基于OBE理念構建應用型本科高校內部教學質量監測與保障體系

摘 要 構建有效運行、促進發展的內部質量監測與保障體系，有助于提升應用型本科高校人才培養質量，實現應用型本科高校教育教學工作高質量發展。遵循OBE理念，以提升教學質量為成果導向，構建以“建立質量意識—建設質量規范—形成質量文化—實現質量立校”為主線的教學質量監測與保障體系，有效支撐應用型人才培養目標的達成，推動應用型本科高校探索構建中國式高等教育發展模式。

關鍵詞 OBE理念；應用型；教學質量；監測與保障體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.007

Constructing an Internal Teaching Quality Monitoring and Assurance System for Application-oriented Undergraduate Universities Based on the OBE Concept

JI Dongling， LI Jianguang， MEI Lin

（Xinjiang University of Science and Technology， Korla， Xinjiang 841000）

Abstract Building an internal quality monitoring and guarantee system for effective operation and development is helpful to improve the quality of talent training in application-oriented undergraduate universities and realize the high-quality development of education and teaching in application-oriented undergraduate universities. On the basis of follow the OBE concept， in order to improve the teaching quality as the results， build to \"build quality consciousness， construction quality specification， quality culture， quality school\" as the main line of teaching quality monitoring and security system， effective support applied talents training goals， promote applied undergraduate universities to explore building Chinese higher education development model.

Keywords OBE concept; application-oriented; teaching quality; monitoring and guarantee system

高等教育內部質量保障體系是以人才培養過程為保障與監控對象，對教學過程進行實時控制、對教學效果實行反饋控制的閉環教學系統[1]。OBE理念強調反向設計，突出以學生為中心，符合應用型本科高校以全面提高人才自主培養質量為主線，探索構建符合自身發展需求的內部教學質量監測與保障體系的要求，也為應用型本科高校鞏固高等教育生命線，推動教學質量內涵式發展提供了新的思路和方法。

1 "應用型本科高校內部教學質量監測與保障體系的地位

1.1 "促進高校可持續發展

教學質量是高校的生命線，關系著高校人才培養的質量。要培養高質量的優秀人才，就要構建符合高校特色的內部教學質量監測與保障體系。應用型本科高校為社會輸送了大量的應用型專業人才，為促進地方經濟社會發展發揮了舉足輕重的作用。要提升應用型本科高校的辦學地位，就要以提升應用型人才培養質量為目標，構建推動教師教學能力持續改進的評估制度、聚焦滿足區域經濟社會發展需求的應用型人才培養制度、規范化標準化的教學管理制度等內部教學質量監測制度，鞏固和延長高校的生命線，保證高校教學質量有效提升。

1.2 "推動應用型人才培養

應用型本科高校承擔著為社會輸送應用型人才的主要責任，所以要在社會競爭發展的浪潮中主動求變，改革創新。通過構建多元主體、立體化、智能化的內部教學質量監測與保障體系，可以引導全體教職工樹立應用型高校的人才觀、以生為本的質量觀、多元考核的評價觀，推動學校各項教育教學工作都圍繞“評價—反饋—改進”的基準，聚焦到應用型人才培養目標上，突出人才培養目標的評價導向，以內部教學質量保障體系的構建與實踐來促進教師教學能力提升與應用型人才培養質量提高同向同行。

1.3 "強化教學質量管理

高質量的教學管理可以促進教師專業素質和教學技能的提高，也有助于推動教育教學質量不斷提升，提高人才培養質量。面向新時代，面對新機遇、新挑戰，應用型本科高校教學管理要牢固樹立以學生為中心的理念，轉變教育教學觀念，合理設定教學目標，巧妙把握教學過程，注重轉化教學方法，依據學情改善教學評價，做到教學質量標準與教學計劃和課程設置相結合，確保教學內容與質量標準匹配，通過科學有效的教學管理全面提高育人質量。

2 "構建應用型本科高校內部教學質量監測與保障體系的原則

應用型本科高校要充分發揮OBE理念的三大原則，把教學質量各環節、各階段用合理的組織機構、明確的職責分工、科學有效的標準、操作性強的制度和規范的程序等組織起來，構建全方位多層次的質量監測與保障體系，推動教學質量保障工作由“外塑型”向“內生型”轉變[2]。

