“互聯網+”背景下混合式教學模式改革與探索

李文靜　栗覓

［摘 要］“互聯網+”時代的到來給傳統教育行業帶來了沖擊。傳統教學模式往往具有時空受限、個性化缺乏、知識獲取途徑單一等不足，“互聯網+”技術為其帶來了機遇與挑戰。建立混合式教學模式，不僅豐富了教學內容與形式，促進了教學的多元化發展，更重要的是充分發揮了學生的主體作用，使其個性化學習需求得到了滿足。開展混合式教學模式的改革與探索，對于實現教育資源的優化配置、推進高校教育信息化建設尤為重要。

［關鍵詞］“互聯網+教育”；教學模式；混合式教學；信息化建設

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0029-04

“互聯網+”時代的到來，給傳統行業帶來了巨大的沖擊。在“互聯網+”的背景下，傳統行業與互聯網加速深度融合，催生出傳統行業新的發展生態，使其優化升級轉型以適應當下的新發展，進而推動社會發展。在此環境下，“互聯網+教育”應運而生[1]，它是互聯網技術與傳統教育行業的深度融合。充分發揮互聯網的優勢，有助于推動教學模式從封閉式教學向開放式教學轉化，實現教育資源的優化配置。“互聯網+教育”為我國高等教育教學改革的發展提供了新方向，成為推進高校教育信息化建設的重要途徑[2]。

傳統教學采用線下面對面的授課方式，教師能夠在授課過程中有效捕捉學生對所學知識點的反應，并及時地調整授課方式、進度及內容等，有利于強化學生對課程知識點的吸收與掌握。

傳統教學模式雖然具有強交互性這一不可替代的優點，但是其受授課時間與空間的限制、難以滿足學生的個性化學習需求、知識獲取途徑單一等缺點直接影響到課程教學效果。因此，隨著現代科學技術的發展，將互聯網技術與教育相結合來改革傳統教學模式勢在必行。

一、“互聯網+教育”的機遇與挑戰

2012年11月，“互聯網+”的概念在第五屆移動互聯網博覽會上首次被提出[3]。2015年，我國將“互聯網+”提升到國家戰略層面，推進其與傳統行業相結合，促進社會經濟發展[4]。2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展，并于2019年兩會將“互聯網+教育”首次寫入政府工作報告，提出發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享[5]。這為傳統教育行業的改革與發展提供了新的方向，有助于提升教育教學效果，推動教育與時俱進。

（一）“互聯網+教育”的機遇

首先，“互聯網+教育”使教育教學不再受時間與空間的限制，學生可以隨時隨地地開展學習，提高了教與學的靈活性。其次，“互聯網+教育”極大豐富了教學內容與形式，有助于學生加深對所學內容的掌握，提升其學習效果。最后，“互聯網+教育”以學生為主體，有助于滿足學生的個性化學習需求。通過強調學生的主體地位，推送豐富的信息化的教學內容并實施多樣化的教學方式，全面調動學生的主觀能動性，提高學生獲取知識的能力，進一步提升教學效果。

（二）“互聯網+教育”的挑戰

互聯網技術在給傳統教育行業帶來機遇的同時，也帶來了諸多挑戰。首先，線上教學使學生與教師在課堂上的交流從面對面的形式轉變為以電子屏幕為媒介的文字、聲音、視頻等的交流，師生之間更多的是知識和信息層面之間的交流，有時會在一定程度上影響學生對知識的理解。其次， 教學手段與教師素質有待優化，以適應新教育形勢的要求。在互聯網技術高速發展、知識日新月異的今天，教師要與時俱進，學習新的教育理念與教學方法，同時了解、學習學科前沿研究成果，豐富教學內容，有效推動素質教育，并積極參與教育教學實踐活動，勇于創新，不斷提高自身的教育教學能力。最后，學生的學習專注度、深度有待提高。“互聯網+教育”改變了學生的學習模式，學生能夠利用碎片化時間隨時從互聯網上獲取知識。然而，對部分學生而言，課堂的學習及教師的面對面授課弱化后，可能會因受到網絡環境干擾等而存在學習注意力不集中等問題，同時還會因學習知識體系不夠系統和完整而影響學習深度。

