基于單元化設計理念的高中歷史課堂教學設計

鐘振禮

摘 要：隨著學生綜合性學習能力培養的要求不斷提高，傳統課堂教學側重點也發生了相應的變化，課堂教學從單純的學科知識教授逐漸演變為對學生學科綜合性學習能力的培養。在此背景下，單元化設計理念應運而生，開始逐漸在一線教學過程中被推廣開來，并且逐漸受到一線教學教師以及學生的青睞。接下來將以高中歷史課堂教學為例，解析單元化設計理念的重要現實意義，并深度結合高中歷史教學現狀，分析其中可能存在的問題，并且給出相應的意見及建議，力求探索出一種適用于現階段高中歷史教學的單元化設計方案。

關鍵詞：單元化設計理念；高中歷史；課堂教學；教學設計

單元化設計理念指：“以整體的學習單元為主體，通過學科內容的知識梳理以及相關的知識網絡體系構建，增強單元內所包含知識內容的橫向與縱向聯系的一種創新型學習理念。[1]”與傳統教學理念相比，單元化設計理念具有明顯的優勢，接下來本文將對此進行簡要分析，并且結合現階段高中歷史課堂教學過程中出現的各種狀況，對現階段的高中歷史課堂教學進行問題分析。希望通過此次的探索，為一線歷史課堂教學提供寶貴的經驗積累，為此后的相關理論研究提供支持與參考。

一、在高中歷史教學中推行單元設計理念的現實意義

（一）增強學科知識的相關性與整體性，提高學生學習效率

在高中歷史課堂教學過程中，推行單元化教學理念有助于增強學科知識的相關性與整體性，加強單元所涉及知識點之間的橫向與縱向聯系，有效幫助學生重建整體單元知識網絡體系。讓學生在通過對原本零散化、多樣化、復雜化的歷史知識點進行歸納總結與梳理整合的基礎上，不斷提升自身的學習效率，鞏固最終的學習成果。具體而言，這極好理解，高中歷史課程內容不僅包括中國古代史還包括中國近代史及世界史的相關內容，與初中階段單純的中國歷史相比，高中階段的歷史課程內容缺乏明顯的時間線索與因果聯系。相對而言呈現出零散化、多樣化、復雜化的主要特征，這也是高中歷史課堂教學過程中學生感受到學習壓力的主要來源之一。值得慶幸的是，單元化教學理念，通過對整體單元主題知識點的整合與梳理能夠有效解決這個問題。

（二）增強歷史課堂的趣味性與靈活性，改變學生學習思維

在高中歷史課堂教學過程中，推行單元化教學理念，有利于增強歷史學科課堂的趣味性與靈活性，有效改善學生對于歷史學科的固有印象[2]，逐漸改變學生的學習思維。具體而言，這與高中歷史學科所涉及的大量記憶性知識點及學科內容有關，該類學科內容的出現必然會大量占用學生的學習時間，與此同時也會在日復一日的機械性記憶過程中讓學生逐漸喪失對歷史學科的學習興趣，甚至還容易引發學生的排斥心理，對于教師的教學效果產生阻礙與困難。不過值得一提的是，單元化教學理念突破了傳統教學方式的重重限制，不再拘泥于課本教材的條條框框，而是采用自主探索與自覺發現的全新方式，讓學生在自由主動的學科知識探究過程中培養出自身的歷史學科綜合性學習能力，不斷提高自身歷史知識學習水平。

（三）增強學生的探索性與自主性，營造良好的學習氛圍

在高中歷史課堂教學過程中，推行單元化教學理念，有助于增強歷史課堂的探索性與自主性，改變學生在傳統歷史課堂教學過程中的被動接受地位，給予學生充分的自主空間與自我展現平臺[3]，讓學生在探索中學習，在學習中成長。此外，單元化教學理念對歷史課堂教學的氛圍營造也具有十分重要的意義。在學生掌握課堂主動權后，他們對歷史學科的學習過程不再僅僅局限于記憶與背誦，而是會展開獨立自主的學習探究活動，在學習探究過程中，會引發同學間乃至師生間的探討與交流，這也使得整體課堂教學氛圍變得逐漸活躍起來，在單元化教學理念指導下的歷史課堂中，課堂再也不是歷史教師一個人的“獨奏音樂會”，每一位同學都擁有展現自我真實想法的平臺與機會，最終在師生雙方的共同努力下，促使歷史課堂百花齊放。

二、高中歷史課堂教學的現狀

（一）高中歷史知識過于零散化，學生學習壓力大

在高中歷史課堂教學過程中，由于高中歷史知識相對于初中階段具有復雜性、多樣性、零散性的特點，這就造成了學生在學習過程中需要花費大量的時間進行歷史學科知識點的梳理與整合，這給學生造成了較大的學習壓力。一方面，學生沒有過多的時間去完成歷史學科知識點的整合與梳理；另一方面在脫離了時間軸線的情況下，高中階段歷史學科的知識點梳理，對于學習基礎一般或者較為薄弱的同學而言是具有一定難度的。

