雙減理念下的初中英語分層教學策略

周楨湛

摘要：近些年以來，伴隨著我國雙減政策的提出與貫徹落實，其因材施教這一教學本質，更加契合當代教育教學需求，因此在提升教學效率效果方面發揮出了重要作用。雙減政策將學生們放置到了合理位置當中，一方面不會為學生們帶來學習負擔，另一方面也可以提高學習質量，這就需要教師結合政策要求，采取合理的教學策略。本文就以雙減理念為出發點，著重分析初中英語教學中的分層教學策略，包括教學對象分層，奠定分層教學基礎、教學任務分層，促進學生共同發展、教學方法分層，優化分層教學成效這幾方面，希望能夠借此為初中英語教師提供參考。

關鍵詞：雙減理念；初中英語；分層教學；教學任務；教學方法

現階段，在雙減背景下，初中英語學科在教學過程中有了越來越多新穎的教學方法與教學模式。其中分層教學就屬于一種十分高效的英語教學方法，這種方法和因材施教異曲同工，能夠讓每一個階段的初中生都找到更適合自身的學習方式，從而提高他們的學習效率與效果，最終促進他們英語素養的全面提升。這就需要初中英語教師結合學生們存在的個體差異，在分層教學中為他們布置不同的學習任務和目標，采取不同的教學方法，從而促使每一個階段的學生都能夠在分層課堂中有所成長。

一、雙減理念下的初中英語分層教學目的與意義分析

以人為本屬于現代教育中的重要理念，教師應當在教學過程中貫徹生本理念，在針對初中生開展教育教學活動過程中，不僅需要為他們傳授理論知識，同時也需要關注他們的個體發展，并尊重他們存在的個性差異。但在教學實踐當中，英語教師往往有著較重的教學任務，教師在備課之余還需要負責批改作業和組織教學活動，并且學生們也有著沉重的學習壓力與任務負擔，因此教師對學生們個體發展方面的關注普遍存在力不從心的情況。在這種背景下，因材施教也成為了一種空談。英語教師在開展教學工作過程中，針對所有學生全部選用相同的教學方式，就會導致成績優秀的學生認為學習過于簡單，進而出現“吃不飽”的情況；而中等生則是唯一一批認為“剛剛好”的學生；反觀成績較差的學生，他們便會認為知識過于復雜且繁多，進而出現“吃撐”的情況。針對這種問題，需要英語教師及時轉變自身傳統理念，通過分層教學的方式，確保每個層次內的學生都能夠得到對應的成長與提升。

二、雙減理念下的初中英語分層教學策略分析

（一）教學對象分層，奠定分層教學基礎

教育對象的分層屬于分層教學中的首要環節，將對分層教學效果產生直接影響。在實際教學中，大部分教師都會結合學生們的英語成績對他們進行分層，這是因為考試成績往往能夠直接反饋出學生們的學習效果，借助成績能夠判斷出學生們的學習能力。但從某種角度來看，考試成績具有單一性和延時性的問題，并不能夠全面且客觀地對學生們的英語學習全過程加以反映。因此在分層教學過程中，就需要教師充分考慮學生們考試成績的周期性，以及他們在英語課堂當中的表現情況，基于策略、行為、態度與方式等多個角度進行探討與思考，確保分層的科學性和針對性。例如：教師可以根據學生們的多次考試成績和課堂觀察表現進行分層，將他們劃分成三個層次。A層次即代表這些學生在每一次考試當中都能夠獲取優異成績，并且有著較高的英語能力，他們可以自覺自主地學習英語知識、進行英語交流，有著認真的學習態度和濃厚的學習興趣；B層次即代表這些學生屬于成績中等與能力為平均水平層次的學生，他們大多有著認真的學習態度，可以根據教師要求來完成既定學習計劃，并且至少有聽說讀寫當中的一項優勢；C層次即代表這些學生的英語能力與成績都相對較差，并且英語基礎較為薄弱，不具備良好的學習興趣與學習積極性，在學習過程中也缺少自制力，無法自覺自主的完成既定學習任務，他們的整體素養與班級內的平均水平對比來看依舊較低。

（二）教學任務分層，促進學生共同發展

在日常教學過程中，教師可以為學生們有針對性的分配學習任務和學習目標，確保每個層次的學生都能夠自主學習，并且有效探究重點知識，培養他們持續學習的習慣與能力，讓他們能夠在自身基礎下獲取高效學習的體驗和效果[1]。例如：在講解人教版八年級下《Unit 4 Why dont you talk to your parents？》這一單元時，教師便可在預習或課堂當中針對學生們的層次，分配分層學習任務。比如針對C層次學生，教師便可要求他們篩選出文中陌生單詞和重難點詞匯，并給出詳細釋義，還需要在此基礎上嘗試閱讀這一課中的文章，并了解其中的主要內容；針對B層次學生，則可以要求他們通讀本單元文章，并總結其中的段落思想，對文章進行總結復述；針對A層次學生，則可以要求他們對文章內容進行適當的延伸探究，比如進行話題性探討等。通過這種分層任務，可以確保每一個層次的學生都得到應有的鍛煉與提升。

（三）教學方法分層，優化分層教學成效

在分層教學中，還需要教師采取科學的教學方法，并且通過定期測試等方式，檢驗學生們的學習效果。比如在分層過程中，把學生們分層三個層次后，可以引導他們進行小組合作學習，并且在小組劃分過程中把A層次學生設置為組成，B層次與C層次學生則設置為組員，確保小組內每一個層次的學生都有1-2人，通過這種方法，可以讓學生們積極參與學習活動，也可以避免分層教學中同學間出現距離感，更有助于讓成績優秀的同學帶動其他同學一同進步[2]。例如：在教學人教版七年級下《Unit2 What time do you go to school？》這一單元時，教師便可帶領學生們開展小組表演活動，首先讓小組成員間相互交流、練習與幫助，借助于這種表演方式，能夠讓每一個層次內的同學都有機會參與其中，同時在訓練過程中A層次學生也可以有效帶動和幫助其他同學，借助這種方式能夠增強A層次同學的學習興趣，并鍛煉他們的能力，也可以幫助B層次與C層次學生逐步樹立起學習自信。

結束語

綜上所述，在雙減理念下，分層教學的應用能夠有效提高初中英語教學效率與效果，有利于真正實現課堂教學的增效提質與減壓減負。

參考文獻：

[1] 徐燕. 基于"雙減"政策的初中英語閱讀教學探討[J]. 英語教師，2023，23（9）：99-101.

[2] 王曾梅. 雙減背景下初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 情感讀本，2023（5）：78-80.

注：本文系遂溪縣中小學教育學科研究“十四五”規劃2022年度課題“雙減理念下的初中英語分層教學研究〞（課題批準號：GDSSXX2022050）研究成果。