小學(xué)英語課堂語境背景下的教學(xué)評一致性研究

【摘要】在全球化發(fā)展和信息技術(shù)普及的背景下，英語作為國際通用語言，在小學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色。小學(xué)英語課堂不僅是學(xué)生接觸語言的最初階段，更是培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期。在該背景下，研究小學(xué)英語課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)一致性成為學(xué)術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對小學(xué)英語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)一致性的深入研究，旨在為教師提供更科學(xué)、實(shí)用的教育方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?課堂語境 ?教學(xué)評一致性

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0079-03

小學(xué)英語課堂的語境背景復(fù)雜而多樣，教師在教學(xué)中需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、文化背景等因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在該階段對英語的接觸應(yīng)更注重趣味性和實(shí)際運(yùn)用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式需要更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)評一致性研究主要探討在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性關(guān)系，關(guān)注教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，以及在學(xué)習(xí)過程中如何確保教學(xué)目標(biāo)的貫徹實(shí)施，同時(shí)研究探討評價(jià)方法與實(shí)際學(xué)習(xí)成果之間的一致性，從而建立更為完整和有效的小學(xué)英語教學(xué)體系。

一、教學(xué)評一致性的基本內(nèi)涵

教學(xué)評一致性是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)該具有一致的目標(biāo)，一致性是教育活動(dòng)中的基石，確保了教學(xué)的有序推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評一致性，簡而言之是指在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在相互協(xié)調(diào)、相互匹配的關(guān)系，確保教學(xué)的各個(gè)方面保持一致，一致性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)層面，通過多方面的協(xié)調(diào)，使得教學(xué)活動(dòng)更加有序和高效[1]。在教學(xué)評一致性中，教學(xué)目標(biāo)的一致性是首要考慮的因素，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，即教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的狀態(tài)應(yīng)與學(xué)生自身期望的發(fā)展方向相一致，一致性促使教學(xué)目標(biāo)既能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的要求，又能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的方向和動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容的一致性體現(xiàn)在所教授的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)的匹配上，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)評一致性中，學(xué)生的一致性強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科興趣等因素，制定差異化的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，保障每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠獲得個(gè)性化的關(guān)注和支持。教學(xué)評一致性要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)參照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和傳授的知識(shí)，確保評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，學(xué)生通過對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步方向，促使學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)評一致性的重要意義

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生接觸第一門外語的重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力具有至關(guān)重要的作用，為此教學(xué)評一致性是小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的重要議題，其重要意義主要包括：（1）確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，而評價(jià)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的反饋，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)一致。通過評價(jià)的一致性，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)等方面的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評一致性對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致時(shí)，教師能夠更好地把握教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在語言聽、說、讀、寫等多方面得到均衡發(fā)展，一致性的評價(jià)有助于教師形成全面的教學(xué)觀，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生更全面、更具深度的語言運(yùn)用能力。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)生的年齡段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用，一致性的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在明確知道教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更愿意積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。（4）建立完善的評價(jià)體系。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)能力各異，因此需要完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過一致性的教學(xué)評價(jià)，可以減少主觀因素的干擾，使評價(jià)更為客觀、完善，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。（5）促使教師專業(yè)發(fā)展。一致性的教學(xué)評價(jià)也對教師的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，在不斷進(jìn)行評價(jià)和反思的過程中，教師能夠更全面地了解自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并不斷提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)通過一致性的評價(jià)，教師還能更好地與同行交流經(jīng)驗(yàn)，促使教師在專業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)步。

三、小學(xué)英語課堂語境背景下的教學(xué)評一致性實(shí)施策略

（一）設(shè)定明確一致的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定明確一致的教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要對整體課程目標(biāo)進(jìn)行明確定義，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教育部門的課程要求，確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與國家或地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)保持一致，確保課程目標(biāo)不偏離教育體系的整體方向，為學(xué)生提供符合規(guī)范的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在整體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定更具體、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好都有所不同，因此在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重個(gè)性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。設(shè)定明確一致的教學(xué)目標(biāo)需要考慮到英語學(xué)科知識(shí)的漸進(jìn)性，在整個(gè)學(xué)年或?qū)W期內(nèi)，教師可以劃分不同的階段，設(shè)定相應(yīng)的階段性目標(biāo)，使得學(xué)生逐步掌握英語知識(shí)，避免過于急功近利的情況發(fā)生，通過逐步完成階段性目標(biāo)，學(xué)生更容易形成對英語學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知。量化目標(biāo)有助于教師和學(xué)生更清晰地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，同時(shí)也為教學(xué)過程中的調(diào)整提供了具體的依據(jù)，如通過設(shè)定每個(gè)學(xué)期掌握單詞量、閱讀速度等方面的目標(biāo)，可以更具體地了解學(xué)生的語言水平[3]。

