“口腔預防醫學”課程教學方法的改革與實踐

摘 要 為了解決“口腔預防醫學”教學以教師為中心、知識單向灌輸、學生主體地位被忽視等問題，文章以培養學生服務大健康的職業素養、健康教育能力、創新能力和自主學習能力為目標，對“口腔預防醫學”課程的教學方法和學習效果評價進行系統化研究和設計，構建和實施由相互契合、依次遞進的六個步驟組成的“六步混合教學法”，以及與之契合的全過程、多維度評價方式，取得了顯著的實踐成效。成果充分體現了“以學生為中心”的現代醫學教育教學理念，為建立具有一定挑戰度、知行用合一、學做思統一的高階課程提供了有力支撐。

關鍵詞 口腔預防醫學；教學方法；一流課程

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.031

Reform and Practice of Teaching Methods for the Course of \"Preventive Dentistry\"

ZHENG Yan， WANG Qiuxu， SONG Zhen， ZENG Changqian

（Dalian University， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract In order to solve the problems of teacher centered teaching， one-way knowledge infusion， and neglect of student subjectivity in the teaching of \"Preventive Dentistry\"， with the goal of cultivating students' professional literacy， health education ability， innovation ability， and self-learning ability to serve big health， a systematic research and design of teaching methods and learning effectiveness evaluation for the course of \"Preventive Dentistry\" is carried out， and the construction and implementation are carried out by mutual compatibility The \"Six Step Blended Teaching Method\" consisting of six progressive steps and the corresponding \"Full Process， Multidimensional Evaluation Method\" have achieved significant practical results. The achievements fully reflect the modern medical education and teaching concept of \"student-centered\"， providing strong support for establishing high-level courses with certain challenges， integrating knowledge and action， and unifying learning， doing， and thinking.

Keywords preventive dentistry; teaching method; first class courses

口腔預防醫學是預防口腔疾病、維護口腔健康及提高生命質量的學科。通過“口腔預防醫學”課程的學習，可以使學生樹立預防為主的觀念，掌握各類口腔疾病的預防措施，用正確的理論指導患者的日常口腔保健行為，維護患者的終身口腔健康和全身健康。該課程是口腔醫學專業的核心課程，是做好口腔醫學專業建設的前提保障，對于口腔醫學人才的培養質量至關重要。

2009年，教育部、衛生部聯合印發的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》要求醫學院校改革人才培養模式。大連大學口腔醫學院2001年開始設立“口腔預防醫學”課程，在初創階段，以理論教學為主，教學方法單一，主要以教師講授為主；2014年開始，教學內容與臨床應用結合，增設了見習課程，課內與課外相結合。對照國家要求，教學模式仍然存在以教師為中心、知識單向灌輸、學生主體地位被忽視等問題，不利于學生綜合能力和素質的培養。為了解決這些問題，教學團隊學習和借鑒其他高校先進的教學改革經驗，結合大連大學綜合性大學的優勢和特點，以培養學生服務大健康的職業素養、健康教育能力、創新能力和自主學習能力為目標，對“口腔預防醫學”課程的教學方法和學習效果評價進行系統化研究和設計，并取得了顯著的實踐成效。

1 "現狀分析

近幾年，一些高校緊密結合國家對口腔醫學教育發展的要求，進行了教學模式和教學方法等方面的改革研究，并取得了一些成效。例如，浙江大學口腔醫學院應用以翻轉課堂為主的多元化教學模式，培養學生對知識的綜合應用能力[1]；廣州醫科大學口腔醫學院利用云課堂進行網上教學和教學輔導，提高學生的學習自主性、綜合分析能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力[2]；中山大學光華口腔醫學院通過對“口腔預防醫學”實驗課程進行翻轉課堂教學改革，提高了學生的學習興趣和動手能力[3]；重慶醫科大學口腔醫學院將Blackboard教學管理平臺（BB平臺）引入教學實踐，利用平臺優勢形成互動式混合教學模式，構建自主開放的學習環境，拓展學習維度，更加有效、靈活地滿足學生、老師即時互動學習的需求[4]。除此之外，還有一些院校將三明治教學法引入“口腔預防醫學”教學，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛[5]；將超星學習通教學平臺和翻轉課堂教學理念有機結合起來，以提高學生的學習積極性、參與度、成就感和自信心[6]；將創新創業教育融入口腔預防醫學教學，培養學生的創新思維能力，增強學生的創新創業能力[7-8]；將PBL教學法應用于“口腔預防醫學”課程教學，以提高學生的綜合素質和能力[9-10]。

