高中歷史教學中培養學生核心素養的策略解析

李潔

摘 要：歷史作為學生核心素養培育中不可缺少的學科之一，在素質教學目標實現中有著重要作用。因此，高中歷史教師應積極地研究學生核心素養培養的方式，借助多樣化課堂活動的構建，促使學生成為有良好文化素養、正確價值觀念的高素質應用型人才。基于此，文章先對高中歷史教學現狀進行分析，而后通過明確新課標教學要求，對歷史教學中培養學生核心素養的方式進行解析。

關鍵詞：歷史教學；高中生；核心素養；培養策略

學生核心素養培養是一個長期的過程，需要學生掌握一定量的歷史知識，并對知識有深刻理解，能夠體會或者是主動思考歷史事件的起因、影響、發展必然等，才可以逐漸形成歷史思維、歷史溝通意識、歷史研究能力、歷史意識等素養。但從目前部分高中學生在歷史學習中的表現分析，學生所掌握的歷史知識量并不能滿足其核心素養形成基本需求。新課改要求教師要重新審視教育，積極落實生本理念，這就需要教師主動轉變傳統觀念與教學模式，以此提升教學質量，促進教學目標的實現。

一、高中歷史教學中培養學生核心素養的現狀

近些年，隨著教學改革的不斷深化，高中歷史教師對教學的想法已經在逐漸發生轉變，這為學生核心素養培養奠定了良好基礎，但還有一些問題因為沒有徹底解決，無形中限制了歷史教學有效性提升[1]。教學方式、教學理念、學生學習興趣作為培養學生的基礎，如果其中一個環節出現問題，勢必會影響教學質量，而當下高中歷史教學中存在的問題也和這幾方面有關。

（一）生本理念落實需要加強

高中歷史新課程標準中指出，新時期教學中要重視生本理念落實，這樣學生才可以有主動學習的機會，才可以讓課堂教學更符合學生基本需求。長期應試教學影響下，部分教師已形成固定的觀念，并且在實際教學中，也一直以提高學生考試成績為主。高中歷史教學中，教師未關注到學生核心素養培養，將重點完全放在學生考試成績提升上，想要讓學生上一個好大學，有一個好的未來，直接忽視了新課標教學要求與社會發展對人才根本需求是什么。這樣一味地向學生灌輸歷史知識，不給學生主動思考與研究的時間，會無形中對學生核心素養培養產生不利影響，不利于課堂教學質量提升。

（二）需要提升教學方式的科學性

實施科學的教學方式是提高教學有效性的前提條件，需要有與時俱進的特點，這樣教學才會具有高質高效特點。在高中歷史教師對學生核心素養進行培育時，教師也應重視教學方式的科學性提

升[2]。但對教師以往采用的教學方式分析，保姆式教學并不適合全部學生，同時按照教材中知識點順序的講解方式，也很難讓學生歷史思維、歷史意識與溝通能力等得到更好培養。學生學習完全聽從教師指揮，教師給自己什么，自己就接受什么、背誦什么的學習方式，很難讓學生在掌握更多歷史知識同時，對知識有深度理解。所以，在高中歷史教學中，教師應重視教學方式的優化，主動結合學生實際情況，構建能夠激發學生學習興趣、對學生學習行為有導向作用的課堂活動。

（三）需要重視學生學習興趣的激發

興趣是培養學生核心素養的基礎，對學生學習主動性有直接影響。高中歷史教學中，教師可以明顯感受到班級中對歷史感興趣同學與不感興趣同學表現存在明顯差異。如對歷史知識有濃厚興趣的同學，會積極地與教師互動，在沒有教師要求下也可以進行自主鞏固，而對歷史學習不感興趣的同學，只有教師要求后才會主動表達，并且還表現得小心翼翼。學生不表達自己的想法，教師就無法了解學生的真實需求是什么，這對教學質量與效率提升不利。所以，教師應重視學生歷史學習興趣培養[3]。但從現階段教學分析，仍有教師沒有關注到學生興趣培養的重要性，還在讓學生在枯燥與乏味的課堂上學習，這不僅不利于學生學習興趣激發，也無法讓課堂教學符合新課標要求。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養的要求

（一）要以學生核心素養培養為目標

歷史教學中，需要將核心素養培養作為目標，并貫穿到教學始終，這樣既可以優化教學體系，對教學質量提高也有促進作用。以往教學中，教師要設定不同的教學目標，如情感、知識與能力等，而后借助課堂活動設計，促進教學目標實現。但新課程標準中，已經對教學目標進行了升華，這就需要教師主動做出轉變，將培養學生核心素養作為第一目標。教學目標對教師教學行為與思維等有指導作用，當教師教學思維與行為有所轉變后，教師所選擇的教學方式、內容等，也都會圍繞學生核心素養培養這一中心來開展，這可以讓教學變得更加科學與有效[4]。

