系統效能視角下基于改進ADC法的研究生導師能力多維度矩陣構建研究

摘 要 導師作為研究生培養過程中的第一責任人，其能力高低直接影響研究生的培養質量。文章基于“五位一體”理念提出的“導研、導學、導言、導行、導心”，將導師能力細化為個人能力、課堂教學能力、日常學術指導能力、研究生的學術成果和研究生非學術成果五大部分，應用結構分析法（Availability Dependability Capability，ADC）的可用性、可靠性和指導能力的概念，構建相應的研究生導師能力多維度矩陣，綜合全面地反映導師的能力，為進一步提高研究生培養質量提供參考。

關鍵詞 系統效能；ADC方法；模糊綜合評價法；導師能力矩陣

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.027

Multi-dimensional Matrix Construction of Graduate Tutor Competence Based

on Improved ADC Method from the Perspective of System Effectiveness

ZHOU Xianli， SUN Mengyue， XUE Feng， CHEN Zhiwei

（Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 611756）

Abstract As the first responsible person in the graduate training process， the ability of tutors directly affects the quality of graduate students. According to the \"five in one\" concept of \"guide research， guide studying， guide communication， guide behavior， guide psychology\"， the tutor ability refinement for tutor personal ability， classroom teaching ability， tutor daily academic guidance ability， graduate student academic achievements and graduate student non-academic achievements five part， the introduction of structure analysis （ADC， availability dependability capability） availability， dependability and capability concept， build the corresponding graduate tutor ability multi-dimensional matrix， which comprehensively reflects the ability of the supervisor and provides a reference for further improving the training quality of graduate students.

Keywords system effectiveness; ADC method; fuzzy comprehensive evaluation method; tutor ability matrix

隨著國家現代化治理能力和治理體系的逐步推進，對高等教育和科研人才的需求更加強烈。研究生教育作為培養卓越人才的重要途徑，導師在學生培養過程中所起到的作用至關重要。了解當下教育環境中的導師能力水平，從根本上提升導師能力，從而促進高層次人才體系的建成。

鄭燁[1]等人通過文獻研究法梳理了1997―2020年研究生導師能力的演變過程，發現我國研究生導師能力研究的演進趨勢正向多層面、多維度發生轉化。孟旭東[2]從知識能力、職業素養、教學技能和個人提升四個維度構建高校青年教師教學勝任力模型評估體系。趙國宏[3]等人提出了導師明確目標、加強系統設計、重視研究生指導和改進評價的“四位一體”式指導能力發展路徑。國外對導師能力的研究側重使用實驗的方法提高導師的能力，Rose Elizabeth S[4]等人借助贊比亞大學的導師培訓項目，發現經過培訓后，導師明顯提高了因材施教、調整期望、評估學生、激勵和培養學生的獨立性等方面的能力。Blumenshine Carissa[4]等人發現了跨專業繼續教育是提高導師能力的潛在教育機會。Boyana Park[6]等人為了提高導師的專業水平，開發實施了一項導師教育計劃。

能力矩陣是一種直觀的展現方式，將其應用于導師能力的分析中可以清晰有效地表示出導師能力的優缺點。目前在教育領域，能力矩陣已經應用于課堂效果研究，李殿東[7-9]等人認為能力矩陣表能夠對教學方式進行改進，提升英語課程的教學質量。趙勁松[10]等人以燕山大學液壓伺服與比例控制系統國家級精品課程為例，構建了學生能力矩陣的評價體系。丁偉國[11]通過對信息檢索課兩學期的教學實踐，得出能力矩陣有助于針對性地教導學生。國外Kartushina Natalya V[12]將高等教育外語教師的能力與矩陣元素的某些位置對應，發現矩陣的維度將由用來描述教師專業素養的勝任力數量決定；Giselly de Oliveira Zahn Erthal[13]等人通過創建職業能力矩陣的方式分析醫院護士的專業和學歷是否是造成職業差距的原因；Leal Laura Andrian[14]等人同樣對醫院護士進行了定量的能力矩陣調查，分析出個人技能由規劃、溝通、關系、領導、決策和道德等構成。

