涵養文化精神，堅守語文本質

統編版教材中選編了無數經典名篇，這些作品傳承和弘揚人類文明優秀成果，彰顯民族優秀文明品質，具有開闊的文化視野和文化底蘊。筆者以《社戲》教學為例，淺談如何引導學生在積極的語文實踐中堅守語文本質，涵養文化精髓。

一、借助思維導圖，整合文本內容

《社戲》是一篇經典小說，是魯迅先生以江南水鄉民俗文化“社戲”為主要元素，以童年生活為原型進行藝術加工而寫成的文章，一共有40個小節。八年級的學生整體感知文章內容，理清全文思路依然是個難點。

在檢查學生的預習情況時，教師讓學生用一句話概括全文，初步感知小說的大概內容。接著，教師指導學生采用“切割”法分解原文，清晰、迅速地了解課文內容。“切割”有規律、有講究，教師先引路，先把這篇課文第1段到第3段的內容“切割”出來，讓學生討論這樣“切割”的道理。通過討論，學生發現第1段到第3段是寫“我”看戲之前在平橋村的一些事情，即看戲之前的事情，可以稱為小說的“序曲”，交代“我”來到了平橋村，為下面發生的事情作了鋪墊。在此基礎上，教師讓學生運用“切割”的學習方法，將全文進行了梳理：作者先寫從平橋村出發，可以看作“去看戲”；再寫戲臺上的表演，可以看作“正在看戲”；后寫看戲后劃船回來。因此，我們可以把“去、看、回”的過程稱為“主體事件”，其中“要看個戲不容易”是故事的“波折”，與看戲沒有關系的“偷豆剝豆吃豆”，是“插曲”，還有看戲的余波和“我”對社戲的懷念。

上述案例中，學生運用“切割”的學習方法，對課文的結構有了清晰的認識。……