口述歷史在初中歷史課堂教學中的運用

李凱玲

關鍵詞：口述史；口述史教學；初中歷史教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出教師應與學生積極互動、促進共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，在教學過程要突出學生的主體地位。在初中歷史教學中，采用口述史料教學可以為學生學習歷史提供歷史情境的新視角，這種“親身經歷的歷史”靈活展現了歷史的生動性。學生在進入口述歷史情境后，會主動生成對歷史的認知，從一定程度上提高學生對歷史學習的興趣，讓學生在當時的歷史背景下感知歷史，獲得相應的歷史信息。

? 一、口述歷史應用于初中歷史教學的價值

? （一）有助于培養初中生史料實證的意識，提升學生歷史學科素養

教師在口述歷史的教學過程中，引導學生用其他類型的歷史資料來印證口述歷史，可以幫助初中生逐步形成多源互證的意識，培養學生的理性精神。學生在口述史料中獲取歷史信息和觀點，說明歷史事實，也是口述史料發揮其功能的重要體現，同時也是歷史學科素養的內在要求。另外，口述史料的辨析、口述史料的研讀、口述史料的歷史細節教學等，都能夠促進學生歷史思維能力的培養，進而提升學生的史料實證素養。

? （二）有助于豐富歷史教學史料，提升教學質量

如果僅靠文字記錄，有些歷史事件會因為當時沒有留下文字記錄而無法記錄。因此口述歷史就很好地填補了這一空白，它的出現印證了文字記錄的可靠性。口述史的出現有著迫切性，它作為記憶資料，突破了歷史記錄和文物留存等方面的限制，是歷史的“活化石”，通過講述的方式將歷史進行還原和記錄，尤其在近代史的研究中，口述史料的價值尤為重要。由于近代戰爭環境的特殊要求和近代技術條件的限制，許多重大歷史事件的記錄遭到破壞，一些史料又尚未公開，因此歷史研究和教學可用的史料就更為有限，尤其在我國近代史研究較為薄弱的領域。某些歷史親歷者、見證者的口述正好可以還原歷史真相，而對那些有文字記載的歷史事件，歷史親歷者、見證者的口述可以彌補不足，還可以相互印證。將口述史料作為課程資源運用在初中歷史課堂教學中，可以豐富教學史料，幫助學生關注細節，從而使學生可以更加準確、全面地認知歷史事實，感知歷史真相，進而在一定程度上提升課堂質量。

? 二、口述歷史如何應用于初中歷史課堂教學

? （一）情境導入，激發學生興趣

口述史料作為史料的一種，它運用于歷史課堂教學導入階段時也有多種方法。口述史料可作為生動的教學資源直接導入亦可以此為基礎進行問題導入。將以文字形式或視頻呈現的口述史料呈現在多媒體上，讓學生自行閱讀史料，使學生對所講內容有一定程度的了解，從而過渡到本節課所講內容中。課堂導入主要是為了激發學生的學習興趣，提高學生學習的專注力。口述史料的當事人基本是那段歷史的當事人、見證者，他們用自己的人生經歷和情感體驗，對那段歷史進行了生動形象、有血有肉的講述，讓人仿佛回到了那個時代。通過口述史料創設教學情境，學生很容易就進入到新課的學習中，自然就提高了學生學習的興趣。例如，教師在《西安事變》一課教學中，可以選用《張學良口述歷史》中的相關內容，從真實的歷史情境入手，讓學生對西安事變的學習更感興趣。教師在《抗美援朝》一課教學中，可以利用學生課后搜集的抗美援朝老兵的談話資料，讓學生從了解“最可愛的人”“最可愛的事”入手，激發學生的課堂學習激情。

? （二）史料教學，提升課堂質量

口述史料在初中歷史課堂教學中運用的方法有：一是使用口述史料來補充課本知識。初中歷史課堂中我們所學習的歷史事件往往是體現國家發展歷程的重要歷史事件，歷史人物往往是對國家發展做出突出貢獻的人，比如孫中山、陳獨秀、李大釗等。而口述史料中有許多小人物站在自身的視角對于重大歷史事件的具體歷史細節的描述，從而為學生認識歷史提供了一個嶄新的角度，為學生學習歷史知識提供重要的補充。二是使用口述史料進行史實驗證。在初中歷史課堂教學中，需要運用多種史料相互印證，如口述史料和文獻史料的互證，給予學生探究歷史真相、辨析史料的機會從而幫助學生更全面地認識歷史。三是將口述史料用于探究活動。相比于傳統的課堂傳授，探究性的歷史課堂中，學生的自主性更加突顯，學生會主動收集、分析史料。對此，教師可以設置豐富多彩的主題活動，比如“抗美援朝最可愛的人”主題活動，讓學生了解到抗美援朝中除教材中提到的邱少云、黃繼光等人，還有許多未提及姓名的志愿軍，進而讓思考到底什么人才是“最可愛的人”。

參考文獻：

[1]楊姿紅.論中學引入口述歷史教學的意義及其方法[J].凱里學院學報，2017，35（04）.

[2]房寶強.口述歷史在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學，2021.

（作者單位：聊城大學）