因此，在“互聯網+”的時代背景下，建立混合式教學模式，充分發揮線上教學與線下教學的優勢，打造“互聯網+教育”的新業態，對優化教育教學工作、提升學生學習質量具有重要意義。

二、混合式教學模式建立方法

依托于互聯網技術，混合式教學模式將線上線下兩種教學形式有機地結合在一起。一方面，利用線上的教學資源豐富學生獲取知識的途徑，有助于學生突破時空限制隨時隨地進行碎片化學習，滿足學生的個性化學習需求；另一方面，提高教學效率和學生學習深度，強化創新應用型人才的培養。因此可以從優化平臺資源管理、教學模塊設計、課程評價機制等多方面著手，建立混合式教學模式，實現教育資源的優化配置，推進高校教育信息化建設。

（一）構建課程學習平臺，豐富教學活動

教師借助慕課、雨課堂、智慧樹、日新學堂等課程學習平臺，發布教學單元的課程資源、預習任務、在線研討內容、課后作業、考試活動等引導學生進行課前預習及課后復習。在開展課堂教學時，通過課程學習平臺采用課堂簽到、投票、隨堂練習等互動形式，提高學生在線下課堂中的參與程度。同時，借助學情數據分析，全面掌握學生的學習進度及知識點掌握情況，助力實現教學過程的優化。

可見，混合式教學模式是一種兼具開放性與集中性的學習模式，與自主學習模式形成互補關系。混合式教學的有效開展，既能夠發揮傳統課堂教學中師生交互性強的優勢，提高學生學習效率和學習質量；又能夠突破傳統課堂教學在時間與空間上的限制，助力實現以學生為主體的自主學習。

（二）整合優化教學資源，加強定制化課程建設

教師利用互聯網技術將優質課程資源分類放入課程資源庫，方便學生獲取豐富的線上資源進行個性化學習。此外，教師可以根據課程知識點設計或制作相關教學案例，建設在線教學案例庫，方便學生根據自身的學習需求自主進行學習。同時，借助教育信息技術，全面把握學生的個體特征，對課程資源進行模塊化整合與劃分，為學生學習提供指導，加強定制化課程建設。

（三）采用多元評價方式，完善評價體系

教師采用過程性評價與結果性評價相結合的多元評價方式，對學習效果進行全流程、全方位評價。根據學生課堂表現、學情，同時借助學習平臺上的學習數據、其他學習任務完成情況和學生期末考試成績，實現對學生課程學習效果的全流程、全方位評價。

可見，恰當運用新技術、新辦法，有助于教師對學生進行更全面的跟蹤式過程性評價，既有助于更全面地對學生學習效果進行評價，同時有助于根據學習過程中的階段性效果及時制訂或調整更符合學生個性化學習需求的教學方案，進一步提升學生學習效果，培養學生的自主探究、自我創新能力，推動高校創新應用型人才的培養。

三、混合式教學模式應用探索

“電工技術I”課程是北京工業大學為非電專業開設的一門本科生技術基礎課程，在北京工業大學大力推進智慧教學改革的背景下，依托于日新學堂平臺開展混合式教學模式探索，對課前準備、課堂授課、課后反饋這三個階段進行了設計，如圖1所示。下面結合該課程的“繼電接觸器控制系統”內容進行具體說明，主要引導學生了解常用控制電器，掌握電機起動、反轉等控制電路設計方法等。

