“三全育人”理念下職業院校深入推進課程思政建設路徑的探究

■摘 要：基于“三全育人”理念探索課程思政建設，構建全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，有利于高職院校深入貫徹國家教育方針，更好地完成立德樹人的根本任務。要解決高職院校在落實課程思政建設、踐行“三全育人”理念中出現的諸多問題，需要在完善的制度保障下，打造好全方位育人體系，樹立全員育人意識，提升全員育人能力，確保無縫對接地全過程育人，最終實現學生個人素養的全面提升。

■關鍵詞：“三全育人”；立德樹人；高職院校；課程思政

■課 題：本文系2023 年山東省職工與職業教育重點課題“高職院校深入推進課程思政建設路徑的探究”（課題編號：2023-466）的階段性研究成果、中國商業技師協會2023年度職業教育研究立項課題“技工院校教師素養、身份構建及職業能力發展研究”（課題編號：ZGSYJSXH20230078）的階段性研究成果。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這一重要論述為新時代高校思政工作指明了方向。高職院校作為高等教育的重要組成部分，作為培養復合型高技能人才的主要陣地，急需構建“大思政”格局。但因為學科專業劃分日益復雜、細化，各專業自成體系等多種因素的制約，課程思政在理論上還需進一步探索論證，在實踐中也有待進一步落實和完善。

一、“三全育人”理念下高職院校深入推進課程思政建設存在的問題

為了更加客觀準確地獲得現階段高職院校在“三全育人”理念下課程思政開展情況的真實反饋，課題組成員對山東省四所高職院校進行全面調研。發現課程思政建設雖然成效顯著，但是也存在一些亟待解決的關鍵問題，如課程思政育人隊伍建設有待加強，課程思政教學建設有待完備，課程思政聯動建設有待完善。

二、“三全育人”理念下高職院校深入推進課程思政建設的有效路徑

“三全育人”理念從育人主體、育人過程與育人方位三大層面為課程思政建設指明了正確的發展方向，助力高職院校課程思政建設步入正軌，形成有效的育人氛圍。

（一）完善制度保障，構建全方位課程思政育人體系

高職院校構建全方位課程思政育人體系，需要在學校黨委的統籌部署下進行頂層設計和總體規劃，各單位、各部門全方位聯動，密切配合，為課程思政全面推行，建立一套科學有效的領導、管理、運行和評估體系。

1.多方合作，全方位聯動

高職院校建設全方位課程思政，一方面需要多個部門積極參與，如教務管理部門圍繞立德樹人的根本任務，制定總體教學規劃和課程思政教學建設規范，明確課程思政具體要求；教學質量管理部門制定相應考核標準，將課程思政落到實處；人事部門則應在人才引進、師資培訓、職稱評定等方面制定相應的激勵機制，提高課程思政的地位。另一方面，需要打破各學科“各自為政”的封閉狀態，暢通專業課和思政課協同育人機制，增強共享意識和融合意識，形成育人合力。因此，高職院校首先要做好頂層設計，打造協同育人交流平臺，發揮協同育人監督評估機制的推動作用，為其保駕護航。要充分發揮馬克思主義學院的引領作用，在思政課教師幫助下，專業課教師要重新審視人才培養方案，修訂授課計劃，充分挖掘課堂教學內容中的思政元素，在反復實踐中不斷提升自身思政素養，優化育人方法，最終達到課程互通，教師間互補互進的目的。

2.多元課程思政評價體系與獎懲激勵制度相結合

高職院校要結合自身實際不斷健全完善課程思政的評價體系和激勵機制建設，以人才培養質量和育人效果為評價要點，將全體教職員工和所有學生全面納入評價范圍，多層次、多方位、立體化建設評價體系，科學檢驗課程思政實施效果。

（1）制定切實可行的課程思政考核方法。切實可行的考核方法是整個評價體系能否落地的關鍵，在具體操作中，按照各司其職的原則對全員考核進行分類，其中對專業課教師和學生的考核是整個評價體系的重要支撐。

為確保考核的公平公正，應該采用教學督導評價、學生評價、教師互評等多種方式對教師進行考核，其中教學督導評價應將二級院系和學校質量監控部門的評價結果相結合；學生評價是對教師課程思政教學最直觀的評價，可從教學內容、教學方式、教學效果等方面開展，以增強學生的獲得感；在教師互評方面，學校應根據自身實際，不斷完善評價細節，以取得客觀公正的評價結果。