ADC法通過可用性、可信性和能力三個向量矩陣來對系統能力進行動態評估，利用此方法對武器效能[18]、潛艇作戰系統和作戰氣象探測系統[17]進行評測。徐榕[15]評估潛艇作戰系統時對ADC法進行了改進，擴大了傳統的ADC法能夠評估的維度，將多個影響因素作用的結果展示在綜合效能（effectiveness）中。陳龍[16]和何玉鈞[19]分別將ADC法應用于柴油發電機效能和電力通信網的評估，實現了對武器作戰以外的ADC法的應用。導師能力的評估可以視為導師與研究生雙重視角多維度的評估，ADC法的應用將導師能力作為系統效能進行評測，所得到的結果能夠體現多重因素的影響。

綜上所述，由于現階段缺少對導師能力的定量計算，以及學生視角下的導師能力評價方法，可將ADC法引入研究生導師能力矩陣的構建，對導師能力的各維度指標進行定量的評估計算。缺點是傳統的ADC法只能評估單一系統整體的效能，對多維系統模型缺乏有效賦值。改進后的ADC法可以彌補這一不足，通過改變能力矩陣的定義和方法，擴充原有的矩陣計算模型，并利用模糊綜合評價法進行分層計算，得到的能力矩陣與可信性矩陣、可用性矩陣相乘，得到最終的研究生導師的綜合能力。

1 "研究生導師能力指標體系

導師能力包括導師個人能力、導師的課堂教學能力、導師的日常學術指導能力、研究生學術成果和研究生非學術成果五大部分。

1.1 "導師個人能力

從導師自身角度而言，個人能力的高低是其指導學生的先決條件之一。將導師個人能力列為一級指標，包含的二級指標為師德師風、論文成果、課題專利和職稱等級。師德師風采取問卷的形式進行測評，根據導師的身心健康程度和對學生的指導模式進行優（80―100）、良（60―80）、中（30―60）、差（0―30）百分制賦分。導師發表的論文成果可以從CNKI、web of science等網站查詢，根據數量和等級進行評估；課題專利可從科技統計年鑒中獲得數據，根據課題結題情況、專利數量和等級進行評估；導師的職稱等級可從學校學院的官方網站進行查詢。

1.2 "導師的課堂教學能力

研究生導師身兼教書育人的職責，其課堂教學能力是構成導師能力的重要部分。將導師課堂教學能力列為一級指標，包含的二級指標有課程數量、學生評價和教學創新三項。課程數量可在學校學院官網查詢；學生評價由學生在這門課程取得的分數和期末學生對教師授課效果的打分構成；導師在課堂上的創新水平可通過授課內容與學術前沿的結合程度、對先進教學工具的使用情況進行打分。

1.3 "導師的日常學術指導能力

導師指導研究生日常學術科研是高校教師的主要職責之一，且是評估導師能力高低的重要因素。將導師的日常學術指導能力列為一級指標，包含的二級指標有學術科研知識儲備指導、學術科研指導過程。儲備指導將學生平均閱讀專業論文和書籍的數量作為測度數據。指導過程通過問卷調查導師在與學生交流上的時間投入。

1.4 "研究生學術成果

研究生的學術成果是導師培養指導學生能力的最終體現，是以上所有能力的最終效果。將研究生學術成果列為一級指標，包含的二級指標有論文發表、課題參與及申報、畢業論文完成三項。論文發表包含普刊論文發表數量、核心期刊論文發表數量；課題參與及申報包含課題參與數量、課題申報參與數量、學術課題獲獎數量；畢業論文完成包含開題順利完成情況、中期檢查順利完成情況、畢業答辯順利完成情況。

1.5 "研究生非學術成果

將研究生非學術成果列為一級指標，包含的二級指標有升學情況和就業情況兩項。升學情況依據學生所升大學的QS排名作為測評數據；就業情況包含對研究生的擇業幫助與指導、研究生對口就業情況。

綜合以上內容，研究生導師能力指標體系由導師個人能力、導師的課堂教學能力、導師的日常學術指導能力、研究生學術成果和研究生非學術成果5個一級指標和所包含的14個二級指標構成，如圖1所示（p88）。

2 "基于改進ADC方法的研究生導師能力矩陣模型

2.1 "研究生導師能力矩陣模型構建

ADC法主要應用于系統效能的評估，改進后的ADC法在指導能力方面進行了多維度表達，整體計算公式為可用性、可信性和指導能力進行矩陣相乘得到系統的效能。

可用性矩陣表示為[ " "]的概率集合，表示導師處于指導研究生的第種狀態的概率（ ），是導師的狀態劃分數量。概率的計算用導師在狀態投入的時間（天）占所有狀態的指導時間之和（天）之比來表示。