例如，在“Were you at home yesterday？”一課教學(xué)中，為了確保教學(xué)評一致性能夠順利實(shí)施，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾種。（1）整體課程目標(biāo)。語言技能：提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生在簡單情境中運(yùn)用目標(biāo)句型的能力。語言知識(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)句型“Were you at home yesterday？”的構(gòu)造和用法。情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，培養(yǎng)積極參與課堂活動(dòng)的態(tài)度。（2）階段性目標(biāo)。第一階段（前半部分）：學(xué)生能夠聽懂、模仿老師的口音，并正確發(fā)音；學(xué)生能夠簡單回答：“Yes， I was.”或“No， I wasn？蒺t.”第二階段（后半部分）：學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)句型提問同伴并聽取對方回答；學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)句型編寫簡短的對話。（3）語言技能綜合發(fā)展。聽：學(xué)生能夠聽懂老師的問題，并理解簡單的對話。說：學(xué)生能夠流利地運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行簡短對話。讀：學(xué)生能夠閱讀簡短的與目標(biāo)句型相關(guān)的文字材料。寫：學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)句型書寫短文。（4）量化目標(biāo)。80%以上的學(xué)生能夠正確發(fā)音并回答老師的問題；75%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立編寫包含目標(biāo)句型的簡短對話；70%以上的學(xué)生能夠在對話中正確運(yùn)用目標(biāo)句型。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過引入有趣的故事、多媒體資料、實(shí)際情境等方式來實(shí)現(xiàn)，如可以以生動(dòng)的場景展示目標(biāo)句型的使用，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言的實(shí)際運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和積極性，在小學(xué)英語課堂中教師可以通過小組討論、角色扮演、問答等方式創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和提問的能力，教師可以通過給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)提問、解決問題的過程等方式，使得學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)[4]。

例如，在“I took some pictures”一課教學(xué)中，課程開始環(huán)節(jié)，可通過展示精彩的照片和介紹拍攝過程，激發(fā)學(xué)生對課題的好奇心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語不僅僅是學(xué)習(xí)語言，還是了解不同文化和生活方式的途徑。教師在介紹相關(guān)知識(shí)后，提出引導(dǎo)性問題：“你最近拍了一些什么照片？”通過該問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣；將學(xué)生分成小組，每組成員分享自己拍攝的照片，并用英語進(jìn)行描述，教師在小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生合作精神，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性；設(shè)置學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生向同伴提出關(guān)于照片的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在提問過程中展示對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、互相學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，包括圖片、詞匯卡片、學(xué)習(xí)筆記等，最后在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生分享在學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決的方法，通過學(xué)生之間的交流，使其更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括語法、詞匯、聽說讀寫等多個(gè)方面，如，對于口語表達(dá)，可以制定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)表，明確評分的依據(jù)，使得教師和學(xué)生對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有共同的認(rèn)識(shí)；采用多元化的評價(jià)手段，綜合考查學(xué)生的語言能力，除了傳統(tǒng)的筆試形式，還可以引入口頭表達(dá)、小組合作項(xiàng)目、實(shí)際應(yīng)用任務(wù)等形式，通過多元化的評價(jià)手段能夠更全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平，減少對某一方面能力的過度側(cè)重。建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、成績單、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃等信息，學(xué)業(yè)檔案不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效記錄，也是對評價(jià)一致性的重要支持，教師可以通過學(xué)業(yè)檔案更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的發(fā)展軌跡，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；教師之間進(jìn)行定期的課堂觀摩與反饋是促進(jìn)評價(jià)一致性的有效方式，通過觀摩同事的課堂，教師能夠借鑒到其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)建立起教學(xué)觀摩與反饋的機(jī)制，形成共同的教學(xué)價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生自主參與評價(jià)的能力，可以通過學(xué)生自評與互評來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過與同學(xué)之間的互評，促使教師更加關(guān)注個(gè)體差異，形成學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，需要不斷地進(jìn)行定期評估與調(diào)整，通過定期的評估，教師可以發(fā)現(xiàn)評價(jià)體系中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價(jià)一致性的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[5]。

例如，在“Did you have a nice holiday”一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組成員分享自己假期的活動(dòng)，并用英語進(jìn)行描述，教師在小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，通過小組合作，評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在小組合作結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以提出“What did you do well？”和“What can you im？鄄prove？”的問題，自主反思學(xué)習(xí)過程，形成自我評價(jià)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，每組觀看其他小組的展示后提出問題和評價(jià)，通過同伴的反饋學(xué)生可以更全面地了解自己的表現(xiàn)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)；教師在整個(gè)過程中扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以口頭或書面形式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容可以涵蓋發(fā)音準(zhǔn)確性、語言流暢度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評一致性具有多方面的作用，不僅有助于確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠建立公平的評價(jià)體系，促使教師專業(yè)發(fā)展。通過深入研究和實(shí)踐，進(jìn)一步完善小學(xué)英語教學(xué)體系，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)更具國際競爭力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令楠.多元化評價(jià)體系下小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（9）：193-195.

[2]李琳琳，趙芳.探究小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2022（36）：123-126.

[3]崔志秀.基于主題探究的小學(xué)英語教學(xué)評一體化教學(xué)嘗試[J].教育界，2022（12）：86-88.

[4]周艷婧.雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)評一體化建構(gòu)策略探究[J].空中美語，2022（6）：311-313.

[5]王心喆.“教學(xué)評一致”理念下的小學(xué)英語課堂提問策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（6）：91-92.

作者簡介：

田國卿（1968年10月—），男，漢族，山東壽光人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語課堂教學(xué)。