對學生的考核應該貫穿學生在校全過程，針對不同專業、不同年級的學生有針對性地制定考核標準。可以借助信息技術，如物聯網、大數據、云計算等，動態跟蹤學生的思想狀態和日常行為等方面的變化；也可從入黨積極分子、社團、志愿者服務的比例變化，以及從畢業生跟蹤調查結果等方面對學生進行綜合評價。

（2）健全課程思政獎懲激勵制度。為將考核評價的作用發揮到極致，達到以評促教的目的，不但要將評價結果作為課程思政教學改革的依據，也應將其作為教師績效考核的準繩，例如，在進行教師職稱評聘和評獎評優時，可優先考慮課程思政教學中取得優秀成績的教師，以防止課程思政教學形式化。因此，客觀公正的考核與合理的激勵獎懲制度相結合，會促使教師不斷增強課程思政的意識與能力，提高課程思政教學質量。

（二）加強培訓，提升全員課程思政育人意識和育人能力

“三全育人”理念下，高職院校建設課程思政，需要全體教職員工積極參與。高職院校應以“提升每一位教職員工課程思政教學意識和育人能力”為目標，制定全員培訓方案，全面做好規劃，逐步開展。其中教師是課程思政建設的中堅力量，提升教師課程思政育人意識與育人能力，是高職院校辦好課程思政的關鍵所在。

在增強課程思政育人意識方面要做到通過培訓幫助教師理解課程思政建設的內涵要求，增強育人意識，使得教師能夠主動參與研討、交流等活動，能夠針對課程思政建設的要求發現課堂教學過程中的不足，為下一步深入開展課程思政指明方向。

在提升課程思政育人能力方面要做到：提供完整的思政育人理論知識和實踐技能，使得教師能夠在思政課教師的幫助下深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其有機融入教學過程，確保思政育人資源落到實處，為協同育人打好基礎。

（三）完善教學建設，實現課程思政全過程育人

課程思政教學建設應覆蓋學生在校期間的全過程，包括新生入學教育、校內專業課學習、實訓、各類假期、校外頂崗實習等各個環節。

1.新生入學教育

這是學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的黃金時期。應讓剛踏入校門的學生，通過形式多樣的教育活動，接受課程思政的洗禮。

2.校內專業課學習

專業課堂是課程思政的主陣地，需要學生在掌握專業知識的同時，不斷提升綜合素養。在具體操作中，教師應結合學生當前思想行為習慣等做好學情分析，根據本節專業課內容充分挖掘思政元素，設計安排課前課后任務，提高課堂教學效率。

3.校內實訓

主要引導學生在提升專業技能的同時領悟工匠精神的內涵，通過校內實訓和技能競賽等活動，學生逐步具備精益求精的工作態度和嚴謹踏實的優秀品格。

4.各類假期

長短不一的假期如果能得到充分利用，不但能填補育人空白，還能與校內階段的課程思政形成優勢互補，例如，在自愿的原則上，組織學生參加相關實踐活動；使用網絡打破空間限制，將學生相對自由的假期時間合理利用，引導學生關注時事、行業動態等。

5.校外頂崗實習

這是提升學生職業素養的關鍵時期，帶隊教師應以學校頂崗實習課程思政建設標準為依據，結合學生在職場中的實際表現進行全程指導，在幫助學生適應職場的同時，注重學生溝通能力、團隊協作能力、敬業精神、開拓創新精神等綜合職業素養進一步得到提升。

三、結束語

“三全育人”要求為高職院校深入推進課程思政建設指明了發展方向。高職院校應在充分認識課程思政重要價值的前提下，以“三全育人”理念為指引，不斷完善制度，構造全方位課程思政育人體系，加強培訓，提升全員課程思政育人意識和育人能力，加強教學建設，實現課程思政全過程育人，最終完成立德樹人這一根本任務。

參考文獻

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[2]馬樹超.中國特色職業教育發展應堅持立德樹人[J].中國職業技術教育，2017（34）.

[3]趙翼.“三全育人”理念下高校“課程思政”建設路徑研究[D]. 重慶：重慶郵電大學，2021.

（作者：王雪萍，山東城市服務職業學院教師）