游戲教學法在小學體育教學中的應用

作者簡介：周瑛，1979年生，廣西玉林人，本科，一級教師，研究方向為小學體育教學。

摘 要：體育的重要性不言而喻，為提高小學體育教學效率，很多小學體育教師正逐漸關注游戲教學法。針對體育教學中運用游戲教學法所出現的問題，教師可從課前、課中和課后等環節開展探究，尋求解決對策，從而更好地發揮學生的學習主體作用，使體育教學收到更好的教學效果。

關鍵詞：小學體育；游戲化教學；游戲教學法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0125-04

體育是提高學生身體素質和運動技能的重要途徑，而游戲教學法則是近年來逐漸受到小學體育教師關注的一種教學方法。游戲教學法將傳統的單一技能教學轉變為以游戲為載體的多技能綜合訓練，旨在通過激發學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和參與度［1］，并在游戲中培養學生的合作意識、團隊精神和創新思維。20世紀初，蒙臺梭利倡導將教學內容和游戲結合起來，被視為游戲教學法的最早倡導者。后來，美國學者卡爾M.卡普明確提出“游戲化”學習的理念，強調游戲應具備規則性、響應性、挑戰性、積累性和趣味性等特征。我國著名幼兒教育學家陳鶴琴認為“小孩子生性好動，以游戲為生命”，提出利用游戲促進兒童身心發展的觀點。可見，游戲教學法對促進學生全面發展、提升教學效率具有積極作用。

一、在小學體育教學中運用游戲教學法的作用與困難

（一）游戲教學法在小學體育教學中的作用

第一，能夠激發學生的學習興趣、積極性和主動性。游戲具有趣味性和挑戰性，可以吸引學生的注意力。教師將體育教學內容轉化為富有挑戰性和趣味性的游戲，能夠吸引學生的注意力，使學生積極嘗試、探索和實踐體育知識和技能，并能在游戲中享受成功的快感，進而更加主動地學習體育知識和技能。

第二，能夠將理論與實踐相結合。小學體育教學旨在促進學生的身體素質發展，通過各種有趣的游戲活動激發學生的運動熱情，提高學生的身體協調能力、靈活性和耐力，而游戲化教學能夠將理論知識與實際操作相結合，通過規則明確的游戲環境，培養學生的動作反應能力、協調性和靈活性［2］。例如，教師可通過游戲的形式訓練跑步、跳遠等項目，提高學生的跑步速度、跳遠高度等運動能力指標，使學生在游戲中學習到更多的體育知識和技能。不同游戲的設計，可以涵蓋多個方面的體育內容，進一步豐富教學內容，讓學生對整個體育課程有更全面的了解，有助于學生樹立終身體育的學習意識［3］。

第三，能夠培養學生的團隊合作能力和溝通能力。很多體育游戲需要學生團隊合作，共同完成游戲任務。在合作的過程中，學生能夠鍛煉團隊意識、培養團隊協作能力，并學會傾聽和表達。同時，游戲化教學提供了靈活的學習路徑，教師可以根據學生的不同需求和能力進行個性化指導，讓學生按照自己的節奏和水平進行學習，獲得更好的學習效果［4］。

（二）在小學體育教學中運用游戲教學法面臨的困難

1.教學資源限制

游戲化教學需要投入較多的資源，包括場地、器材、人力等。然而，目前的小學體育教學資源比較有限，制約了游戲化教學效果的發揮。部分學校體育場地偏小，無法滿足大規模游戲化教學的需要。另外，開展游戲化教學通常需要一些特定的器材支持，如球類、網類、競賽道具等，如果學校僅配備基本的體育器材，缺乏適合開展游戲的多樣化器材，就會影響學生參與游戲的積極性。

2.學生存在差異性

在開展游戲化教學時，由于學生在體育方面的興趣、體質、技能水平等存在較大差異，因而會出現因為技能懸殊而影響教學效果的現象。部分學生可能已經具備一定的體育技能和經驗，在運動方面表現突出，簡單的游戲化教學對他們而言缺乏挑戰性，因此他們的參與積極性不高；一些學生可能在體育方面相對較弱，缺乏運動技能，身體素質較低，在參與游戲化教學活動時可能會感到困難和沮喪，學習積極性不高。

3.教師專業素養有待提高

游戲化教學需要教師具備一定的專業素養和游戲設計能力，能夠設計出具有教育意義和趣味性的游戲活動。然而，目前許多小學體育教師缺乏開展游戲化教學的經驗，游戲設計能力更有待提高。有的教師缺乏教學機智，不能根據具體情況靈活選擇和運用游戲教學法；有的沒有將游戲化教學與傳統教學有機結合，不能綜合運用有效的教學手段和方法提高游戲教學法的效果。

