古詩整合教學，提升學生核心素養

細細品讀小學語文統編教材，你會發現一個很有趣的現象，古詩詞類的課文題目都是《古詩三首》或《古詩詞三首》，組成了古詩詞教學群。傳統的古詩詞教學都是一課時一首詩，“詩詩無聯系，課課無關聯”。新課標提倡任務群教學，任務群教學已“深入人心”，關注古詩教學，研討古詩整合迫在眉睫。

古詩詞是中國特有的文化瑰寶，為傳承和發揚中國傳統文化發揮著不可估量的作用。古詩教學擔負著傳統文化進課堂的重要使命。筆者以統編教材五年級上冊第四單元《古詩三首》為例，做好古詩整合教學，發揮單元任務群教學優勢，打通詩與詩之間的隔閡，打破詩與文之間的壁壘，將單元要素融入整體教學之中，培養學生的文化自信，提升學生的核心素養。

一、注重古詩與單元要素的整合

古詩承載著中華文化數千年的歷史與智慧。統編教材每冊都有兩課《古詩三首》，再加上語文園地安排的古詩，一般每冊教材中會出現八首至十首古詩。這些古詩和現代詩文、口語交際、語文園地一起編入一個單元，構成一個相對完善的單元教學體系。

五年級上冊第四單元的人文主題為“愛國情懷”，本單元《古詩三首》的第一首詩是《示兒》，教師引導學生回顧學過的和積累的愛國詩詞，借助單元導讀，從作品、作者的生平、創作背景等方面，感受文本中濃濃的愛國情懷。學生生活與歷史有差距，學生需借助資料，才能體會古詩的情感。小學生會搜集一些資料，卻不會“甄別、篩選、整理、運用”資料。……