核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

曾波

摘 要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提出了幾點(diǎn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化策略：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析意識(shí)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生推理能力與證據(jù)意識(shí)；結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比，滲透化學(xué)變化觀念；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；借助綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

隨著我國(guó)高中教育改革的逐漸完善，高中化學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，已成為高中化學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的重要組成部分。其中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提高十分關(guān)鍵?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑一。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，高中化學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來的一種關(guān)鍵素養(yǎng)，并在解決化學(xué)相關(guān)問題中得到體現(xiàn)。它反映了學(xué)生從化學(xué)角度理解客觀事物的水平，以及高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力。高中化學(xué)課程旨在促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)五大核心能力方面的發(fā)展[1]：宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)全面分析當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多不足，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，真正把化學(xué)核心素養(yǎng)之下的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是使學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，全面發(fā)展學(xué)生的探索思維、探索技能、創(chuàng)造意識(shí)，以及創(chuàng)造力。因此，從核心素養(yǎng)的角度研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要意義。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管部分化學(xué)教師意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但在高考應(yīng)試背景下，高中化學(xué)教學(xué)依然偏重化學(xué)理論知識(shí)，而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問題：教師教學(xué)觀念較為陳舊，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較保守僵化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式較單一，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)無法得以高效地開展；還有化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不豐富，缺乏趣味性；教師實(shí)驗(yàn)常用化學(xué)演示視頻代替，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開設(shè)率低；學(xué)生探究問題意識(shí)不強(qiáng)，不明白實(shí)驗(yàn)的意圖，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力較弱等。教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也將難以發(fā)揮自身的作用，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師應(yīng)該從對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的記憶、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的問題意識(shí)，以及探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的方向上[2]。

為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過以下優(yōu)化策略進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題、結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、借助綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)等不同途徑對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析意識(shí)

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“真實(shí)的、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)核心能力形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生的表現(xiàn)提供了真實(shí)的機(jī)會(huì)[3]”。在生活中很多領(lǐng)域都有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情境素材，教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中挖掘并利用這些素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，可以激發(fā)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握化學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)的樂趣與動(dòng)手的過程。

在“鐵及其化合物”實(shí)驗(yàn)中，除了完成“檢驗(yàn)亞鐵離子溶液、檢驗(yàn)鐵離子溶液”實(shí)驗(yàn)，還可以根據(jù)學(xué)生存在的知識(shí)疑難點(diǎn)，學(xué)生比較難理解如何檢驗(yàn)“亞鐵離子和鐵離子的混合液”中亞鐵離子，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，補(bǔ)充檢驗(yàn)“亞鐵離子和鐵離子的混合液”實(shí)驗(yàn)，歸納出混合液中檢驗(yàn)亞鐵離子和鐵離子的方法和順序，因亞鐵離子對(duì)檢驗(yàn)鐵離子無干擾，可以滴加硫氰化鉀溶液檢驗(yàn)鐵離子；而鐵離子對(duì)檢驗(yàn)亞鐵離子有干擾，不能采用加硫氰化鉀溶液檢驗(yàn)亞鐵離子，可利用亞鐵離子的還原性，向溶液中滴加適量酸性高錳酸鉀溶液，溶液紫紅色褪色說明含有亞鐵離子。讓學(xué)生對(duì)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行理解和運(yùn)用，學(xué)生通過這種直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以更好地理解掌握鐵離子和亞鐵離子的轉(zhuǎn)化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和宏觀辨識(shí)能力。