2.1 "成果導向原則

構建教學質量保障體系要將應用型人才培養質量標準作為成果導向，主動對接區域產業結構調整優化升級和鄉村振興戰略需要，科學合理調整學校學科專業布局、設定以畢業能力為導向的應用型人才培養方案，確保教學全過程、各環節都達到對人才培養目標的可靠支撐、達到社會需求對人才培養的個性化要求，促進教育教學目標與應用型人才培養目標、學生畢業標準相輔相成，做到教學各環節有效支撐學生能力培養，最終服務于應用型本科高校的辦學定位與辦學特色。

2.2 " 持續改進原則

構建教學質量保障體系要嚴格遵循持續改進的原則，通過更新教職工教學質量理念、制訂教學質量標準、構建質量監控體系等方式，確保教學質量管理的連續性和銜接性，以教學質量建設永遠在路上的毅力推動應用型本科高校將質量意識內化為辦學理念，認真分析教學過程各環節之間的關系，找準影響教學質量的因素，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，推動人才培養過程與教學質量保障過程同向同行。

2.3 "以學生為中心的原則

堅持以學生為中心的原則，把不斷提高人才培養質量作為教學質量保障體系追求的目標，在人才培養各個環節中，以學生畢業能力要求為導向，按照學生認知規律、社會人才需求目標來安排教學進程，真正做到教學全環節打破專業、課程、教學形式的壁壘，打破教學時間、空間、組織形式的壁壘，使學生在良好的學習體驗中有效地將所學知識與崗位需求相融合，培養學生的實踐能力和創新精神。

3 "基于OBE理念的應用型本科高校內部教學質量監測與保障體系構建

3.1 "營造質量文化氛圍，奠定質量提升基石

緊抓教師主體，推動高校質量文化氛圍建設。基于OBE理念反向設計原理，把“問題意識”擺在首位，對標當前應用型本科高校內部質量保障體系建設中存在的諸如質保體系質量標準不完善、組織機構不健全等共性問題，在全校組織開展教學質量建設大討論、教學質量工作大會、實施教學質量提升年等系列活動，增強全校教職工的教學質量意識，引導教職工為創新教學質量管理制度積極建言獻策，形成集體遵守且認同的教學質量管理制度，從價值理念和行為方式上促使全體教職工把質量意識、質量規范潛移默化地融入教學工作。

巧抓學生主體，推進質量文化氛圍建設。通過改革優化學習評價制度調動學生的主觀能動性，激發學生自主學習的熱情，踐行“以學生為中心”的教育教學理念，實現從注重知識傳授向重視學生能力和素質培養轉變。通過改革考試制度、開展誠信教育等方式，引導學生樹立嚴謹求實的學風。通過教師的言傳身教，引導學生形成孜孜不倦的求學意識和勤奮學習的良好風尚。

3.2 "制訂質量標準體系，確保教學質量有尺可量

質量標準建設是高校內部教學質量保障體系有效運行的根本前提，也是質量文化建設的有效推動力[3]。遵循OBE理念，圍繞“一個中心”“三類要素”制訂教學質量標準，使各項教育教學工作導向明確，有尺可量。

“一個中心”是指以辦學定位和應用型人才培養目標為中心，建立質量制度衡量標尺，導向“基礎理論實、應用能力強、實踐技能優”的應用型人才培養模式。完善課程教學大綱，規定理論、實驗與實踐課程的教學目的、任務及知識、能力、素質等方面的培養要求，推動打造“兩性一度”標準下的金課，為應用型人才培養服務。制訂教師課堂教學規范及管理辦法、學生學業成績管理辦法，以教師與學生群體雙向推動應用型人才培養模式走深走實。“三類要素”即圍繞人才培養關鍵環節，把握“條件+過程+產出”三類關鍵要素。一是制訂以師資條件和物質條件為主的條件質量標準，夯實三全育人的條件基礎，確保思政育人理念貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人長效機制。二是以畢業能力與人才培養目標開展反向設計，構建以專業建設、課程建設、人才培養方案等為核心的過程標準，注重學生學習過程評價與學習能力培養，推動課程內容體系、教學方法體系、學習評價體系、人才培養體系多方聯動，提升人才培養的質量。三是以學生學習效果考核、畢業論文（設計）、畢業生就業為主的產出質量標準，確保畢業生能夠更好地適應崗位需求，且得到企業與社會的高滿意度評價。“三類要素”下的教學質量標準涵蓋了教學過程和結果的諸多方面，為全面評價和有效監控教學質量奠定了重要基礎。

