基于校企合作的通信工程專業(yè)課課程思政探索

［摘 要］ 在中興通訊-北京華晟經(jīng)世有限公司與蘭州工業(yè)學(xué)院共同推進(jìn)ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目背景下，以“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”課程為例，校企雙方共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，從崗位職業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神、工匠精神等多個(gè)層面挖掘思政元素，以“專業(yè)基本素質(zhì)+專業(yè)核心素質(zhì)+崗位綜合素質(zhì)”為總體設(shè)計(jì)思路，以崗課賽證為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度實(shí)施課程改革，有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多維度育人目標(biāo)，并為校企合作的通信工程專業(yè)課課程思政建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 校企合作；課程思政；一課雙師；職業(yè)素質(zhì)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度甘肅省教育廳高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“校企協(xié)同育人背景下‘?dāng)?shù)據(jù)通信技術(shù)’應(yīng)用型課程改革探索”（174）；2021年度蘭州工業(yè)學(xué)院校級(jí)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“校企協(xié)同育人背景下‘?dāng)?shù)據(jù)通信技術(shù)’課程思政改革與探索”（7）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉 馨（1983—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州工業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，主要從事通信與電子信息研究；秦玉娟（1980—），女，黑龍江綏化人，碩士，蘭州工業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，主要從事無線通信研究；宋繼江（1973—），男，甘肅天水人，碩士，北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司蘭州工業(yè)項(xiàng)目部高級(jí)工程師，主要從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全研究。

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）11-0125-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。課程思政不是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課教學(xué)中添加思政元素，而是將學(xué)科知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，以潤(rùn)物無聲的方式將思政教育貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中［2］。

校企合作模式下的專業(yè)課程能緊密聯(lián)系行業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有機(jī)連接，全方位地將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與思政元素相融合，以潛移默化的方式影響學(xué)生的思想和行為。本文在中興通訊和蘭州工業(yè)學(xué)院共同推進(jìn)ICT產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目的契機(jī)下，以校企合作開發(fā)的“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”課程為例，開展專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐。

一、課程思政的意義

目前高校大部分學(xué)生是“00后”，他們成長(zhǎng)于全球信息化飛速發(fā)展和社會(huì)加速國(guó)際化的時(shí)代背景下，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí)和信息。一方面，隨著在線開放教學(xué)資源的豐富，學(xué)生對(duì)單純?cè)诮淌依锫犂蠋熤v授知識(shí)興趣不大，他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有屬于自己的思考；另一方面，由于部分大學(xué)生自身的思考方式片面化，他們的人生觀和價(jià)值觀容易受到外界的影響，需要加以正確引導(dǎo)；同時(shí)，他們不喜歡以說教方式展開的思想教育，這給在專業(yè)課程中融入思政元素提供了良好的契機(jī)［3］。因此，從學(xué)生角度入手，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行深層次交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”是通信和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，其綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)。通過校企合作，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，吸納企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，探索校企合作有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與配置、安全與管理等知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，用素質(zhì)拓展形式將思想教育融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有效融合，成為課程思政的有效切入點(diǎn)［4］。

二、課程思政的總體設(shè)計(jì)思路

“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”課程圍繞通信工程的專業(yè)特色，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，以校企合作、產(chǎn)教融合為鮮明特點(diǎn)，校方與企業(yè)方組成“一課雙師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程思政的探索與實(shí)踐。結(jié)合企業(yè)崗位需求，以“專業(yè)基本素質(zhì)+專業(yè)核心素質(zhì)+崗位綜合素質(zhì)”為課程思政總體設(shè)計(jì)思路，將科學(xué)精神、科技強(qiáng)國(guó)、職業(yè)精神等思政元素融入教學(xué)過程，如圖1所示。

（一）科學(xué)精神

深入企業(yè)一線調(diào)研，了解新技術(shù)、新規(guī)范的應(yīng)用情況，梳理相關(guān)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神［5］。

（二）科技強(qiáng)國(guó)

通過比較國(guó)外與國(guó)內(nèi)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核心技術(shù)是信息化發(fā)展的基石，提出網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的危機(jī)感和緊迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生建立民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生把愛國(guó)精神投身到為國(guó)奉獻(xiàn)的實(shí)踐行動(dòng)中［6］。

