張楠

大單元整合教學豐富了語文課堂教學模式，能將各單元知識點加以梳理，并根據實際教學情況對其加以調整、刪減，讓教學內容更有邏輯性、可行性。大單元教學能優化知識結構，解決傳統教學的斷層問題，能建立知識點之間的聯系，促進學生邏輯思維能力的提升，能調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。大單元教學能突出目標導向，教師要成為教材內容的加工者，通過刪、組、融、調等方式更好地把握內容。

? 一、加強基于實踐的教學任務整合

為促進大單元教學循環的順利實施，教師要建立以課程標準為導向的任務整合體系。在整合前，教師要深入研讀課程標準，分析單元目標與課程目標之間的關系，為目標整合打下基礎。如統編版四上第一單元的主題是“欣賞自然之美”，教師從知識目標、能力目標、德育目標等角度細化目標，能提高學習目標的完成度，幫助學生更好地理解單元教學內容與模式。教師在厘清單元教學任務體系的基礎上，從細節上明確不同教學內容與教學任務的適應性，選擇最佳的教學模式，以促進教學任務的順利完成。

? 二、提升基于目標的教學資源整合

教師要整合基礎教學資源，讓教學內容更有條理，并與教學目標保持一致。教師要收集與課堂內容相關聯的資源，不斷豐富教學內容，為創新課堂教學模式提供參考。如在統編版五上第三單元教學時，教師可以選擇與課程內容相關的故事，并組織學生以舞臺劇的方式演繹故事，能促進師生的交流，調動學生參與語文學習的積極性。教師要整合關聯資源，了解不同學段語文單元內容，實現對語言知識的鞏固。教師要整合生活資源，從生活中搜集、整理相關素材，不斷豐富教學資源。如在統編版六上第二單元教學時，教師通過走訪革命前輩、觀看紅色影片等方式將課堂搬入生活，能促進學生的全面發展。

? 三、堅持基于主體的教學目標整合

大單元整合教學中，教師要突出學生的主體地位，要加強目標整合，要將興趣的培養、讀寫素養的提升融合起來。教師在完成教學任務的同時，要調動學生閱讀興趣，鼓勵學生通過朗讀、討論等方式熟悉優秀作品。學生綜合素養的培育是一個循序漸進的過程，教師要關注教學目標與教學任務之間的差異，借助大單元整合開展針對性的教學，以促進學生閱讀素養與寫作素養的提升。

總之，小學語文教材的章節之間具有連續性，大單元整合教學實踐能促進課內外資源的融合與梳理，并根據學生的基礎水平、學習能力，選擇與之相匹配的教學內容、教學方式，能彰顯學生的主體地位，促進小學語文教學質量的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）