2 "改革舉措

“口腔預防醫學”課程遵循“德育為先，能力為重，全面發展”的理念，堅持以崗位勝任力培養為導向，以學生為中心，在教學方法上由單向灌輸式向德育教育與智育教育相結合、大班講授與小組討論相結合、集中學習與自主學習相結合、線下學習與線上學習相結合、課堂教學與健康宣教相結合轉變，應用信息技術創設教學環境，強調對學生服務大健康的職業素養、健康教育能力、創新能力和自主學習能力的培養，在學習效果評價上由終結性評價為主向終結性評價和形成性評價相結合轉變，保證課程目標的達成。

2.1 "教學方法改革

結合自主學習，綜合運用講授法、示范法、案例法、討論法、宣講法等教和學的方法，形成“①自主學習→②大班講授→③模擬宣教（服務大健康）→④小組討論（融入課程思政）→⑤課后練習→⑥課外實踐（服務大健康）”六個步驟組成的“六步混合教學法”（見表1，p102）。

①自主學習：課前，學生可利用中國大學慕課、酷學遼寧等優質線上資源學習口腔健康宣教知識和方法，利用教學團隊自建的超星爾雅“口腔預防醫學”線上課程（chaoxing.com）學習課程思政案例。

②大班講授：基于服務大健康的口腔醫學人才需求，對課程內容進行了重構，梳理出自我口腔保健方法、口腔流行病學、口腔常見疾病預防、臨床口腔預防技術、特殊人群口腔保健等與口腔健康教育密切相關的五個重點單元在課中講授。

③模擬宣教：每5位學生為一組，小組協作提前準備一份口腔健康教育的PPT課件和演講稿，提前一周上傳至課程平臺。以下范圍可供參考：齲病、牙周病的預防，自我口腔保健方法，特殊人群口腔保健，口腔健康與全身健康，等等。題目應通俗易懂，引人入勝，如：“智齒，想要愛你好難”“幸福的晚年需要健康的牙齒”“SOS——來自六齡牙的呼救”“把牙根留住”“牙石成長記”等。根據教師的線上點評意見修改后，每組推選一名代表在課中進行10分鐘左右的模擬健康宣教，要求注意：態度誠摯謙和，舉止端莊大方，語言表達流暢、明白易懂，能通過口語化的表達和演講技巧的運用調動受眾的參與感，有效傳播口腔健康知識。

④小組討論：課中，每5位學生為一組，根據教學團隊自編的“口腔預防醫學”課程思政案例開展小組協作。每個成員先分析案例要點和歸納總結自己的體會，組長負責最后的匯總，在課堂上由各組長匯報分享小組所得，同組的學生可以補充。

⑤課后練習：課后，學生可利用中國大學慕課、酷學遼寧等優質線上資源完成課后習題，利用教學團隊自建的超星爾雅“口腔預防醫學”線上課程（chaoxing.com）練習正確的自我口腔保健方法。

⑥課外實踐：在本課程的課外實踐環節中，學生參加“青年紅色筑夢之旅”、暑期“三下鄉”活動，深入鄉村宣傳口腔健康知識、進行健康扶貧；本專業學生與信息技術、軟件工程專業學生跨專業合作，獲批國家級大創項目“‘云貝健齒’小程序的設計與應用”，設計口腔健康咨詢線上平臺，開展遠程口腔健康服務；學生在積極參加口腔健康科普作品大賽的同時，定期在校內外組織“9 20愛牙日”“3 20世界口腔健康日”宣傳活動，并前往社區養老院及小學課堂，以歡樂有趣的方式普及口腔健康知識，在做中學、在做中思、在做中成長，用口腔預防專業知識服務人民、奉獻社會，在實踐活動中培養服務大健康行動的責任與擔當，厚植家國情懷。

