高中英語教學中中國文化教學的問題及對策分析

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師引導學生了解中西方文化差異，建立文化自

信。然而，當前高中英語教學中的中國文化教學存在諸多問題，如教師對中國文化的認知與實踐不匹配，教學目標忽視中國文化傳播等。這些問題的存在，影響了學生對中西方文化差異的認識，尤其不利于學生建立文化自信?；诖耍恼率紫瓤偨Y了高中英語教學中的中國文化教學問題，然后闡述了具體的教學對策。

關鍵詞：高中英語；中國文化；教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0091-03

語言與文化關系密切。美國語言學家拉多指出，在不了解文化模式和規范的情況下，不可能真正地學習一門語言。學生有效了解文化模式和規范，可以進行跨文化交際?？缥幕浑H包括文化吸收和文化傳播這兩方面[1]。簡單地說，在學習語言時，學生不但要了解目的語文化，還要了解母語文化。但是，過去我國的英語教學存在一種誤區，即忽視中國文化。在這樣的情況下，學生無法正確認識文化差異，因此出現跨文化交際失敗的問題。針對此情況，英語教學改革過程中提出了文化意識，用以指引教師進行中國文化教學，如《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的學科核心素養概念中就包含文化意識，要求教師幫助學生學習中外優秀文化。同時，新修訂的人教版高中英語教材也蘊含了豐富的中國文化內容，高度重視發展學生對中國文化的理解和認同。

一、高中英語教學中中國文化教學問題

（一）教師對中國文化教學的認知與實踐不匹配

基于《課程標準》的精神，高中英語教師應當重視中國文化教學，實踐中國文化教學。然而，當前教學實踐表明，教師的中國文化教學認知與實踐存在不匹配的問題。例如，人教版高中英語必修一第五單元以中國書寫體系為主題，重在引導學生了解中國書寫體系，感知其現實意義，感受中國文化的獨特魅力，

增強學生學習中華優秀傳統文化的興趣。在教學中，教師應圍繞該主題設計相關的教學目標，選定適當的教學方式，引導學生探究、了解中國傳統書寫體系。但在教學實踐過程中，部分教師僅僅是照本宣科，導致學生在被動接受的過程中難以有效了解中國書寫體系，無法感受中國文化的魅力。

（二）教師設計的目標重文化傳播，輕文化學習

教學目標是英語課堂教學的指引。中國文化教學目標集中表現為學習中外文化，重視中國文化傳播[2]。學生通過學習中外文化，可以在強化文化認知的同時，發現中外文化差異，建立良好的文化意識，繼而進行跨文化交際。文化學習本應是文化傳播的基礎。但是，當前的教學實踐中卻出現了重文化傳播、輕文化學習的問題。例如，教師設計人教版高中英語必修一第二單元 Listening and speaking模塊的教學目標為“Students will be able to improve their intercultural communication skills through the study of Chinese and Western cultures.”。該目標以提升學生的跨文化交際能力為重點，忽視了中外文化異同的對比、用英語表達中國文化等內容。學生因無法有效地學習中國文化，會在文化傳播過程中遇到一些問題。

（三）教師過度依賴教材中的中國文化，忽視學生需求

中國文化內容是教師實施中國文化教學的支撐。英語教材中不乏中國文化內容，教師利用教材中的中國文化內容本無可厚非，但學生是英語教學的參與主體，學生的學習需求是教師實施英語教學的依據，一般情況下，教師要根據學生的學習需求，解讀教材，挖掘相應的教學內容，但是，實際教學中卻出現了教師過度依賴教材中的中國文化內容，忽視學生實際情況的問題。

（四）教師直接講授中國文化，忽視文化體驗

中國文化教學的目的之一，是讓學生在掌握文化知識的基礎上發現中外文化異同，形成多元文化意識和跨文化交際意識，建立文化自信，主動傳播中國文化[3]。體驗是學生學習英語的重要方式。尤其，在體驗的過程中，學生會進入具體情境中，遷移已有認知，認真剖析并認知中國文化，從而發現中外文化差異，有利于形成多元文化意識。但當前高中英語教學實踐往往忽視文化體驗，影響了中國文化教學目標的實現。