對(duì)“離子反應(yīng)”這一概念的教學(xué)，在完成教材中“硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液”的反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生對(duì)氫氧化銅拆與不拆經(jīng)?；煜磺?，教師可以補(bǔ)充 “硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液”實(shí)驗(yàn)，在生成的氫氧化銅的基礎(chǔ)上，繼續(xù)補(bǔ)充“在氫氧化銅沉淀中滴加氯化氫溶液直至沉淀溶解”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)宏觀物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)間的反應(yīng)，通過觀察顏色變化、沉淀形成和消失等宏觀變化，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生寫出反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式，從微觀方面如化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、離子反應(yīng)方程式等角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析意識(shí)[4]。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生推理能力與證據(jù)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)問題意識(shí)不僅是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，還是培養(yǎng)學(xué)生推理能力與證據(jù)意識(shí)的有效方式。實(shí)驗(yàn)問題引導(dǎo)是教師圍繞一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地提出問題，幫助學(xué)生提高認(rèn)知[5]。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)科知識(shí)、學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)換為具有層次性的系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與證據(jù)意識(shí)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在人教版選修性必修一《電解池》的教學(xué)中，由于電解原理理論性強(qiáng)，如果要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)電解原理，就需要先從微觀的角度判斷溶液中存在哪些自由移動(dòng)的離子。在理解溶液中離子的放電順序方面，學(xué)生的思維障礙較大，為了更好地幫助學(xué)生理解溶液放電順序，提高推理分析能力，可以在學(xué)生做電解氯化銅溶液實(shí)驗(yàn)前，可以先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：

問題1：初中學(xué)生學(xué)習(xí)過電解水，思考通電后，水電離出的氫離子（陽(yáng)離子）和氫氧根離子（陰離子）分別向電解裝置中哪個(gè)電極運(yùn)動(dòng)？與直流電池負(fù)極和正極相連的石墨上分別產(chǎn)生什么氣體？

設(shè)計(jì)問題1電解水實(shí)驗(yàn)引入電解裝置的陰極與陽(yáng)極，符合維果斯基最近發(fā)展區(qū)原理，與電源負(fù)極相連的電極產(chǎn)生氫氣，氫離子放電，作為電解池的陰極；與電源正極相連的電極產(chǎn)生氧氣，作為電解池的陽(yáng)極。

問題2：如果在水中加入鹽，比如在水中加入氯化銅，氯化銅溶液中存在哪些自由移動(dòng)的離子？

問題3：電解池連接電源通電后，氯化銅溶液中離子在溶液中的運(yùn)動(dòng)是否會(huì)發(fā)生變化？移向電解池陰陽(yáng)兩極的離子分別是什么？誰先放電？

問題4：在陰、陽(yáng)兩極上可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？?jī)蓸O上析出或逸出的產(chǎn)物可能是什么？

通過以上的問題層層遞進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到電解鹽溶液時(shí)，不僅要考慮到鹽電離出來的離子，也要考慮水電離出來的離子，如果沒有電解水的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生很容易忽略電解酸堿鹽溶液時(shí)水的電離影響，在理解溶液中離子的放電順序方面，容易造成學(xué)生思維障礙，影響學(xué)生推理分析的能力。

化學(xué)課堂開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，要深入發(fā)掘有價(jià)值的化學(xué)問題，幫助學(xué)生突破理解概念時(shí)的思維障礙，通過層層遞進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力與證據(jù)意識(shí)[6]。

（三）結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比，滲透化學(xué)變化觀念

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較策略，不僅可以幫助學(xué)生揭示教科書中的實(shí)驗(yàn)原理，還可以使學(xué)生從根本上理解化學(xué)原理，掌握化學(xué)概念，并激發(fā)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)對(duì)比與教師只根據(jù)課本演示實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)操作不同，實(shí)驗(yàn)對(duì)比不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索精神，滲透化學(xué)變化觀念。

再如，在人教版選修性必修一《電解池》的教學(xué)中，在幫助學(xué)生掌握電解池發(fā)生電解的條件時(shí)，教師可仿照原電池形成條件的實(shí)驗(yàn)，完成以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：1.將兩根碳棒分別插入氯化銅溶液中，觀察兩極是否有明顯現(xiàn)象；2.同時(shí)將兩根碳棒插入氯化銅溶液中，用導(dǎo)線相連接；3.將兩根碳棒分別與直流電源正負(fù)極相連后，再插入氯化銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有實(shí)驗(yàn)3中生成了銅和氯氣。在實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并分析這3個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？實(shí)驗(yàn)3滿足了電解池產(chǎn)生的條件，請(qǐng)歸納形成電解池的條件，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生可以快速抓住電解池與原電池的本質(zhì)區(qū)別，形成電解池必須是有電流通過才可以進(jìn)行，要有兩個(gè)陰陽(yáng)兩極和電解質(zhì)溶液，形成閉合回路，讓學(xué)生對(duì)電解裝置的條件深刻理解，并且在其頭腦中留下深刻印象。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己分析出陰陽(yáng)兩極發(fā)生的變化，理解原電池與電解池的區(qū)別。結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)條件改變會(huì)引發(fā)化學(xué)變化的化學(xué)觀念。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