二、游戲教學法在小學體育教學中的應用

運用游戲教學法，教師能夠將教學內容和形式與游戲元素相結合，激發學生的學習興趣，進而提高教學效率。在小學體育教學中，采用游戲教學法可以幫助學生更好地理解和掌握運動技能，培養學生的合作精神和競爭意識。體育教師應以課程教學內容為基礎，運用游戲教學法，提高小學體育教學效率。

（一）課前設計具有挑戰性和趣味性的游戲

就體育教學而言，設計具有挑戰性和趣味性的游戲可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高體育教學效率。在設計課程計劃的過程中，教師可以依據課本內容將體育技能設計為不同的關卡，每個關卡對應不同的難度和要求，讓學生逐個挑戰，循序漸進地提高體育技能。“小籃球”是小學三年級、四年級球類教材的主要內容，學生對該類體育活動的興趣較高，并且具有一定的學習基礎，教師可以依據教材內容特點和學生的實際能力設計關卡挑戰游戲（如表1），并針對不同的關卡設置具體的游戲任務。

表1 小籃球關卡游戲

[課時 關卡1 關卡2 關卡3 課時1 小籃球的動作名稱及術語 原地運球 行進間運球 課時2 原地雙手胸前投籃 原地雙手胸前傳接球 小籃球活動練習與游戲 ]

在設計小籃球游戲時，教師可以設定一個目標籃筐高度，要求學生在規定時間內用標準的投籃姿勢進行投球接力游戲，學生可以使用不同顏色的球（每個球都有不同的得分規則）進行投籃闖關游戲，以得分高的取勝，以此激發學生的競爭意識，培養學生的反應能力和判斷能力。在學生練習行進間運球的過程中，教師還可以設計道具和障礙物，增加游戲的趣味性和挑戰性。

課前的教學設計應進行整體規劃，明確學生在課堂結束時能夠達到的具體目標，包括技能、知識或態度等目標，使體育游戲化教學計劃能夠順利實施。教師可以結合教材內容設計相關的教學活動和評價方式。在設計游戲的過程中，教師還要了解學生的背景知識、興趣愛好、學習風格、發展需求等，設計出適合學生的游戲活動。例如，在“小籃球”教學中，不少學生喜愛球類運動，在平常的生活中也接觸過相關游戲，但是由于缺乏科學的指導，因而對籃球運動的技巧缺乏清晰的認識，習慣以自己常用的方式來運動，對籃球游戲的認知存在偏差，很容易造成因動作錯誤而誤傷他人或出現摔倒、扭傷等情況。針對這些學情，教師圍繞具體的教學目標合理設置游戲，讓學生在趣味性與挑戰性的游戲中訓練體育技能（如圖1）。

圖1 教材中的小籃球教學目標

教師通過制訂詳細的教學計劃，明確每個課時的內容、活動和時間安排，確保教學活動的順序和時間分配合理，促進達成教學目標。設計游戲的目的是激發學生對籃球運動的興趣，因此需要教師在課前設計趣味性游戲來吸引學生的注意力；而挑戰性游戲能夠培養學生勇于挑戰自己、面對困難的品質，確保學生在游戲中鍛煉與提升身體素質和能力［4］。

（二）課中營造合作與競爭氛圍

合作與競爭的教學環境可以激發學生的學習興趣和動力。通過游戲教學法中的合作與競爭，學生更加積極主動地參與體育教學，學習愿望和投入度都有所增強。在游戲活動中，學生需要互相配合、協調和交流，共同解決問題，團隊合作意識和能力自然有所提高。對小學體育教學來說，培養學生的競爭意識是重要的任務之一。在合作與競爭的教學環境下，學生感受到競爭的壓力和挑戰，有助于提高自身的競爭能力和適應能力。

例如，在“跳繩”一課的教學中，教師將學生分成若干小組，讓學生在不同項目或任務中進行協作競爭，如向前向后搖、編花跳、雙搖等練習任務，每個小組可以根據實際情況對任務進行調整。在跳繩教學中，教師可以根據學生跳繩水平的差異性來劃分學習小組，以便更好地組織和指導學生。在每個小組中，教師可以安排一個小組長或者讓學生輪流擔任小組長，負責組織小組內的跳繩訓練。小組內的學生可以互相配合、互相觀摩，實現共同進步。除了完成基本的技術訓練和動作練習，小組內的學生還可以進行比賽、展示和交流，提高競技能力和團隊合作意識。此外，教師還可以通過設立小組“跳長繩”競賽，促使每個小組的學生相互合作，共同達到團隊目標。比賽的方式可以是小組之間的比賽，也可以是小組內部的競爭。在游戲中可適當增加一定的競技性，鼓勵學生之間進行比賽和對抗。比如，在“一分鐘考核跳”游戲中，教師可用計時器記錄每個學生完成任務所用的時間，并進行排名和評比，激發學生的競爭欲望，提高學生的參與積極性。

