核心素養視域下高中美術“問題情境”教學探究

羅明勝

摘 要：核心素養視域下，高中美術教學中引入“問題情境”教學法具有重要的價值意義。針對當前高中美術問題情境的設計較為簡單，教師對學生問題回答缺乏必要的引導與刺激教學現狀，筆者基于核心素養提出如下教學建議：一是教學準備：指向核心素養，優化問題設計；二是教學實施：強化問題引領，注重引導刺激；三是教學評價：凸顯主體地位，強化多元評價。

關鍵詞：高中美術；問題情境；核心素養

《普通高中美術課程標準》（2017年版2020年修訂）進一步明晰了核心素養在美術教育中的統領地位，同時提出了“倡導探究式美術學習”的教育基本理念[1]。誠然，知識習得中，“探究”更有助于激發學生主動思考和學習，從而推動教育目標的達成。

為更好地引領學生探究美術知識、技能，筆者在高中美術教學中，以核心素養為導向深化了問題情境教學研究。通過研究，筆者深刻認識到：相關的教育理念、教學方法等付諸實踐中，需要解決的實際問題較多。以問題情境教學法的應用為例，如何設計問題？如何以問題為引領啟迪學生美術思維？等等，都是高中美術教師面臨的實際問題。本文中，筆者以核心素養為導向，結合具體的案例探索問題情境教學法在高中美術教學中的應用，以期推動高中美術教學發展。

一、高中美術問題情境教學剖析

（一）問題情境內涵解讀

《現代漢語詞典》對“情境”一詞的解釋為：情景、境地；《辭海》則將“情境”定義為：人在實施某種行為時所處的社會環境。基于心理學的視角，“情境”是指對人有直接刺激作用的具體環境，不僅具有生物學意義，亦具有社會意義，

本文中，筆者所指的“情境”，具體是指“問題情境”，是指高中美術教師在教學中，為促進學生深度思考而提出的問題或問題串，以問題的分析與解答達到遷移應用的教育目標。

（二）問題情境教學價值意義

在高中美術教學中創設問題情境有何價值意義？這是筆者開展該教學研究過程中首先思考的問題。深入解析新課標、立足新高考，筆者總結歸納高中美術教師引入問題情境教學法的價值意義如下：

1.落實新課標對美術教育的要求

義務教育階段，美術教育更加強調視覺與實踐性；高中美術的教育有了更高的追求，凸顯了人文性，強調美術鑒賞，兼顧學生的特長與個性發展，因此更加具有綜合性。

就課程目標而言，高中美術課程目標頗具“彈性”，即課標僅僅對教師的教學提供一個大方向和指引，從而使得教師的教學施展空間更多、更大。深入解讀高中美術課標可見，“倡導自主學習、研究性學習和合作學習”，是“課程基本理念”的主要內容之一。可以說，高中美術新課標更加關注學生在美術學習中的興趣、創新力以及美術思維能力培養，力求通過提升學生的藝術思維能力，打開學生美術世界的大門。

由此可見，高中美術教學中引入問題情教學法，這一凸顯學生思維、課堂互動的教育方法的應用，是落實新課標對美術教育要求的重要舉措。

2.發展學生美術核心素養

伴隨著新課標的頒布與實施，當今的美術教育已經全面進入了核心素養統領的時代。基于核心素養統領的高中美術教育，無論是圖像識讀還是美術表現，抑或是審美判斷、創意實踐，都對學生的美術思維提出了較高的要求。誠然，任何知識、技能的習得，都有賴于思維。唯有學生在學習中深入思考，方能更好地習得知識、方法和技能。由此可見，在高中美術教學中創設問題情境，更有助于促進學生深度思維，提高學生圖像識讀、美術表現等素養，最終達到發展學生美術核心素養的教育目標。

二、高中美術教學問題情境教學法應用現狀

（一）問題情境教學法應用的成效

作為高中美術教師，筆者認為，受到新課程改革理念的影響，現階段高中美術教學中，很多教師全面、充分地認識到了問題情境教學法應用的價值意義，并在教學實踐中積極整合應用，對突破傳統以教師講授為主的教學瓶頸具有一定的促進作用。以筆者對A教師的訪談為例，針對問題：“您在美術教學中設計并應用問題的頻率”，A教師表示“常常”；之所以“常常”引入問題教學法，A教師表示：“問題”具有很多作用，如促進學生思考、強化師生互動，同時，“問題”還具有診斷教學的作用，教師可以通過學生對問題的回答情況，了解和判斷其知識的學習效果。從A教師的解讀可以看出，其對問題教學法頗有研究，同時也在美術教學中積極嘗試應用問題教學法。