（三）工匠精神

從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用機(jī)房參觀、操作演示和實(shí)操訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)勞模精神并將精益求精的理念貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

（四）職業(yè)精神

在數(shù)據(jù)通信應(yīng)用實(shí)踐過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)員工必備的基本素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，重視法律法規(guī)，嚴(yán)格約束自身言行，全面提升綜合素質(zhì)。

（五）網(wǎng)絡(luò)安全

由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)工具交流，大量不健康的信息在網(wǎng)絡(luò)上存在，而大學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)不良觀念的干擾，通過具體案例增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中保護(hù)好自己，不要輕信別人，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)。同時(shí)，在使用網(wǎng)絡(luò)和獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的過程中，引入相關(guān)安全法律法規(guī)，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和信息化工作方式有正確認(rèn)識(shí)，通過安全和隱私問題對(duì)社會(huì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)道德［7］。

（六）創(chuàng)新意識(shí)

在通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中，中國(guó)從過去的追趕者到如今的領(lǐng)跑者，期間涌現(xiàn)了一批領(lǐng)軍人物、領(lǐng)軍企業(yè)、先進(jìn)技術(shù)，向世界展現(xiàn)了中國(guó)創(chuàng)新的強(qiáng)大實(shí)力，從它們的經(jīng)驗(yàn)中讓學(xué)生明白核心技術(shù)必須掌握在自己手中，才不會(huì)被“卡脖子”，指導(dǎo)學(xué)生審視創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系［8］。

（七）德技并修

堅(jiān)持以德為本，把“德”的培養(yǎng)放在第一位，做到德技兼?zhèn)洌瑑烧呦噍o相成；注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人、集體和社會(huì)之間的關(guān)系，增強(qiáng)集體觀念；選擇適合自己的崗位，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，勤練專業(yè)技能，通過自身努力創(chuàng)造價(jià)值，走適合自己的可持續(xù)發(fā)展之路。

三、校企共建課程思政的教學(xué)實(shí)施

依托校企合作共建平臺(tái)，構(gòu)建以校企聯(lián)動(dòng)、雙師協(xié)同、課堂內(nèi)外為主線，以教學(xué)活動(dòng)為實(shí)施載體，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建的課程思政體系。

（一）融合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施校企雙方師資聯(lián)動(dòng)，共同開發(fā)教學(xué)資源

學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)方駐校教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校方教師與企業(yè)方教師同堂協(xié)作授課，采用“一課雙師”的方式共同開展課程的理實(shí)一體化教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面開發(fā)教學(xué)資源：一是企業(yè)方教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，對(duì)接通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)施、通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，以典型或真實(shí)工作任務(wù)為載體，校企雙方共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)適合課堂教學(xué)的工程案例，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、構(gòu)建小規(guī)模園區(qū)網(wǎng)、構(gòu)建可擴(kuò)展的企業(yè)網(wǎng)、構(gòu)建安全的企業(yè)網(wǎng)、高性能網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等5個(gè)不同的項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目。二是引入企業(yè)培訓(xùn)資料，同時(shí)將“崗課賽證”融入教學(xué)內(nèi)容中，重構(gòu)課程內(nèi)容，以典型工作任務(wù)、真實(shí)案例、典型情境等為載體組織教學(xué)單元，并將優(yōu)化后的課程內(nèi)容落實(shí)到教材中。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)課程配套的動(dòng)畫、視頻、典型案例庫(kù)、虛擬仿真案例庫(kù)、試題庫(kù)等數(shù)字化資源，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。四是依托校企合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐基地，教師定期到企業(yè)實(shí)踐，緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提升技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）深入挖掘思政元素，融入課程內(nèi)容

對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程思政主線，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)，譬如網(wǎng)絡(luò)開放系統(tǒng)互聯(lián)基本參考模型OSI與事實(shí)上的TCP/IP模型的比較，重點(diǎn)挖掘科學(xué)觀點(diǎn)中辯證觀方面的元素；國(guó)內(nèi)外通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史與網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)方面的元素相關(guān)；交換機(jī)和路由器的教學(xué)內(nèi)容則融入華為、中興等國(guó)產(chǎn)品牌的奮斗歷程。教學(xué)過程中，將思政案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種形式導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)中，同時(shí)將思政元素通過案例、故事、榜樣任務(wù)等載體融入教材中，實(shí)現(xiàn)德技并修。