此外，教師也可以選擇適合小學生的團體游戲，如躲避球、拔河比賽等，使學生感受到合作的重要性，同時也能激發學生的競爭意識，使學生學會通過合作來贏得勝利。教師也可以組織一些小規模的訓練賽，讓學生在比賽中實踐所學技能，激發學生的競爭欲望，促進學生身心發展和綜合素質提升。

（三）課后給予實時反饋和評價

課后，教師給予學生及時的反饋和評價，幫助學生了解自己的表現和進步，并提出針對性的建議，能夠激發學生的學習動力，提高參與體育鍛煉的自信心。實時反饋和評價既有助于學生及時了解自己在游戲中的表現，又可以幫助教師了解學生的學習進展和需求，從而提供個性化的指導和支持。針對學生在游戲過程中可能出現的問題或錯誤，教師應及時糾正和引導，促使學生更好地掌握知識和技能。

仍以“跳繩”課程教學為例，其中的編花跳具有一定的學習難度，很多學生對該跳繩技巧把握不到位。課后，教師可以將規范的跳繩技巧與要點制作成微課，便于學生學習；也可以根據學生的課堂表現，設計編花跳的口訣并通過口頭解說，詳細說明每個動作的要領，以幫助學生更好地理解和記憶編花跳的步驟和技巧；還可以定期組織學生進行編花跳的表演或討論，以檢查學生的學習進展和掌握情況。教師應根據學生的反饋和實際情況，及時調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。

通過實時反饋和評價，學生可以及時了解自己在游戲中的表現和成績，從而激發學習動機和積極性。在學習過程中，學生不是被動接受教師的指導，而是主動思考如何提升自己的運動技能。其間，教師可以準確地了解學生的表現和問題所在，并給予針對性的指導和建議。不同的學生可能存在不同的問題和需求，通過個性化的反饋和評價，可以更好地滿足每個學生的學習需求。

三、在小學體育教學中運用游戲教學法的注意事項

在小學體育教學中運用游戲教學法，教師需要特別注意以下問題。

第一，制訂適當的教學目標。教師要確保所選擇的游戲與學習目標密切相關。游戲化教學不僅要注重提升學生的學習興趣和參與度，而且要確保學生在游戲過程中有所獲益。教師應明確學習目標，并選擇與之相關聯的游戲活動。

第二，制訂科學的游戲規則。游戲規則應當清晰、簡明易懂，并且符合學生能力水平和年齡特點。規則設計過于復雜或超出學生理解范圍可能會導致學生產生學習困惑，進而失去學習興趣；規則設計過于簡單又容易讓學生產生厭倦感。因此，教師需要根據學生的實際情況，合理設計游戲規則［5］。

第三，關注學生的參與狀態。游戲化教學的目的是提高學生的學習積極性，但并不意味著每個學生都會一直處于高強度參與的狀態，教師需要關注學生的體力和精神狀況，保證他們有適當的休息和調整時間，避免過度疲勞。

第四，發揮教師的引導作用。雖然游戲化教學凸出學生的主體地位，但教師仍然起到重要的引導和監控作用。開展游戲教學時，教師應全程關注游戲活動并適時介入，提供必要的指導和幫助，確保學生在游戲中真正有所獲益。

綜上所述，本文分析了游戲教學法在小學體育教學中的應用優勢，探究了游戲化教學的實施策略。體育教師應通過將體育知識和技能融入游戲，激發學生的學習興趣，使學生在積極參與的過程中、在愉悅的氛圍下進行體育活動，增強身體素質、發展運動技能。

參考文獻

［1］姚思婕，曹羽鑫，姚思敏.“四位一體”目標下高校體育“以賽促學”課程體系的構建：以花球啦啦操為例［J］.當代體育科技，2022，12（36）：49-52.

［2］陳洪燕.“雙減”背景下體育選項教學模式改革策略探究［J］.新智慧，2022（34）：4-6.

［3］郭海濱.游戲化教學在小學1—3年級體育教學中的應用［J］.新課程教學（電子版），2022（5）：30-31.

［4］諸鳴泉.游戲化教學在小學體育教學中的應用［J］.體育視野，2020（5）：93-94.

［5］蔡曉虎.淺議游戲化教學在小學體育教學中的應用探析［J］.體育風尚，2020（2）：119-120.

（責編 黎雪娟）