二、高中英語教學中實施中國文化教學的對策

要想解決上述問題，教師要形成良好的中國文化教學意識，增強中國文化教學自覺性，以文化學習和文化傳播為重點設計教學目標。教師要以教材中的中國文化相關內容為基礎，以學生的需求為依據，挖掘合適的教學資源。此外，教師還要打破講授法限制，使用多種方法引導學生體驗中國文化學習活動。課堂教學中的具體對策如下：

（一）強化中國文化教學意識

隨著世界各國交往的日益頻繁，跨文化交際需求不斷提升。英語教學不但要關注教學任務，還要承擔文化傳播重任。落實文化傳播重任，離不開教師良好的中國文化教學行為。教學意識是教學行為的先導。強化中國文化教學意識，是教師實施中國文化教學的第一步。

1.參加教學培訓

教師培訓是教師可持續發展的重要途徑。在弘揚中華優秀傳統文化的背景下，不少學者、名師大力進行中國文化教學研究，總結了很多教學理論和實踐方法。教師可以利用空閑時間，參加這些學者、名師以英語教學中的中國文化教學為主題，組織各類培訓活動。在培訓活動中，教師可以了解不同的教學理論和實踐方法，由此增強中國文化教學意識。同時，教師可以結合自身日常教學經驗，向學者或名師提出問題，積極互動。通過解決教學問題，教師可以進一步增強中國文化教學認知，提升中國文化教學意識。

2.研讀《課程標準》

《課程標準》是英語教學的參考。針對中國文化教學，《課程標準》提出了不同的要求。教師了解這些要求，可以進一步強化中國文化教學的意識。例如，《課程標準》更新了文化意識概念——是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。教師了解這一變化，可以認識到中國文化的重要地位，由此重視中國文化，形成良好的中國文化教學意識。又如，《課程標準》指明了文化意識的發展目標——獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，發展跨文化溝通和傳播中華文化的能力。通過了解此目標，教師應高度重視文化教學，強化中國文化教學意識。因此，教師可以圍繞英語教學內容，選取恰當的中外文化知識，引導學生進行對比，使學生感受中國文化魅力，建立文化自信。面對學生的良好發展，教師會獲得教學滿足感，感受到中國文化的感召力，從而進一步增強中國文化教學意識，積極承擔傳播中國文化的重任。

3.注重文化積淀

教師的中國文化積淀，是決定高中英語教學中中國文化教學效果的關鍵因素[4]。大部分高中英語教師都是英語專業出身，容易出現忽視中國文化儲備的問題。針對此情況，教師要不斷學習，豐富中國文化儲備，借此增強中國文化教學意識。例如，教師可以選擇以中國文化為主題的書籍、報刊、電影等，大量涉獵中國文化知識。隨著中國文化儲備的不斷豐富，教師會慢慢感受到中國文化的魅力，增強中國文化教學意識。尤其在實施高中英語教學時，教師可依據英語教學內容，選取不同的中國文化知識，豐富課堂教學內容。

（二）設計中國文化教學目標

《課程標準》指出，中國文化應當貫穿英語教學始終。這意味著，在實施教學時，每節課教師都要設計相應的文化教學目標，指明文化教學方向。同時，教師應當細致設計教學目標，否則很容易導致文化知識和文化傳播有失偏頗。一般情況下，教師要深入研讀教材內容，挖掘其背后的文化內涵，由此細致地設計教學目標。

