核心素養視域下的高中化學項目式教學實踐研究

摘 要：高中化學教學不僅要教授學生化學知識，還要培養學生的化學核心素養。項目式教學能給予學生在真實情境下學習知識、運用知識的機會，培養學生的化學核心素養，讓學生形成自主學習意識和探究能力。分析了項目式教學對高中生化學核心素養培養的重要作用，討論了高中化學項目式教學的基本原則，探討了通過項目式教學提升學生化學核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養；高中化學；項目式教學

作者簡介：王萍萍（1981—），女，甘肅省臨洮中學。

要想有效培養學生的化學核心素養，教師需要提前制訂完善的教學方案，整合相關教學資源，為學生學習提供充分的支持。項目式教學不僅是一種有效的教學方法，還是整合資源的載體，具有明顯的優勢。其能將各類資源充分整合，對學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及學生的自主學習意識、合作意識、集體意識、社會責任感等的培養具有積極作用。

一、項目式教學對高中生化學核心素養培養的重要作用

（一）項目合作幫助學生分享學習經驗

在項目式教學中，學生需要組建項目合作小組，而項目合作小組為其合作交流、分享經驗、解決問題提供了支持。為解決項目任務，學生會主動進行合作學習，在小組內表達自己的觀點，這有助于學生從不同角度分析問題、解決問題［1］。

一方面，項目式教學需要教師基于學生學情創設任務情境，通過任務情境讓學生進行深度思考、學習，進而完成學習任務。這不僅有助于學生取長補短，也有助于學生合作能力與協調能力的培養。另一方面，項目式教學能引導學生進行有效的學習，避免學生在課堂上出現機械化、刻板化的學習行為，從而提升學生的學習效率。

（二）項目任務激發學生學習動力

在項目式教學前，教師需要為學生提供預習任務單，讓學生按照預習任務單收集、整理相關材料，以此激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師則需要提出問題、設置任務，并提供給學生充足的時間進行小組合作學習，以此驅動學生主動參與項目學習。項目任務對學生學習動力的影響如下。

第一，項目式教學能強化學生的自主學習意識，凸顯學生的課堂主體地位。在項目式教學中，教師會根據學生的個性化需求與實際學情，制訂有針對性的教學計劃，并充分利用信息技術手段進行教學，這樣能培養學生的自主學習意識，提升學生的化學學習能力，激發學生的學習興趣。

第二，項目式教學的合作學習場景，能促使學生主動參與課堂學習。在項目式教學中，學生需要進行小組合作學習，共同完成小組合作任務。為此，學生需要表達自己的觀點與意見，與同學進行互動交流，主動進行課堂學習。

（三）項目內容加深學生認知

教師在高中化學課堂中開展項目式教學，能讓學生經歷前期規劃、中期探索和后期展示的過程，促使學生自主搜集資料，整理思路，提出意見，解決問題，在潛移默化中加深學生對特定主題與化學知識的認識［2］。

第一，項目實施過程是學生完成由淺層思考向深層思考轉變的過程，這有利于加深學生對化學知識的認識、理解。

第二，在項目實施過程中，學生會積極進行合作學習，討論、思考相關學習任務，這不僅能幫助學生鞏固基礎知識，還能培養學生的化學思維。

第三，在項目式教學中，教師組織學生開展項目實踐活動，讓學生進行自我反思與知識實踐，能活躍課堂教學氛圍，幫助學生掌握理論知識，提升學生知識應用能力。

二、高中化學項目式教學的基本原則

（一）激勵原則

教師設計的項目對學生要有激趣、培養、引領等作用。換言之，教師開展的項目式教學要能讓學生在思想、行為、能力、認知等方面有所收獲。例如，為了有效達成知識、技能、情感三維教學目標，在相應教學中，高中化學教師可設計“環境污染調查和分析”實踐項目，這一實踐項目能很好地迎合學生的探知心理，提升學生的知識應用能力。