可信性矩陣表示導師指導研究生時不同狀態間兩兩轉移的概率，研究生導師能力的可信性矩陣是在可用性矩陣建立的基礎上，導師指導學生的過程中各狀態之間相互轉移的概率集合。矩陣元素表示導師由狀態轉移到狀態的概率，即導師進入狀態之前已經在狀態之中的概率，符合條件概率的計算要求。計算條件概率的兩個事件AB相互獨立時，。

能力矩陣[ " "]，是研究生導師在第個一級指標下的能力值，其結果代表了研究生導師在相應指標下發揮的指導能力。研究生導師的指導能力分為導師個人能力 、導師的課堂教學能力 、導師的日常學術指導能力 、研究生學術成果、研究生非學術成果，其能力矩陣記為[ " " " "]。

為適應多維度多階段的研究生導師指導能力矩陣的構建，對傳統的ADC法做出改進，將能力矩陣的賦值由單一狀態轉變為多維度狀態，針對不同的一級指標分別計算能力矩陣，最后根據權重得出綜合能力值。

由此可以得到研究生導師能力的矩陣效果圖（見圖2）。

2.2 " "研究生導師能力提升對策

2.2.1 "導師個人能力

導師的個人能力作為指導能力的中心部分，決定了其培養學生水平的下限。導師注重學術能力提高的同時更應關注師德師風的建設，從“德”與“才”兩方面提高個人能力，有助于提高研究生的科技創新能力、實踐應用能力，對研究生確定研究方向、明晰研究問題、掌握研究方法，熟知研究套路、拓展研究深度、提升研究品位、充盈研究樂趣具有指導意義。

2.2.2 "導師的課堂教學能力

課堂教學能力作為指導能力的必要環節，反映了導師教書育人的職業素養。導師可通過課程內容和教學方式的創新幫助學生實現理論資源的尋找和聚積、個人理論視野的持續擴展、理論知識的有意義遷移。同時將思政內容融入教學過程，堅持師德師風建設與教書育人一體，將全面提高導師的課堂教學能力。

2.2.3 "導師的日常學術指導能力

日常學術指導能力是指導環節的核心內容，貫穿研究生培養的全過程，導師通過增加與學生的自身的交流，從學術科研知識儲備和學術科研指導兩方面提高日常學術指導能力，督促學生進行文獻閱讀的積累和論文撰寫，幫助學生養成端正的學術道德、學術思想、規范化的學術用語表達和使用等。

2.2.4 "導師指導成果

根據導師能力矩陣效果圖，可將導師的指導成果分為學術成果和非學術成果，這是研究生培養環節的最終體現。提高最終指導成果水平需要導師在日常學術指導環節加強對學生升學與就業方面的指導，比如開展講座論壇使學生了解當下最新科研信息，增加企業實習機會使學生了解當前就業環境，為學生畢業后的發展奠定基礎。

3 "結語

本文運用改進后的ADC法結合模糊綜合評價法實現了對研究生導師能力矩陣多階段多維度的構建，根據導師個人能力、導師課堂教學能力、導師日常學術指導能力、研究生學術成果和研究生非學術成果五大部分構建了可用性矩陣A、可信性矩陣D和指導能力矩陣C。指導能力矩陣C的計算采用模糊綜合評判法將部分定性指標定量化，提高了評估的準確度。改進的ADC法加入了研究生視角評估導師能力的整體效能，與其他研究方法相比，更加綜合全面，且矩陣模型適用范圍廣，能夠計算不同類型導師的能力。研究生導師能力涵蓋范圍廣，需要更多其他方法進行輔助展示，便于導師了解自身能力的現狀，從而改進對研究生的培養教育方式。

*通訊作者：薛鋒

基金項目：中國研究生院院長聯席會2021年重大課題“研究生導師多維度能力及其培訓提升路徑的策略研究”（ACGS03-2021004）；中國交通教育研究會2022-2024年度教育科學研究課題“‘新工科’視閾下交通運輸專業研究生產教融合培養模式研究”（JT2022YB186）；西南交通大學2022年校級本科教育教學研究與改革項目“基于中外合作辦學的生物工程類創新人才培養模式探索與實踐”（20220113）；西南交通大學國際研究生教育教學改革項目“國際研究生導師指導模式對研究生教育質量的影響及提升路徑研究”（GYJG[2023]Y15）。

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