高中語文閱讀“遷移法”融和“四問驅動”課例

【關鍵詞】高中語文；“遷移法”；“四問驅動”

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0077-02

【作者簡介】丁芳，江蘇省射陽中學（江蘇射陽，224300）教師，高級教師。

一、課堂模式及內涵闡述

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出，要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養其探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。為此，筆者用“遷移法”構建高中語文閱讀課融合“四問驅動”的教學模式（見圖1）。

該模式示意圖中，左邊方框是常態下的文本閱讀教學流程圖，筆者將“新課導入”遷移為“啟問”，意圖創設情境并提出統帥全文的基本問題，起“前呼”的作用；將“研討文本”遷移為“探問”，意圖通過層層遞進的問題鏈或“問題解決”小循環，引導學生逐步解決基本問題，其中原流程圖中的“介紹有關文本資料、熟悉文本、課前檢測等”作為探問的鋪墊，并以合理的追問引發師生思考交流；最后將“文本拓展”遷移為“回問”，意圖拓展提高，幫助學生形成新認知，起“后應”的作用。這樣的教學設計既保持了語文閱讀課的原有流程與特色，同時也體現了“問題解決”的過程，有助于培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維能力。

二、實踐課例

下面以統編高中語文教材選擇性必修中冊第四單元《玩偶之家》教學為例，說明如何將“遷移法”與“四問驅動”課堂相結合，開展高中語文閱讀教學。

課文節選自19世紀挪威作家易卜生的社會問題劇《玩偶之家》第三幕，講述了海爾茂在看到柯洛克斯泰的第一封威脅信后怒罵娜拉，到威脅解除后又迅速恢復甜言蜜語。丈夫的變化讓娜拉認清了自己在家庭中“玩偶”般從屬于丈夫的地位。當丈夫自私、虛偽的丑惡靈魂暴露無遺的時候，娜拉最終斷然出走。課文篇幅長達14頁，筆者試以“四問驅動”實現長文短教，提高課堂教學效率。

1. 啟問：創設情境，提出基本問題

教學伊始，教師引出西方文學史家的評論：《玩偶之家》結尾娜拉出走時“樓下砰的一響傳來關大門的聲音”，與拿破侖戰爭的槍炮聲一樣，有力地推動了歐洲社會的歷史進程。提問：娜拉的出走為什么有如此巨大的威力呢？

這是統帥本課的基本問題，不需要學生立即回答，起到“前呼”的作用。

2. 探問：拾級而上，逐步解決問題

問題1：本教學環節中，教師首先介紹玩偶的概念，并設問：你認為本文中誰是誰的玩偶，為什么？

思考1：娜拉僅僅是丈夫的“玩偶”嗎？當時社會有怎樣的特點？

這樣的教學旨在訓練學生篩選信息、分條概括的能力。學生通過篩選稱呼、關系、家庭地位等信息，明確娜拉是丈夫的私人財產，沒有平等的人格和地位，從而引出小說創作的時代背景——娜拉出嫁前是父親的玩偶女兒，出嫁后是丈夫的玩偶妻子，揭示了當時男權社會中婦女從屬于男人、沒有獨立自主地位的社會現實，為下文娜拉出走作鋪墊。

問題2：既然娜拉不會因為假簽名事件而受到懲罰，海爾茂最終也寬恕了她，她為什么還要放棄婚姻離家出走呢？

思考2：主要原因是什么？

思考3：娜拉是個怎樣的女子？

問題2引導學生多角度概括，從而得出結論：娜拉因美好愛情的破滅，對孩子的教育缺乏信心，為追求尊嚴和平等、獨立的經濟地位而出走。在此過程中，教師引導學生依據人物臺詞和戲劇沖突來探究人物形象，明確娜拉忠于愛情、有擔當、善良真誠、獨立自主、清醒堅決的性格特征。

問題3：1923年魯迅發表演講《娜拉走后怎樣》，他認為娜拉走后的出路，不是墮落，就是回來，還有一條，就是餓死。你贊同魯迅先生的觀點嗎？為什么？

思考4：娜拉出走后有沒有可能活得風生水起？請從文中找到依據。

問題3引導學生結合時代分析人物，培養其質疑權威的精神和發現、解決問題的能力。從客觀條件看，工業革命時期社會還沒有為婦女提供充足的就業機會；從主觀條件看，娜拉沒有賴以謀生的本領。然而，娜拉善良助人、勇敢堅強，也必將得到善報；娜拉出走是回到老家，那里容易生存。所以她有可能活得風生水起。

本教學環節中，探問與追問穿插進行，問題1至3是探問，通過研討這五個問題可以解決啟問中的基本問題；而思考1至4則是追問，促進了師生間的思想碰撞與交流。

3. 回問：拓展提高，生成新認知

在教學的最后，教師可設問：娜拉出走有怎樣的社會意義？結合舒婷的《致橡樹》談談對我們當下樹立人生觀的啟示。

在教學最后，教師引導學生小結，起“后應”的作用。娜拉出走是女性的莊嚴宣告：女人不是男人的玩偶，需要平等對待，震驚了男權社會，沖擊了整個資本主義社會秩序。同時教師引入《致橡樹》，引導學生要做獨立、自主、自尊、自強、有擔當的人。

以上教學設計，在基本問題的引領下，通過幾個探問分別研討了玩偶內涵、人物形象和出走意義，并在追問中引導學生思考娜拉的人生走向，最后通過回問引導學生樹立正確的人生觀。融合“四問驅動”的“問題解決”式語文閱讀課堂，能有效激發學生思維，培養學生分析問題解決問題的能力，提升其語文核心素養。