（二）要設計具有因材施教特點的活動

因材施教是新課標中的基本要求，指的是教師根據學生特點進行教學，讓學生在適合自己的情境中學習，這對學生自信心與積極性提高有利。班級中學生學習能力、問題解決能力、興趣、思維發展等都會存在明顯差異，這就導致班級中出現后進生、成績良好與優秀的學生。如果教師采用統一的教學方式，為學生安排相同的學習內容，會讓后進生產生歷史知識難學、不適合自己的想法，打擊學生自信心，降低學生學習積極性。而對于班級中優等生來講，如果知識過于簡單，很難滿足其學習需求，會影響其學習質量與效率。而堅持因材施教，這些問題便可以迎刃而解，也會讓課堂教學有事半功倍效果。

（三）堅持創新性原則

核心素養培養中，無論從內容上分析，還是從教學方式選擇上分析，都需要教師堅持創新性原則，這樣學生的唯物史觀、時空觀念以及史料實證、歷史解釋和家國情懷才可以得到有效培

養[5]。如果教師選擇灌輸式教學法，不讓學生有思考的機會，則很難解決學習中遇到的各項問題，難以培養辯證思維。而堅持創新性原則，可以讓這一教學問題得到有效解決。教師可以在教學中，以學生核心素養培養為中心，而后按照要求創新教學方式。如此，既可以使學生核心素養得到有效培養，對教學質量提高也有促進作用。

三、高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）設計訂單教學活動，調動學生學習熱情

訂單教學指的是教師將學生要掌握的知識進行整理，而后根據學生核心素養，設計不同的問題訂單。學生在接受訂單與完成訂單任務中，核心素養可以得到有效培養。將訂單活動運用到高中歷史教學中，教師要主動對教學開展方式進行研究，并根據實際情況，設計不同難度的訂單任務，而后將學生分成小組，讓學生共同探究[6]。如此，既可以讓課堂教學變得生動與有趣，也可以借助問題探究逐漸深化學習，對學生唯物史觀、史料證實與家國情懷素養進行培養。

例如，在《諸侯紛爭與變法運動》這一章節知識教學中，首先，高中歷史教師要對教學內容進行整理。根據內容整合后，發現所涉時間東周BC770—BC256年、春秋BC770—BC476年、戰國BC475—BC221年，主要內容涉及了經濟、政治與文化。其次，內容分析后，根據內容與學生學習特點，設計不同難度的訂單。訂單一，列國紛爭發生在哪個時期，涉及了哪些國家；華夏認同主要在哪兩個時期，有哪些典型的活動。訂單二，經濟是否有所發展，有哪些發展。訂單三，變法活動是什么時候開始的，其中包含了哪些活動，發生背景是什么，最后的結果怎樣。訂單四，儒家文化發展代表是誰，分別對主要人物進行介紹。百家爭鳴是在什么時間，涉及背景、主要人物與產生影響是什么。最后，訂單設計完成后，按照學生成績，將班級學生隨機分組，并鼓勵各小組學生接受教師的訂單，根據訂單順序學習歷史知識、查看歷史資料，對事件發生背景與產生影響等進行感悟。如此，既可以讓教學有序進行，對學生歷史核心素養培養也有重要作用[7]。

（二）應用微課技術，豐富教學內容

隨著現代化教學技術的發展，教師教學工具也變得越發豐富。其中，微課作為典型代表，因其有短小精悍特點，深受教師喜歡。高中歷史教學中，教師可以通過微課的使用，創新教學方式。具體教學中，歷史教師可以根據教學內容查看有關短視頻，并在課堂上播放微視頻，隨后引導學生對問題進行探究，查看相關史料，以此達到培養學生核心素養、提升學生綜合能力目的。

例如，在高中歷史教師為學生講解《秦統一多民族封建國家的建立》一課時，首先，歷史教師可以借助互聯網技術查看與本章節內容有關的視頻，而后讓學生欣賞視頻內容。如可以從《大秦帝國之裂變》這一部電視劇中選擇一個片段播放給學生看。如此，既可以吸引學生注意力，也可以引發學生主動思考，對知識學習產生興趣。其次，在微視頻播放后，教師可以主動與學生互動。這是來自《大秦帝國之裂變》一個片段，主要講的是秦朝建立的有關知識，同學們有沒有了解過這一段歷史，或者是看過這部電視劇，是否可以分享下。學生聽到教師的要求后，會主動思考，說出自己知道的內容。教師對學生的表現進行肯定，并不斷地詢問學生問題，為引導教育做準備。如秦朝推行了哪些制度，這些制度對其發展產生了哪些影響？秦滅六國的時間？秦國的經濟、政治與文化有怎樣的發展？為什么秦朝會走向滅亡？如此向學生提問，可以讓學生從不同角度思考問題，查看史料，有利于學生歷史思維、唯物史觀、歷史情懷與家國情懷培養。最后，讓學生將這些知識進行整理，以思維導圖的方式展示出來。如此，可以深化學習，幫助學生厘清歷史知識，對學生時空觀念進行有效培養。

