基于學習活動觀的英語單元整體教學設計

李會會

［摘 要］英語學習活動觀的提出，為小學英語單元整體教學提供了理論依據。以牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety為例，教師應在英語學習活動觀理念的指導下，深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構建以素養為導向的單元整體目標體系，設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等層層推進的學習活動，促進學生英語核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語；學習活動觀；單元整體教學；教學設計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0051-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出要加強單元教學的整體性，以英語學習活動觀實施教學。基于學習活動觀實施英語單元整體教學，教學設計應以主題為引領，以語篇為依托，開展學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等層層推進的學習活動，使學生能夠運用所學知識和技能，整合語言知識和文化知識，表達個人觀點并解決現實生活中的問題。英語學習活動觀的提出，為小學英語單元整體教學提供了理論依據，旨在促進學生深入學習，增強教與學的效果。

下面以牛津譯林版英語教材六年級下冊Unit 4 Road safety為例，闡述如何基于英語學習活動觀，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構建以素養為導向的單元整體目標體系，有效設計單元整體教學。

一、解讀文本，提煉單元主題意義

文本解讀是落實學習活動觀、實現學科育人的邏輯起點。主題情境是貫穿課堂教學的主線，學生在主題情境中可以真實地感知、理解和運用語言知識，形成語言技能。本單元的主題情境是“人與社會”范疇下的“交通法規，安全意識”子主題，圍繞話題Road safety展開，主要介紹行人過馬路時應遵守的規則、駕駛員開車時應遵守的駕駛規則和道路安全常識。本單元的主題意義不僅在于培養學生的交通規則意識，還涉及對安全意識和其他規則意識的深層認知，引導學生做講文明的社會公民。

本單元共分為七個板塊，各板塊在單元內相對獨立，但又存在主題上的關聯。教師對各板塊的語篇進行深入研讀、重新整合后，提煉出每個課時的主題意義和整個單元的主題意義（見表1）。

由表1可以看出，四個課時的話題分別設定為怎樣安全過馬路、對行人的建議、對駕駛員的建議及如何為其他公共場所制訂規則。在前面三個課時的學習中，學生已經初步形成對道路安全的認知，了解了行人和駕駛員應遵守的交通規則，而第四課時則實現了單元話題的延伸拓展以及對語言的遷移運用。教師整合優化各板塊內容時，提煉出各課時的主題意義和單元主題意義，建構了單元整體教學框架，為制訂單元整體素養目標奠定了基礎。

二、制訂以素養為導向的單元整體目標體系

教學目標的制訂需要體現英語學習活動觀的三個層面，制訂集語言知識、思維能力和文化意識于一體的單元整體教學目標，使學生通過學習綜合發展語言能力、思維品質、文化意識，最終實現核心素養的提升。在單元整體教學中，教師要幫助學生建立對單元主題的完整認知，構建單元教學目標、語篇教學目標、課時教學目標三位一體的目標體系，實施基于單元育人藍圖的教學。

在明確單元主題和各課時主題的基礎上，教師建立由單元教學目標和課時教學目標共同構成的目標體系，使學生全面理解單元主題。本單元整體目標設計如下：

（1）能正確使用情態動詞can/cant，must/mustnt描述道路交通規則，掌握道路交通的相關詞匯。

（2）能樹立道路安全意識，自覺遵守道路交通規則，做文明交通的宣傳者。

（3）了解中西方道路行駛規則的差異，能為不同的場合制訂規則，做建設和諧社會的參與者。

單元整體目標統領單元整體教學，所以分課時也要設計具體的課時目標。

第一課時：在Story time的學習中，掌握道路相關的詞匯和短語road，pavement，zebra crossing，easily，look out for，follow，rules；了解情態動詞can/cant，must/mustnt的用法；能運用正確的語音語調朗讀Story time部分的內容；懂得道路安全常識，牢記交通法規，樹立安全意識。

第二課時：在Grammar time，Fun time，Sound time的學習中，能自主發現情態動詞 can/cant，must/mustnt的含義和規律，學會用please .../Dont ...等有關規則的表達方法，掌握安全常識。

第三課時：通過學習Culture time和Cartoon time，了解中英交通規則的差異，感受文化差異；朗讀卡通故事并生動表演，進而運用情態動詞must和can講解人們必須遵守的交通規則，做監督文明交通的使者。