（二）人本原則

項目式教學本質上是一種以學生為中心的教學方式［3］。在開展項目式教學時，高中化學教師需要充分了解學生化學核心素養的發展情況，以學生為本，確保項目式教學能充分滿足學生的需求，從而有效培養學生的學科核心素養。

（三）分組原則

在項目式教學中，學生需要以小組為單位開展項目實踐，并完成任務。在進行分組時，教師要結合學生的日常學習情況進行精準分析，確保每個學生的層次劃分正確，這樣才能保證學生小組劃分科學、合理，保證各小組水平接近，從而提升教學效果。

（四）真實原則

高中化學和生活緊密相關，因此項目式教學中的任務應是生活中的真實問題，如此才能保證學生項目式學習的質量，充分發揮項目式教學的價值。

三、運用項目式教學培養高中生化學核心素養的策略

（一）精選項目主題，規劃項目流程

項目實施前的主題篩選與過程規劃是影響項目式教學效果的直接因素，也是影響學生學習效果的關鍵因素。在項目實施前，教師需做好準備工作，主要包括以下內容。

第一，精選項目主題。高中化學項目式教學的主題一般來自社會熱點話題與生活實際問題等。教師應根據學生學情、學生興趣愛好與教學實情選擇項目主題，同時要考慮項目主題是否與現實情況相結合、是否具有可操作性等。只有合理選擇項目主題，才能切實提升學生的學習能力和實踐能力，培養學生的化學思維。例如，“分析布洛芬長效緩釋片”這一主題能使學生明白結構與性質、性質與用途之間的關系，幫助學生鞏固相關化學知識。

第二，充分了解學情。了解學生學情是項目式教學順利開展的基礎。不管是進行主題設置還是進行操作流程設置，教師都需要考慮學生所處的生活環境及學習能力。教師要從現實生活出發，選擇符合學生學情的項目原型。此外，教師還要關注不同學生的個性差異，根據學生的學習優勢與短板規劃項目式教學。

第三，靈活規劃項目流程。項目式教學任務并非碎片化的單一學習任務，而是一個系統的項目體系。教師要根據學生學習需要與教學需要將項目分解為多個學習任務。以“探析長效緩釋阿司匹林”項目探討為例，本項目的總任務是理解長效緩釋阿司匹林的合成路線。對于大部分高中生而言，這一任務難度較高。因此，教師可以根據教學需求與學生情況將整個項目任務分解為以下三個部分：設計分子結構、合成單體、設計合成路線。需要注意的是，在項目活動的安排上，教師要注意課前、課中、課后的統籌安排，在課前鼓勵學生自行搜集與項目任務相關的材料，在課中為學生提供交流思考與實踐平臺，以此加深學生對知識的理解，培養學生的學科核心素養。

第四，及時反思項目實施。在教學過程中及項目完成之后，教師要注意反思項目主題、教學目標、項目任務等，圍繞核心素養培養要求，結合學生學情與學習需求調整教學策略。

（二）借助項目實施，培養學生自學能力

在核心素養導向下，教師在課堂教學中扮演的是組織者與引導者的角色，需要借助項目實施過程培養學生的主人翁意識，提升學生的自學能力與核心素養。

第一，加強課堂互動。要想通過項目式教學有效地培養學生的化學學科核心素養，教師需要在項目教學過程中積極地和學生互動，了解他們的學習態度、學習方法和遇到的問題，并進行有針對性的指導。具體來說，教師可以借助智慧課堂、學習群、釘釘課堂等工具與學生進行線上互動，也可以在線下課堂中通過驅動性問題和學習任務與學生互動。以“硫及其化合物”的項目式教學為例，本課的教學總目標為了解二氧化硫的物理性質與化學性質，項目主題為“二氧化硫”。在教學中，教師可在課上借助項目任務與驅動性問題為學生呈現核心知識，促使學生主動參與合作探究學習。比如，教師可提出以下問題：我們能夠從哪些方面分析、研究二氧化硫的物理性質？從分類分析的角度來看，二氧化硫屬于哪種類型的物質？你認為與其同類型的物質有哪些共同的特征呢？你們知道酸雨的成分是什么嗎？酸雨是怎么形成的呢？之后，教師要結合這些問題，組織學生進行小組合作分析、交流。