3.3 "構建質量監控系統，推動教學質量持續改進

構建獨立于質量管理的質量監控系統。運用數字化智能化監控手段，結合高校教學管理系統、電子督學系統等平臺，實現日常教學管理、課堂教學評價、持續改進跟蹤等多維度、高效能、便捷化的質量控制。拓展教學督導委員會的職責，成立質控中心專職機構，以檢查、督導為主要途徑，構建常態化、針對性的質量監控系統，實行全方位、多視角、長周期的教學質量監控與評價。獨立的質量監控系統結合了數字化平臺的大數據優勢與督導的專業點評優勢，提高了教師對授課情況的掌握程度，以便及時改進不足，保證授課質量。質量監控系統的構建與應用使跟蹤反饋問題轉變為跟蹤反饋進步，激勵教師自我驅動成長。

構建成長導向式的質量反饋和改進機制。將質量監控系統平臺的大數據作為教師教學質量評價及教學能力改進提升的依據。以服務教師成長為目標，將反饋問題與反饋改進建議、推薦觀摩等一體化推進，依據教師的實際情況提供精細化分層指導。如針對量化評價結果靠前的教師，發揮其引領示范作用，提供教學風采展示平臺，并給予榮譽和稱號進行認可和激勵，促使他們形成成就導向下的自我發展模式；針對中間占比的教師，制訂縱向比較的、成長性的評價考核制度，推動他們形成向標桿靠齊的意識，引導與推動結合促進其發展；針對末尾的教師，一對一配備導師，按照首次反饋一周后、三周后、六周后的時間節點，持續跟蹤反饋，促使其快速提高。反饋和改進機制使全體教師教學能力提升形成有效閉環，催生出教學質量持續改進的原動力。

3.4 "建強質量保障隊伍，強化教學質量監督

教學質量監控體系的隊伍建設事關質量監控體系的建設、實施及閉環運轉。以優化教學質量監督為目標，構建梯隊合理、職責明確、權限分明的質量保障“三支隊伍”，保證教學質量監測體系科學高效運轉。

第一支是質量建設隊伍。明確基層教學組織和教師是質量建設的主體，著力從改善隊伍結構，提升業務水平，保證教學投入入手，讓主動踐行教學質量標準的教師隊伍成為教學過程質量的主導因素和教學產出質量的決定因素，從根源上提高教學質量建設。第二支是質量管理隊伍。以教務處為中心、二級學院為外環構建管理同心圓，建設專兼職隊伍，從標準制訂到持續改進全過程參與質量保障，建成精通質保體系的專業化管理隊伍。第三支是質量監控隊伍。形成學生、督導專家、管理者、同行、教師本人“五位一體”的質量監控隊伍。學生方通過參與評教與校方抽樣座談結合的方式，進行廣泛的基礎監控。學校方委托督導委員會形成服務教師成長、服務質量建設的督導隊伍，在督、導、評的基礎上發揮“教學引領”和“服務咨詢”的作用。同行教師以聽評課的方式開展學習型監督，發現他人的優缺點，查找自身的不足。教師本人對照學生、督導專家、管理者、同行提出的問題及時整改，完成自我監督。

基于OBE理念構建的應用型本科高校內部教學質量監測與保障體系，旨在從形成質量文化氛圍、更新教學質量理念、制訂教學質量標準、建立質量管理機制、革新質量監控系統、建強質量保障隊伍等方面，建立長效自律機制，使教學質量建設從理念轉變為實踐，推動全員落實質量建設主體責任，形成教學質量螺旋式上升的良性發展循環，促進應用型本科高校全面深化改革人才培養模式，進而不斷提升本科教學工作水平和教學質量。

基金項目：2022年度新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目“‘四新’背景下應用型本科高校內部教學質量保障體系的構建與實踐”（XJGXZHJG-202218）；新疆科技學院2022年校級教改項目“三全育人視域下高校課程思政制度體系建設”（JGPT-22-02）。

參考文獻

[1] 張文華，鄭文，侯麗華，等.基于持續改進的應用型本科高校內部教學質量監控與保障體系構建研究與實踐——以長春工程學院為例[J].長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（3）：73-77.

[2] 方潛生，黃顯懷，程家福，等.從審核評估看高校內部教學質量保障體系的完善[J].現代教育管理，2019（11）：57-61.

[3] 曲夏瑾.以質量文化建設為契機完善高校內部教學質量保障體系[J].教育教學論壇， 2020（38）：333-334.