讓高中文言文教學回歸本真

在高中語文的教學中，文言文作為一種特殊的語言文化載體，不僅承載著豐富的古代文化信息，同時也是培養學生思維能力，提升學生人文素養的素材。然而，傳統的文言文教學過分強調字詞句的解析，忽略了文本背后的深層文化內涵和寫作技巧，導致教學過程中出現“文”“言”分離的現象。本文旨在探討如何通過細讀感悟、緊扣寫作思維和設計多樣作業等方法，讓高中文言文教學回歸其應有的狀態，從而更好地培養學生的語文素養，促進學生全面發展。

一、細讀感悟文本，理解傳統文化

被收錄于高中語文教科書中的文言文課文，內含中華民族傳統文化的精髓，已成為進行情感教育的核心資料。在文言文教學中，教師應鼓勵學生仔細閱讀、感受文本的內容，理解作者的意圖，探尋文言文蘊含的文化底蘊。此外，教師需以多樣化的角度去解讀文本，促進學生認知能力的發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，在教學《蘭亭集序》時，教師要結合文言文的敘述，指導學生深刻理解文章的思想內涵。文章起初描述聚會的熱鬧場景以及作者的愉悅之情，表達了作者對生活的熱愛與贊美之情。隨后，作者對人生無常發出感慨，用“不知老之將至”表達對生命短暫的感嘆，并在“所之既倦，情隨事遷”后提出生命終將結束的哲思，引發對奮斗意義的思考。王羲之通過“豈不痛哉”表達了對人生困境的情感共鳴。盡管面對人生的終極問題，他并沒有放棄，而是展現出一種積極入世的精神。……