（一）課前準備環節

在課程開課前，教師分析學生專業及學習特點，制訂合理的教學大綱及計劃，收集課程相關的教學視頻及其他學習資料上傳至課程學習平臺，同時發布課程預習任務。例如，課前在日新學堂平臺上發布電機控制相關的課程微視頻，使學生了解學習本章內容的意義；布置的預習內容為常用控制電器的結構及工作原理，使學生熟悉該節課內容，為后續電機控制電路設計學習打下基礎。學生按照預習任務的要求，完成教學視頻的觀看及相關資料的學習，記錄課程重難點，完成預習任務。同時，鼓勵學生在預習的過程中積極思考、提出問題，借助課程學習平臺與老師互動。

（二）課堂授課環節

課堂授課環節中教師采取線下課堂講授為主、線上互動考評等為輔的授課方式。一方面，教師根據教學大綱及學生課前預習情況進行課堂講授，借助多媒體技術呈現豐富生動的教學內容，利用動畫呈現常用控制元件（開關、接觸器和繼電器等）的結構、工作原理以及控制電路的控制作用，將抽象的理論知識形象生動地展現于學生面前，加深學生對控制元件工作原理及控制電路設計方法的理解；另一方面，教師依托于日新學堂平臺，結合學生課前預習任務的完成情況及反饋的重難點問題，組織開展課堂討論、隨堂練習及在線測試等環節，提高學生的參與度。學生通過線下課堂學習和線上課堂活動，能夠在教師教學的過程中將知識點的掌握情況反饋給教師，教師可據此適時調整課堂教學內容和方式，突出重難點，提升學生學習效果。

（三）課后反饋環節

課堂授課結束后，教師通過日新學堂平臺發布課后作業或思考題，鞏固該節課的知識點，學生完成課后作業或思考題并將完成結果傳至日新學堂平臺，教師據此了解學生對該節課內容的掌握情況。例如，教師設置討論題“電機的制動如何實現？”作為該節課的課后思考題，學生在課后進行回答并上傳平臺。這道討論題為該節內容的拓展，可在該節內容電機反轉控制的基礎上打開思路進行回答。這樣一方面能夠了解學生對電機反轉控制的理解，另一方面能夠拓展學生對反轉控制電路應用方面的認識。此外，組織開展課后在線答疑，借助日新學堂平臺討論區功能或微信群等，對學生存在的疑問進行及時解答。教師通過綜合評價學生課后作業完成情況以及課后在線答疑情況，結合日新學堂平臺對學情數據進行相關評價，全面掌握學生的學習情況，及時調整下一節課的課前準備材料及授課內容。同時，學生可以依托于日新學堂平臺復習教學視頻，鞏固課程學習內容。

綜上所述，在混合式教學模式下，“電工技術I”課程通過課前準備、課堂授課及課后反饋環環相扣、形成閉環，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地提升了教師的教學質量以及學生的學習效果。

四、結語

順應信息時代高等教育教學發展的新趨勢，“互聯網+教育”應運而生。面向“互聯網+教育”帶來的機遇和挑戰，建立并實施混合式教學模式，不僅有助于豐富教學內容與形式，促進教學的多元化發展，而且有助于充分發揮學生的主體作用，滿足學生的個性化學習需求。以“電工技術I”課程為例，將教學模式分為課前準備、課堂授課、課后反饋等環節分別進行設計并形成閉環，實現混合式教學模式的應用，旨在實現教育資源的優化配置，進一步推進高校教育信息化建設。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 于艷君.“互聯網+”下在線教學模式探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：28-29.

[2］ 韓筠.“互聯網+”時代教與學的新發展[J].中國大學教學，2019（12）：4-7.

[3］ 政府工作報告提出“互聯網+”概念[J].中國地市報人，2015（3）：5.

[4］ 成棟.“互聯網+”引領下的智慧醫療發展探析[J].人民論壇·學術前沿，2017（24）：24-31.

[5］ 鄧敏杰，張一春.互聯網+教育評估：內涵、優勢與可能路徑[J].數字教育，2019，5（6）：8-13.

［責任編輯：林志恒］