具體而言，以中國近代與英國、法國等西方列強展開的先后兩次“鴉片戰爭”為例，在中國近代史的角度，學生只需要了解兩次鴉片戰爭開始的時間、地點、交戰雙方以及最終結果就足夠了。但是一旦涉及世界歷史這一概念，學生所要了解的內容，除上述內容外，還包括西方列強發動此次戰爭的相關背景、直接與間接原因、根本目的以及幕后推動因素等。一旦把這些因素都考慮在內，那么學生對于歷史學科知識點的歸納與總結的難度就可見一斑了，這也正是學生逐漸感受到歷史學科學習壓力的主要原因之一。

（二）高中歷史課堂過于乏味，學生學習興趣低

在高中階段的歷史課堂教學中，課堂內容過于乏味，學生學習興趣低[4]，也成了教師所面對的又一大狀況。首先是歷史學科課堂教學的乏味性，這不僅僅是由于歷史學科本身存在的大量需要學生花費大量精力記憶性知識造成的，某種程度上也與傳統歷史教學方式中教師過于依賴書面教材，缺少學習拓展，而學生又因此喪失了學習主動性，只能處于被動接受地位有著極大關系。

具體而言，以歐美近代時期開展的“黑奴貿易”這一知識點的學習為例，在傳統教學模式下，教師會借助教學示意圖或者學習知識點表格的方式，完成這一內容的學習。而學生只需要根據示意圖或者表格內容進行機械性記憶，分析黑奴貿易的背景、黑奴貿易的過程、貿易的根本原因與影響這些基礎性知識點就可以了。

（三）高中歷史教學過于理論化，學習實踐性不足

受到教師傳統教學思維及教學習慣與教學條件的限制，現階段高中歷史課堂教學呈現出注重理論化而輕實踐化的顯著特征。這一點其實很好理解，現階段高中歷史教學的主要材料來源在于學校所配發的書面教材，而拓展知識的渠道也十分有限，僅僅局限于教師口述或者學校配發的數字化教學設備。這一方面是由于在教師的慣性思維中，課堂是存在時間、地點以及教學方式限制的，而另一方面又說明了在教育資源配置并不均衡的狀況下，并不是所有學校的學生都有條件去進行實踐性教學探究的，由此看來，這可能是一個長期的問題。

具體而言，以“西方工業革命”這一歷史知識點的學習為例，在學校配發的書面教材中，學生能了解到的內容僅僅局限于珍妮紡紗機的問世以及蒸汽機的出現等，西方工業化的產業升級。而對于蒸汽機以及珍妮紡紗機的了解，僅僅只能通過教材的插圖以及電腦圖片或視頻來進行。當然，在條件允許的情況下，學生可以把課堂拓展到相關博物館，在對一件件真實器物的觸碰與觀賞中感受工業文明與古代農耕文明的區別所在。但令人遺憾的是，大多數學校的學生都沒有走進博物館的機會，這也是歷史教學理論化問題出現的根本原因。

三、高中歷史課堂單元化教學設計方案

高中歷史課堂單元化教學設計總體上由教學思想與教學模式、學習興趣與課堂氛圍、教學拓展與教材限制這幾個方面構成。因此，根據每個方面的潛在問題，采用相應的應對舉措進行應對便能夠完成整體單元化教學設計方案。

（一）推行單元化教學模式，高效構建知識網絡體系

教師應該解決教學思想與教學模式方面的問題。應對手段是，通過推行單元化教學模式逐步革新教師教學理念，并且幫助學生構建單元化知識網絡體系。

具體而言，這就要求教師與學生一起將歷史學習過程看作是一場考古行動或者自主探究游戲。例如，在“鴉片戰爭”這一知識點的學習過程中，教師完全可以通過開展一場別開生面的中英雙方談判作為學習切入點。在明確此單元學習主題為中國半殖民地半封建社會開端的前提下，仔細探究鴉片戰爭與中國半殖民地半封建社會性質轉變之間的關系。以此確保單元學習主題的方向性以及一致性，為后期構建整體單元化知識網絡體系打下基礎。具體而言，老師可以組織學生以辯論比賽的形式分別遴選出中英雙方的談判代表，并且讓其他學生以世界各國代表的身份，對此次談判進行旁聽。不同于傳統教學課堂，此次談判是學習給予了學生充分的自主性，而且也可以讓學生通過旁聽國的身份去詳細分析出雙方的各種情況，最終能夠讓學生在共同完成知識網絡體系構建的基礎上，弄清楚鴉片戰爭是中國近代史的開端這一觀點的事實依據，了解單元學習主旨。并且開始探究中國社會性質轉變的的本原因所在。