（三）融合思政元素，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在校企雙方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還必須創(chuàng)新課程教學(xué)方法和手段。圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合專業(yè)特色，采用課前精心準(zhǔn)備、課中有效融合、課后及時(shí)匯報(bào)、專項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施“四位一體”的方式展開，主要從以下幾個(gè)層次實(shí)現(xiàn)新突破：一是在以學(xué)生為中心、理實(shí)一體化、任務(wù)導(dǎo)向等理論指導(dǎo)下，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)框架。二是結(jié)合課程特點(diǎn)把思政教育主線貫穿教學(xué)始終，在教學(xué)方法和手段中嵌入科學(xué)精神、大國(guó)工匠紀(jì)錄片、企業(yè)家的奮斗經(jīng)歷等思政元素。三是將“崗課賽證”融通，教學(xué)過程對(duì)接工作過程，在真實(shí)或仿真的職業(yè)情境下進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、合作探究、分組討論等，使“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。四是充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，依托雨課堂和“經(jīng)世優(yōu)學(xué)”平臺(tái)開展線上線下混合教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五是探索校企共同育人模式，將課堂拓展到真實(shí)企業(yè)服務(wù)一線，積極設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，開展企業(yè)課堂、虛擬企業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)室日常管理、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神等。六是推行職業(yè)教育證書制度，深化開展課證融通工作。

（四）改進(jìn)單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，深化評(píng)價(jià)改革

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因而改進(jìn)單一的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面開展：一是構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由教師、學(xué)生、小組、企業(yè)等組成多元化評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，通過過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合等方法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。本課程評(píng)價(jià)過程分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占60%，包括考勤占3%，課堂表現(xiàn)占5%，測(cè)試和作業(yè)（包括線上和線下兩部分）占10%，實(shí)驗(yàn)（包括仿真和實(shí)操、在線討論和小組討論、個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)）占42%；期末成績(jī)占40%。二是依托雨課堂、“經(jīng)世優(yōu)學(xué)”平臺(tái)、虛擬仿真軟件等工具，合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全程采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。三是善用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的進(jìn)步與不足，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

校企合作模式下的專業(yè)課課程改革能較好地利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)，校方與企業(yè)方組成“一課雙師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“專業(yè)基本素質(zhì)+專業(yè)核心素質(zhì)+崗位綜合素質(zhì)”為課程思政總體設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度開展課程改革，將思政教育貫穿專業(yè)課程的教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和職業(yè)精神，有效提升教學(xué)效果與學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Curriculum Ideology and Politics of Major Course of Communication Engineering Based on School-enterprise Cooperation： Taking “Data Communication Technology” Curriculum Ideology and Politics as an Example

LIU Xin1， QIN Yu-juan1， SONG Ji-jiang2， LI Wen-xiang2

（1. Electronic Information Engineering College， Lanzhou Institute of Technology， Lanzhou， Gansu

730050， China; 2. The Project Department of Lanzhou Institute，Beijing Huasheng Jingshi Information Technology Co.Ltd， Beijing 100000， China）

Abstract： This paper is based on the ZTE of Beijing Huatec Information Technology Co.， Ltd and Lanzhou Institute of Technology jointly promoting the ICT industry-education integration project. Taking the course of “Data Communication Technology” as an example， the school and the enterprise jointly form a teaching team to make use of the advantages of both sides. The ideological and political elements are explored from the aspects of professional quality， scientific spirit， craftsman spirit and so on. The overall route is designed from professional basic quality， professional core quality and post comprehensive quality， which is based on the post， course， competition and certification. In order to effectively improve the teaching effect and achieve the goal of multi-dimensional education， the curriculum ideology and politics construction is carried out in the four dimensions of teaching resources， teaching content， teaching methods and teaching evaluation. It also provides a reference for the curriculum ideology and politics construction of professional courses of communication engineering cooperated by schools and enterprises.

Key words： school-enterprise cooperation; curriculum ideology and politics; One lesson by two teachers; professional quality