以人教版高中英語必修一第五單元為例，本單元介紹了中國書寫體系的發展過程，以及中國書寫體系的意義。結合教學內容和文化知識，教師可以設計如下教學目標：（1）閱讀語篇，了解中國書寫體系的發展過程，感受中國書寫體系的意義；（2）使用英語介紹中國書寫體系的發展過程及其意義，感受中國文化的魅力；（3）對比中外文字書寫體系，了解文化差異，感受中國文化獨特性，建立文化認同和文化自信；（4）領悟中國文化的博大精深，主動承擔傳播中國文化的重任。在這樣的教學目標引領下，教師可以知道“教什么”“如何教”“教到何種程度”，以此增強中國文化教學的針對性和有效性。

（三）挖掘中國文化教學資源

豐富的中國文化教學資源，是英語教學中中國文化教學的支撐[5]。學生是中國文化教學的參與主體，教師要以學生為本，依據學生的學習需求以及英語教材內容，挖掘相關的中國文化資源，增強中國文化教學資源的針對性，夯實中國文化教學基礎。

以人教版高中英語必修二第一單元為例，本單元Listening and talking模塊的內容為兩名游客和一名導游參觀游覽克里姆林宮、紅場和周圍建筑，討論與之相關的歷史文化。大部分學生對克里姆林宮知之甚少，很容易在討論時遇到一些語用問題。此前，學生早已通過多種渠道了解了中國著名的古建筑群——故宮，感受了中國古代建筑的魅力。于是，教師可以立足學生的實際情況，搜集與故宮有關的圖片、視頻、音頻等。接著，教師可以利用軟件進行加工，制作出微課在課堂上播放，引導學生聽、說。然后，教師可以呈現教材語篇，引導學生對比中外傳統建筑的差異，進而發現其背后的文化差異。如此一來，學生可以在豐富中國文化儲備的同時，發現中外建筑文化的差異，進而學會對比各國的建筑文化。

（四）優化中國文化教學方法

教學方法是教師實施課堂教學的“工具”。教師要依據學生的學習需要，挖掘豐富的文化內容。教學內容的豐富性，決定著教師要使用多樣的方法實施教學[6]。因此，在實施中國文化教學時，教師除了利用講授法之外，還要依據具體情況，選用討論法、拓展法、對比法等教學方法。

以人教版高中英語必修三第一單元為例，本單元介紹了中外傳統節日，揭示其各自的文化內涵。立足于此，教師可以應用文化拓展法，打破教材限制，組織以“中國傳統節日——端午節”為主題的教學活動。在組織教學活動時，教師可以先播放視頻，展現節日習俗，引導學生分析。接著，教師可以呈現閱讀語篇（關于端午節的自選語篇），結合語篇內容，教師可以提出系列問題，如“端午節是怎樣來的？端午節的傳統習俗有哪些？為什么要過端午節？”等，在問題的引導下，學生讀思結合，找尋關鍵信息，了解端午節的由來、傳統習俗、文化內涵等。如此，學生可以豐富傳統節日文化儲備，強化中國文化認知。立足學生的閱讀情況，教師可以提出其他問題，如：“為什么有些年輕人喜歡過西方節日？面對這種情況，我們要怎么辦？”在問題的驅動下，學生積極思考，多角度地分析問題成因。同時，學生從文化角度分析中國傳統節日和西方傳統節日的差異，由此形成多元文化意識，學會尊重各國文化差異。一些學生甚至開始審視和反思人們在慶祝傳統節日時的現實行為，發現其中存在的問題，探尋解決對策，從而更好地傳承中國文化。

三、結束語

綜上所述，高中英語教學中中國文化教學存在一些問題，影響了學生建立良好的文化認知和文化意識，阻礙了學生發展跨文化交際能力。在高中英語教學中實施中國文化教學時，教師要以現有問題為切入點，強化文化意識，設計中國文化教學目標，挖掘中國文化教學資源，優化中國文化教學方法，讓中國文化真正地走進英語課堂。

參考文獻

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作者簡介：張明嬌（1981.12-），女，福建周寧人，任教于福建省寧德市周寧縣第一中學，一級教師，本科學歷。