（二）問題情境教學法應用存在的不足

雖然很多高中美術教師嘗試在美術教學中引入問題情境教學法，但通過調查研究、課堂觀察，筆者認為，現階段，高中美術教學中問題情境教學法的應用依然存在不足，具體表現為：

1.問題設計簡單，核心素養指向不足

新課程背景下，以發展學生美術核心素養為指向進行問題的設計，是教師全面提高問題情境教學法質量的關鍵所在。通過開展調查研究，筆者發現：雖然問題教學法在高中美術教學中得到了普遍的設置與實施，但問題設計過于簡單，核心素養指向不足，從而在很大程度上影響了問題教學的實效性。如筆者在開展課堂觀察的過程中，發現部分教師的課堂提問，以簡單的一問一答為主，問題缺乏思考性和探究性；部分教師的課堂提問，僅僅是引導學生簡單地復述相關的美術概念。整體而言，問題設計核心素養指向不足，是當前高中美術教學中問題教學法面臨主要問題之一。

2.學生對問題的回答缺乏引導和刺激

高中學生雖然已經具備了一定的邏輯思維能力，但深度思維能力依然不足，對問題的回答依然停留在較為淺顯的層面。在美術課堂觀察的過程中，筆者發現，很多教師的課堂提問，學生以“齊答”為主；針對一些單個的提問，教師在教學中則缺乏必要的刺激與引導，導致學生的問題回答邏輯性不足，部分學生的回答沒有抓住要點。可以說，在問題解答方面，高中美術的教學課堂依然面臨嚴峻的考驗。

三、核心素養視域下高中美術問題情境教學法實踐策略

核心素養背景下，高中美術教師如何指向核心素養構建問題情境教學模式？針對這一疑問，筆者進行了深入研究與思考，并立足具體教學案例，簡要闡述指向核心素養的高中美術問題情境教學策略。

（一）教學準備：指向核心素養，優化問題設計

將問題情境教學法引入高中美術教學課堂，“問題”的設計至關重要。現階段的高中美術教學中，很多教師的課堂提問之所以較為簡單，很多問題學生可以“齊答”，很大程度上源于教師在教學準備環節忽略了問題的設計，進而使課堂上的提問缺乏思維性和探究性。基于核心素養的高中美術問題情境教學法的應用，教師在教學準備環節應當基于核心素養優化問題設計，以高質量的“問題”促進高質量的教育[2]。

以基于“圖像識讀”的高中美術鑒賞教學“問題”的設計為例，為更好地培養學生的圖像識讀能力，筆者在教學實踐中總結提煉出了不同類型的問題教學情境：

1.懸念式問題情境，培養識讀意識

在教學實踐中，“懸念”一詞指教師通過對未知情節的渲染，以刺激學生對未知知識的渴求，從而推動教學目標實現。在高中美術鑒賞中，教師設計懸念式的問題情境，更有助于刺激學生的大腦皮層，從而達到培養學生圖像識讀意識的教育目標。如高中美術鑒賞模塊《托物寄情》教學中，針對學生認識的朱耷《晚安貼》動物人格化的意味，筆者設計了問題：作品中的魚有何特殊之處？“魚”的神情在畫中為什么會呈現不同的畫面？有何特殊含義？上述的問題設計，對學生識讀意識的培養具有積極的意義。

2.質疑式問題情境，激活識讀思維

學會質疑，是學生在美術學習中應當具備的基本素養，同時也是提高學生美術創作能力的關鍵。為激活學生的識讀思維，筆者在高中美術教學中強化了質疑式問題情境的設計，取得了較好的思維訓練效果。例如，高中美術鑒賞《原始人的創造》中，為引導學生更好地識別、辨別陶器花紋，筆者精心設計了質疑式的問題：觀察陶器花紋，原始人繪畫的是什么紋飾呢？當時的原始人是否已經形成了系統的審美體系呢？如何體現水波紋？上述質疑式的問題情境，有助于引導學生在圖像識讀的過程中深入思考，從而激活學生的識讀思維。

3.矛盾式問題情境，提高識讀能力

在教學實踐中，“矛盾”有利于激發學生的認知沖突，從而達到提高學生識讀能力的教學目標。針對矛盾式的問題，教師可以引導學生采取合作探究的學習方式，分析和解答教師挑起的“矛盾”，發展美術核心素養。例如，美術鑒賞《原始人的創造》中，筆者通過多媒體圖片的形式給學生呈現了法國拉斯科洞穴壁畫，提出了一個矛盾性的問題：“法國拉斯科洞穴壁畫”作為原始洞穴壁畫的代表，我們需要欣賞它的美術形式，但生活中卻禁止大規模地旅游參觀，這不是矛盾沖突的嗎？針對這一矛盾性的問題，教師引領學生欣賞作品中經典《馬》的藝術表現形式，同時也強化了學生保護珍貴文化的意識。