2.2 "學習效果評價

契合“六步混合教學法”，構建全過程、多維度評價體系，運用形成性評價方式對學生學習過程中的健康教育能力和表現做出多元化評價。評價主體上，教師評價與生生互評相結合；評價客體上，對個人評價與對小組班級評價相結合；評價內容上，知識能力評價與綜合素質評價相結合；評價性質上，形成性評價與終結性評價相結合；評價形式上，口頭評價與書面評價相結合（見表2，p102）。

表2 學習效果評價

①自主學習：學生的參與度和學習進度以線上形式進行評價。②大班講授：學生對理論知識的掌握程度通過期中、期末試卷進行書面評價；學生上課的點頭率和前排就座率通過教師進行口頭評價。③模擬宣教：學生科普PPT的制作水平和演講能力分別由學生和教師作出口頭評價。④小組討論：學生的參與度、表達能力和批判性思維由其他組的學生和教師給予口頭評價。⑤課后練習：學生對理論知識的掌握程度通過線上評價方式體現。⑥課外實踐：學生的參與度、表達能力、團隊合作能力和終身學習能力通過教師進行口頭評價。

3 "改革成效

學生的專業知識扎實，創新能力和自主學習能力顯著提升。“口腔預防醫學”課程是口腔執業醫師考試的主要內容，本專業學生最近3年在執業醫師考試中的該項成績逐年遞增，且高于本省其他口腔院校。

學生深入鄉村參加健康扶貧的相關成果總結于《通過大學生社團活動踐行育德和鄉村振興》一文，且該文已發表于《科教導刊》；學生開展遠程口腔健康服務的相關成果，獲遼寧省“挑戰杯”競賽金獎、“互聯網＋”大賽銅獎、“創青春”大賽銅獎，該部分成果總結于《“云貝健齒”小程序的設計與應用 》一文，該文已發表于《電腦知識與技術》；學生的口腔健康科普作品，獲中華口腔醫學會科普作品大賽金星獎、最佳設計獎等榮譽。用人單位對本專業畢業生評價為：自主學習能力、交流能力、解決問題能力較強（gt;93%，第三方評價機構麥可思）。

學生社團獲共青團省委“三下鄉”社會實踐先進團隊；近5年，84人獲國家級、市級獎學金，34人獲評省、市、校優秀畢業生。畢業生曹馨在臨床一線從事口腔預防保健工作，先后獲中國牙病防治基金會“健康口腔推廣大使”、中華口腔醫學會“口腔健康科普精英”以及“口腔健康科普作品演講大賽”一等獎等榮譽；畢業生楊靜雯參加中國牙病防治基金會“山中雛菊，筑夢同行”公益活動，作為志愿者多次前往新疆吐魯番山區為當地小學生提供口腔健康服務。用人單位對本專業畢業生評價為：政治素質高、社會責任感強、工作態度積極（gt;90%，第三方評價機構麥可思）。

經過一系列的改革與實踐，“口腔預防醫學”課程已形成特色鮮明的全新教學模式，并取得了顯著的教學成果。2019年該課程入選校級一流課程；依托校級教改課題的研究和實踐，2021年該課程入選省級一流課程；依托省級課程思政教改課題的研究和實踐，2023年該課程先后入選校級、市級課程思政示范課。課程負責人2021年獲校課堂教學優質獎，2023年獲校教學育人一等獎。這些成果為口腔醫學專業2021年入選省級一流示范專業、口腔醫學實驗教學中心2023年入選校級實驗教學示范中心提供了堅實的基礎和保障。

綜上，“口腔預防醫學”課程通過構建和實施由相互契合、依次遞進的六個步驟組成的“六步混合教學法”，以及與之契合的全過程、多維度評價方式，促進學生服務大健康的職業素養、健康教育能力、創新能力和自主學習能力的培養，充分體現了“以學生為中心”的現代醫學教育教學理念，為建立具有一定挑戰度、知行用合一、學做思統一的高階課程提供了有力支撐。今后，教學團隊將進一步完善和推廣“六步混合教學法”，加強“口腔預防醫學”課程教學改革，培養出更多為大健康服務的口腔醫學專業一流人才。

*通訊作者：曾常茜

基金項目：2020年遼寧省一流本科課程“口腔預防醫學”（遼教辦[2021]5號）。

參考文獻

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