第四課時：能運用must/mustnt句型談論交通安全，并能夠在語境中談論規則，設計并編寫交通安全手冊，做構建和諧社會的積極參與者。

上述單元整體目標和各課時目標，體現了知識、能力和素養之間層層關聯、螺旋式遞進的特點，每個目標都指向語言知識和育人價值兩個方面的要求。在制訂教學目標時，教師以學科育人為出發點，以語言知識為載體，深入思考和挖掘教材背后的育人價值，從而構建以素養為導向的單元整體目標體系。

三、設計層層推進的教學活動

學習活動觀指導下的小學英語單元整體教學，以主題意義為引領，引導學生在主題語境中參與學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等層層遞進的學習活動，運用所學知識表達個人觀點和態度以及解決現實生活中的問題。

本單元中，每個課時的話題和語境分別為How to cross the road safely，Advice for pedestrians，Advice for drivers，How to make rules。每個課時都設計了由淺入深、層層遞進的教學活動，活動設計秉承英語學習活動觀的理念，促使學生主動探究并積極建構主題意義。下面以第一課時的Story time板塊教學為例，談談如何推進教學活動。

1.基于語篇，設計學習理解類活動

英語新課標指出，在學習理解類活動中，教師要把握基于語篇的學習活動要求，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在教學Story time板塊時，教師圍繞主題創設情境，并根據情境設計學習理解類活動（見表2）。

由表2可知，教師引導學生開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學習理解類活動。授課伊始，教師先通過展示城市交通現狀的圖片，激活學生原有的認知，引導學生初步感知主題意義。然后，教師讓學生整體觀看語篇視頻，引導學生圍繞“如何安全過馬路”理解課文。通過學習道路設施的相關詞匯和短語，如zebra crossing，pavement，traffic lights等，簡單梳理過馬路的規則，獲取課文的表層信息。最后，教師引導學生快速閱讀課文，在概括整合的基礎上構建知識框架，將課文分為如何通過有人行橫道的馬路、如何通過沒有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個部分，圍繞“如何安全過馬路”這一主題進行深入閱讀。

2.深入語篇，設計應用實踐類活動

在Story time板塊教學中，教師要抓住深入語篇的學習活動要求，如描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等，引導學生經歷由知識向能力轉化的過程，實現內化所學的語言知識和文化知識的目標。本節課中，教師以任務驅動學習，設計了基于學習任務的應用實踐類活動（見表3）。

由表3可知，教師通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等應用實踐類活動，引導學生深入理解文本。首先，學生自主朗讀課文，圍繞如何通過有人行橫道的馬路、如何通過沒有人行橫道的馬路、禁止在道路上做的事情三個部分尋找關鍵信息，并對其進行描述，以便將知識結構化。在這一過程中，教師引導學生圍繞問題“Why do we use must/mustnt but not can/cant？”分析和比較語言結構，體會must/mustnt和can/cant的區別，幫助學生理解語言難點。在學生對語篇內容學習和理解后，教師引導學生對課文進行復述，要求學生從交通安全者的角度向更多人發起倡議，以幫助學生內化學過的語言，將知識轉化為能力。

3.超越語篇，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動是指以推理與論證、批判與評價、想象與創造等為主的超越語篇的學習活動。如在Story time板塊的讀后環節，教師要在促進學生由能力向素養轉化，以及引導學生關注文本內容背后的價值取向的基礎上，尋找學習活動與學生已有的知識經驗的結合點，促使學生創造性地運用所學知識解決現實生活中的問題。本課教學中，教師利用學習活動與學生已有知識經驗的結合點，設計了遷移創新類活動（見表4）。

在表4所列的遷移創新類活動中，教師先引導學生根據已有的知識經驗，討論日常生活中應遵守的其他交通安全規則。有的學生說：“We mustnt ride a bike because were too young. We? musn t watch the mobile phone when we walk. The driver mustnt use the mobile phone when he drives.”然后，教師用圖片出示日常生活中常見的不文明行為，引導學生用must/mustnt對不文明行為進行評價并提出建議。最后，教師鼓勵學生制作交通安全手冊，了解和思考安全、規則與生命，做到深入理解語篇，促進能力轉化為素養。

英語學習活動觀為小學英語單元整體教學的實施提供了理論指導。在開展單元整體教學前，教師要深入解讀文本，提煉單元主題意義和各課時的主題意義，構建以素養為導向的單元整體目標體系；在實施單元整體教學時，通過學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等層層遞進的學習活動，促進學生英語核心素養的發展，落實立德樹人這一根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 杭燕楠.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學設計[J].小學教學設計，2021（27）：45-48.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 沈杰.基于主題情景的單元整體教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（2）：1-6.

[4] 王薔.語言教學理論與實踐課程[J].外語電化教學，2017（3）：22-27.

（責編 杜 華）