上述，筆者簡要闡述了基于“圖像識讀”的美術問題情境的設計方式。從上述的案例可以看出，筆者的“問題”設計指向了核心素養，而無論是懸念式、質疑式還是矛盾式的問題情境設計，都有助于促進學生美術思維能力培養，提高問題情境教學的實效性。

（二）教學實施：強化問題引領，注重引導刺激

指向核心素養的高中美術問題情境教學法的應用，教師在教學中要強化以下兩點：一是“問題”貫穿教學始終，充分發揮問題對教學課堂的引領作用；二是注重引導和刺激，提高學生問題分析和解答的質量[3]。

1.以“問題”串聯教學內容

以“問題”串聯教學內容，更有助于發揮問題對整個教學課堂的引領作用。因此，基于核心素養的高中美術教學，教師在教學中要充分發揮“問題”對整個教學流程的引領作用，提高問題情境教學的質量。

首先，“問題”引領課堂導入。在課堂導入環節引入問題情境，能夠給學生以懸念，促學生帶著問題思考教學內容。例如，在《工筆花鳥畫》教學中，筆者采取了問題激趣導入的方式：以多媒體視頻等方式播放故宮宋畫精品展的視頻，而后提出問題：視頻中的作品屬于什么創作形式？表現了什么題材？以視頻為載體以問題為切入點的課堂導入形式，不僅有助于幫助教師引出教學主題，同時也有助于促進學生深度思考，推動教學目標實現。

其次，“問題”優化教學過程。高中美術教學實踐中，“問題”對整個教學課堂都具有重要的引領作用。高中美術教師要善于設計問題，以問題優化教學流程。例如，《工筆花鳥畫》模塊教學中，為全面提高學生圖像識讀能力，筆者通過多媒體展示了作品《畫藍圖》，而后提出問題：①從造型上來講，作品中的花卉有什么特點？②從線條來講，花的線條與花籃的線條有什么異同點呢？③結合《出水芙蓉圖》思考：這些作品給了你什么樣的感受？

上述，筆者以《工筆花鳥畫》教學為例，簡要闡述了問題情境教學如何優化教學過程。通過教學實踐，筆者認為，以問題串聯教學內容的教學方式，不僅有助于促進學生深度思考，同時教學內容問題化的方式，也有助于推動高中美術教學目標的實現。

2.注重問題引導與刺激

上述，在問題分析模塊，筆者特別提到：當前的高中美術問題教學中，很多教師面臨的困境在于，對學生的問題回答缺乏必要的引導與刺激，從而導致學生在問題分析環節缺乏深度思考，部分問題的回答存在邏輯性不足等問題。針對上述問題，筆者認為，高中美術教師要緊密結合學生對問題的思考與解答現狀，強化引導與刺激，以促使學生對問題的分析和解答更加全面、更加具有縱深性，提高問題教學的實效。

例如，在《禮儀與教化——青銅篇》教學中，教師在給學生講解《司母戊方鼎》的紋樣特點時提出了問題：饕餮紋給了你什么樣的第一感受？這一問題，學生的回答可謂是五花八門。為了讓學生的問題分析更加具有針對性，筆者進行了引導與刺激：從外形來觀察，其中顯示了哪些造型元素？造型原理呢？這一追問，讓學生問題的分析一下子有了聚焦感：①運用外形觀察的方式；②分析造型元素與造型原理。

整體而言，在問題分析與解答環節，高中美術教師可以巧妙地引入“追問”這一模式，強化學生問題回答的引導與刺激，提高問題情境教學的實效。

（三）教學評價：凸顯主體地位，強化多元評價

以核心素養為指向的高中美術問題情境教學，在教學評價環節，教師要注重兩點：一是凸顯學生在教學評價中的主體地位；②強化多元評價。同時，在教學評價的過程中，高中美術教師可以強化問題的引導與啟發。如：本節課中，你學習到了什么？有什么樣的收獲與體會？類似的問題，有助于促進學生反思，提高其總結與歸納的能力。同時，為提高問題情境教學法的質量，高中美術教師還可以巧妙地引入師生互評的模式，以多元評價診斷教學效果，發展美術核心素養。

結束語

綜上所述，新課標背景下，基于核心素養的高中美術情境教學，是落實新課標對美術教學新要求、發展學生美術核心素養的重要舉措。通過深入調查可見，現階段的美術教學中，教師“問題”的設計較為簡單，核心素養的指向性不足；對學生問題回答的引導和刺激缺失，從而影響了問題情境教學的質量。針對上述問題，筆者結合具體的教學案例，就指向核心素養的美術問題設計、發展美術核心素養的問題引導與刺激等進行了闡述，為一線高中美術教師優化問題的設計與應用提供借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]謝念群.如何在高中美術鑒賞教學中發展學生的核心素養[J].西部素質教育，2018（15）：60-61.

[3]馬曉梅.美術學科核心素養下高中美術教學“問題情境”創設研究[D].合肥：合肥師范學院，2019.