（三）設計表演活動，提升教學趣味性

有趣的教學活動可以使學生學習興趣得到有效培養，對學生核心素養培養有重要作用。高中歷史教學中，教師可以為學生設計有趣的活動。表演教學法可以滿足這一教學需求，讓學生在有趣的活動中主動學習，同時積極主動地探究歷史知識，這可以使學生核心素養得到有效培養。在設計表演教學活動時，高中歷史教師可以將學生分組，而后讓學生將章節主體作為表演的核心，自主查看資料，設計表演內容。

例如，以《兩宋的政治和軍事》教學為例。首先，高中歷史教師可以詢問學生，是否想要穿越歷史，看一看兩宋時期的繁華，感受完全不同的生活。對于教師提出的想法，學生感到好奇，并詢問教師要怎樣才可以穿越，教師順勢將表演計劃告訴學生。其次，向學生介紹表演的要求。第一，要圍繞兩宋政治與軍事來進行。第二，需要學生自行查找資料、設定表演內容與自行排練。學生根據教師的要求，從教材、其他學習資料與互聯網上查看兩宋時期的政治與軍事情況，并設計了表演活動。最后，教師要對學生的表演進行評價，詢問學生表演活動設計背景是什么，要表達什么樣的情感，其中遇到了哪些問題等。問題可以引發學生思考，這對學生歷史核心素養與學習能力提升有利。此外，教師還要讓學生分享從本次表演活動中學習到了什么，或者是有什么感受等，這可以進一步加深學生對知識的

理解。

（四）設計實踐活動，豐富教學形式

高中歷史教學中，教師對學生核心素養培養，要按照教學標準來。根據最新教學標準研究后發現，根據學科特點開展實踐活動，也是新課標落實的重點。歷史雖然屬于文科，但并不意味著不能進行實踐活動。為此，高中歷史教師可以主動設計生活實踐活動，促使學生主動探究。具體教學中，可以選擇參觀歷史博物館與采訪的方式，進行實踐活動。

例如，在教學《清朝前中期的鼎盛與危機》時，首先，歷史教師可以帶領學生走出課堂，走進歷史博物館，讓學生感受古人智慧的偉大，為國家擁有如此豐富的歷史文化感到自豪，培養學生家國情懷。其次，在觀賞完歷史博物館后，教師可以讓詢問學生，有沒有詳細了解過清朝前中期的鼎盛與危機，并在學生回答后，要求學生以小組形式進行采訪活動。學生可以通過圖書知識整理、互聯網中資料收集等，確定采訪提綱，而后走進實際生活，對不同年齡段的人進行采訪。最后，將采訪結果進行整理，并進行匯報，在班級內發表相關文章。如此，既可以讓學生核心素養得到有效培養，也可以轉變教學形式，讓學生主動學習歷史知識。

結束語

總而言之，高中作為重要的教學階段，對學生核心素養培養有重要影響。所以，高中歷史教師要積極地明確新課標教學要求，確定歷史教學現狀，思考學科教學中如何融入核心素養。在對教學方式進行研究后發現，訂單教學法、表演教學法、微課技術使用與實踐活動實施，能夠在學生核心素養培養中發揮積極作用。因此，高中歷史教師可以積極地研究相關活動，并根據實際情況采納，實現對高中生核心素養的培養。

參考文獻

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[3]施艷霞.高中歷史教學中學生核心素養的培養策略分析[J].中外交流，2021，28（11）：313.

[4]熊國榮.核心素養導向下高中歷史深度學習的教學實踐探究：以統編高中歷史教材“兩宋的政治與軍事”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（4）：64-68.

[5]王浩亮，王亞.信息化背景下堅持核心素養培養原則的高中歷史分層教學模式思考[J].中國新通信，2023，25（12）：212-214.

[6]徐志金.高中歷史教學中培養學生閱讀能力提升核心素養的研究[J].學周刊，2022（4）：22-23.

[7]張家麗.大概念視域下學生歷史學科核心素養的培養：以“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”為例[J].西部素質教育，2022，8（15）：79-81.