第二，促進實驗操作。借助實驗操作解決項目核心問題是項目實施的主要內容，也是培養學生核心素養的有效手段。在進行項目設計時，教師不僅要重視搭建理論體系，還要將實驗操作融入其中，根據項目總任務安排化學實驗，鼓勵學生親自開展實驗，觀察、分析實驗結果。以“鐵及其化合物”的項目式教學為例，本課項目主題可以是“鐵的化合物性質”。在教學時，教師需要先為學生演示一遍實驗過程，讓學生明確實驗操作步驟、操作技巧與實驗原理。在學生對實驗有相應的了解后，教師要鼓勵學生動手開展實驗。具體實驗內容如下：（1）準備好蒸餾水和稀硫酸，在稀硫酸中加入鐵粉，得到硫酸亞鐵溶液；（2）用滴管向硫酸亞鐵溶液中滴入氫氧化鈉溶液，此時能發現溶液中出現白色沉淀物，并且沉淀物顏色逐漸轉變為灰綠色、紅褐色；（3）總結實驗過程，分析實驗現象，撰寫實驗報告。在學生完成實驗后，教師可以要求學生根據實驗分析亞鐵化合物的性質，并提出問題：在鐵的化合物中，哪些具有還原性和氧化性？以此引導學生進行深度探究，培養學生的科學意識與探究能力。

（三）總結項目成果，積累教學經驗

項目式教學強調讓學生在真實、多元的學習情境中總結、積累學習經驗，培養學生的學科核心素養。為此，教師需要進一步完善項目評價體系，對學生的項目學習過程等進行全面的評估。

第一，轉換評價角度。教師需要站在學生的角度反思自己的教學，找到自身在項目式教學的設計、實施中存在的問題，進而不斷完善、優化項目式教學。

第二，明確評價標準。相對于傳統的教學模式而言，在項目式教學中判斷學生是否達成學習目標的難度較大。為此，教師需要建立科學、完善的評價標準，從多個方面判斷學生是否達成了預期的學習目標。一般來說，項目式教學評價量表應包括項目成果評價表與學生學習過程評價表［4］。首先，教師要從學生小組合作能力、學習態度等角度對學生進行綜合評價。其次，教師要結合課程標準、核心素養，對學生的項目成果進行評估。

第三，整合評價內容。在高中化學項目式教學中，教師不僅要幫助學生掌握理論知識，更要讓學生學會應用所學知識解決現實問題。為此，項目式教學的評價內容應涵蓋多個層面，如學生學習目標達成度、學生項目參與度、學生項目成果展示效果等。

第四，綜合評價主體。項目式教學是以學生為核心的教學模式，因此在評價時我們不應運用以教師一人意見為主的評價模式，而是要將學生自評、學生互評、家長評價、社區評價等綜合起來。通過綜合多元評價主體，我們能對學生的項目學習情況進行更全面、更合理的評價，從而為學生化學核心素養的培養提供支持。

結語

高中化學教師在教學中運用項目式教學模式，可以將教材中的知識點整合起來，引入有關器材（實驗用具、教學設備等），創設合理的情境，從而提升課堂教學效果，有效培養學生的學科核心素養。同時，在項目式教學中，學生能進行合作交流，培養合作意識、集體意識等。總而言之，高中化學教師需要具備資源整合意識，在項目式教學中巧妙融入社會資源、其他學科資源，豐富教學內容，運用多種策略，有效培養學生的化學核心素養。

［參考文獻］

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