群文閱讀讓小學高段古詩教學更高效

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學不同學段的學生提出了背誦優(yōu)秀詩文的要求。其中，第二學段的學生需背誦50篇（段）優(yōu)秀詩文；第三學段的學生則需要背誦60篇（段）優(yōu)秀詩文。在第三學段開展古詩群文閱讀教學，以群文閱讀的形式引導學生進行古詩學習，能夠讓他們體會古詩中的韻、律、情，培養(yǎng)合作探究能力、批判性思維、閱讀素養(yǎng)。

一、精挑細選，巧妙設置議題

對多種文本進行集體探討，構建一個多元且相關的文本合集，是開展古詩群文閱讀的首要步驟。在策劃這一文本合集時，議題扮演著至關重要的角色，它不僅是教師編選文本合集的紐帶，而且確立了群文的內(nèi)在邏輯與體系結構，這對于提升教學效果至關重要。因此，教師需要巧妙地確定議題，并以此為依據(jù)來挑選和整合相應的古詩，構建有意義的古詩群文閱讀課程。群文閱讀教學聚焦詩人的寫作手法，能夠更深入地揭示詩人獨特的語言表達藝術。在古詩中，詩人常常運用各種高超的藝術手法來表達自己的思想感情。

例如，六年級下冊第四單元的《馬詩》《石灰吟》《竹石》，都采用了托物言志的寫作手法，通過描繪事物來表達詩人的遠大志向。通過群文閱讀的方式，學生可以更全面地了解和欣賞這些詩的寫作技巧和藝術魅力。在《馬詩》這首詩中，馬不僅是一個動物的形象，還代表了詩人對自由、力量和速度的向往。詩人通過對馬的描寫，表達了自己想要沖破束縛、追求卓越的強烈愿望。……