教材中設(shè)置了許多實(shí)驗(yàn)，教師可以利用這些實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃，引導(dǎo)他們優(yōu)化書籍的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證他們的假設(shè)，使學(xué)生通過自主探索增強(qiáng)探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)探索的設(shè)計(jì)、探索氛圍的營(yíng)造、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)和探索能力的培養(yǎng)，充分滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版必修一《鐵及其化合物》中鐵離子和亞鐵離子相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，教材中鐵離子轉(zhuǎn)化成亞鐵離子的實(shí)驗(yàn)試劑選擇只給鐵粉，亞鐵離子轉(zhuǎn)化成鐵離子的實(shí)驗(yàn)試劑選擇只給氯水，如果只做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維容易單一或僵化。教師如果在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選擇合適的化學(xué)試劑使鐵離子轉(zhuǎn)變成亞鐵離子，如加入還原劑如銅粉、鐵粉、KI溶液、維生素C等可實(shí)現(xiàn)鐵離子轉(zhuǎn)變成亞鐵離子；再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選擇合適的化學(xué)試劑使亞鐵離子轉(zhuǎn)變成鐵離子，如加入氧化劑如酸性高錳酸鉀溶液、過氧化氫、新制氯水等可實(shí)現(xiàn)亞鐵離子轉(zhuǎn)化為鐵離子。教師可給學(xué)生提供一些試劑：氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、新制氯水、硫氰化鉀、鐵粉、酸性高錳酸鉀、過氧化氫、維生素C、四氯化碳；請(qǐng)同學(xué)們從中選擇合適的試劑，完成實(shí)驗(yàn)亞鐵離子到鐵離子的相互轉(zhuǎn)化，其中一組學(xué)生完成亞鐵離子→鐵離子的實(shí)驗(yàn)探究，另外一組完成鐵離子→亞鐵離子的實(shí)驗(yàn)探究，最后全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究成果分析與討論。在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，享受自主探究和合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

（五）借助綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂不僅可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有直觀感受，還可以增強(qiáng)他們觀察能力和解決問題的能力，更是向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)的好場(chǎng)所。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的滲透，積極地探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化學(xué)的途徑，針對(duì)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)新改進(jìn)，不僅順應(yīng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在人教版必修二教材中《濃硫酸》中濃硫酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，二氧化硫的檢驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一，在課本中的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直觀，但是存在一些不合理的地方。為解決這些問題，可以在裝置上進(jìn)行一些小的改進(jìn)，先按課本實(shí)驗(yàn)裝置連接好發(fā)生裝置，導(dǎo)氣管直接連接干燥管，在干燥管中放一團(tuán)用品紅溶液浸濕的棉球，同時(shí)裝有堿石灰做尾氣處理。加熱濃硫酸，使產(chǎn)生的二氧化硫進(jìn)入干燥管，先遇到棉球，使棉球褪色，說明產(chǎn)生了二氧化硫氣體，然后被堿石灰吸收，停止加熱觀察試管中溶液的顏色。這樣改進(jìn)不僅適合教師演示，而且也適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)。整個(gè)裝置簡(jiǎn)單，易于操作，節(jié)省實(shí)驗(yàn)藥品，實(shí)驗(yàn)效果良好，防止二氧化硫排放到空氣中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中感受到化學(xué)綠色化的魅力，他們就有可能成長(zhǎng)為具有可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)的高素質(zhì)

人才。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革的實(shí)施，推動(dòng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，化學(xué)教師可以通過不同策略優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，也可以綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助綠色化學(xué)等手段，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生化學(xué)思維的形成，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，并有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展，不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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