（二）推行師生“教學互動”，增強歷史學科學習趣味

教師要解決學生學習興趣與課堂教學氛圍方面的問題。應對方法是，推行“師生互動”教學模式，引入“教學游戲”理念，增強高中歷史課堂趣味性。

具體而言，以“第二次鴉片戰爭”這一內容的學習為例，作為鴉片戰爭的延續，二次鴉片戰爭顯然在極大程度上加深了中國半殖民地半封建的社會性質，此間種種在西方殖民者從中國崛起的既得利益可見一斑。而這正好可以作為教師教學內容的切入點，教師完全可以從兩次鴉片戰爭之間的聯系與因果分析方面入手，仔細分析外國殖民者發動這兩次戰爭的本質目的有何區別？與此同時，為了調動學生的學習主動性，充分激發學生課堂學習熱情，維護良性的課堂氛圍，教師仍然可以沿用前文中所提及的模擬談判教學方法，讓學生們真正設身處地的從殖民者的角度分析自身利益得失，以此增強學生歷史課堂學習效果。

與此同時，學生也需要充分借助教師與互聯網拓展性知平臺，充分分析第二次鴉片戰爭對于中國半殖民地半封建社會性質的影響，了解此次戰爭過后中國主權淪喪的具體狀況，尋找出第二次鴉片戰爭促使中國半殖民地半封建社會性質不斷加深這一觀點的有力佐證。以此區分兩次鴉片戰爭對于中國社會性質帶來的不同影響，逐步完善對于此次單元主題——“中國半殖民地半封建社會性質的開端”的相關探索。讓學生以一個歷史事件親歷者的角度逐步觀察中國半殖民地半封建社會性質不斷加深的整體過程。通過分析當時社會各大階層為此做出的具體努力，尋找在危局中的救亡求存之道[5]。

（三）高效利用現有教學設備，增加學科知識拓展渠道

教師要解決的是教學拓展與教材限制方面的問題。應對方法是，高效利用現有教學設備，增加歷史學科知識擴展渠道。例如現階段常見的“互聯網＋”模式，結合數字化教學設備完全可以為學生構建一條高中歷史知識拓展渠道。

以“太平天國運動”這一部分的學習為例，在面對中國社會性質由封建社會向半殖民地半封建社會轉變的過程中，由于一系列戰爭賠款的不斷增加，中國廣大勞動人民的生活負擔也日益加重。這樣的背景下，中國底層人民為了生存開展了一系列救國救亡運動，太平天國運動正是這其中最為壯烈的一部分。雖然經歷了上述兩大環節的逐步分析，學生們基本能夠了解兩次鴉片戰爭爆發的根本原因，本質目的以及其位于中國近代社會帶來的影響。但是回顧前文，師生們對于上述內容的分析僅僅停留于西方殖民者與封建社會統治者的角度。因此為了確保此次單元化學習的全面性，我們還需要站在中國底層民眾的角度，省市中國底層民眾在當時的歷史背景下所作出的某種行為。

從本質上而言，中國半殖民地半封建的社會性質，是受西方殖民主義壓迫下的產物，也是先進工業文明沖擊落后農業文明過程中產生的陣痛。對于中國近代社會而言，它不但標志著中國國家主權的逐步淪喪，而且也給中國底層民眾的生活增添了數不盡的苦難與負擔。而這正是此次單元化教學的核心主旨，在這一單元的教學過程中，教師最核心的教學目的是為了通過對于中國半殖民地半封建社會性質的探索與分析，讓學生了解到西方殖民主義對于中國農業社會的迫害與壓迫，了解到科學技術與生產力對于社會發展的重要作用，讓學生們從中國近代歷史的學習中領悟出落后就要挨打的道理。從而促使學生以史為鑒，不斷提升自身的各項能力，端正自身學習態度，為社會主義現代化建設貢獻出自己的力量。

結束語

單元化教學設計理念與傳統教學理念相比，有著明顯的優勢與適應性，無論是增強學科知識整體性，還是提升學生學習興趣，其效果都大大超過了傳統歷史課堂教學模式。雖然在現階段的單元化歷史課堂教學模式推廣過程中，遭受了來自內外部的種種因素影響，學科特性、教學條件、傳統理念……這些都成為高中歷史教學單元化設計推行過程中的各種阻礙，但是面對這些困難與阻礙，一線任課教師更應該迎難而上，通過自身的不懈努力與奮斗，為歷史學科教學模式探究提供寶貴的經驗積累與理論支持。

參考文獻

[1]黃牧航.論高中歷史科學業評價體系的建構[J].課程·教材·教法，2009（10）：65-70.

[2]何成剛，沈為慧.材料解析題中的“材料”與“問題”[J].歷史教學（中學版），2009（2）：39-41.

[3]蒙霞.淺議高中歷史史料教學[J].南北橋，2021（19）：106-108.

[4]李蓉.新高考史料題對中學歷史教學的啟示[J].考試周刊，2010（49）：6-7.

[5]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學（中學版），2012（11）：3-8.