跨學科學習中的語言表達能力培養*

【摘 要】“跨學科學習”任務群搭建了跨領域、多角度的學習研究平臺，為學生思維能力的發展提供了契機。統編初中語文教材八年級上冊中的“活動·探究”單元教學情境復雜，教師可以圍繞新聞閱讀、采訪、寫作等知識點，創新設計復雜學習情境，設置分階任務活動，在知識體系建構、語文實踐和跨媒介表達中促進學生語文核心素養的全面發展。

【關鍵詞】初中語文；跨學科學習；“活動·探究”單元教學；語言表達能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0015-05

【作者簡介】錢麗華，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一，列入語文課程內容，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。［1］跨學科學習的“跨”意味著“融合”，把不同學科內容、多種資源整合到語文學習中來，是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，在更廣闊的領域引導學生學語文、用語文。

統編語文教材八年級上冊第一單元“活動·探究”，教學目標多元，教學任務復雜。單元學習任務包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，探究活動需要由文本閱讀、社會實踐到文本寫作，由輸入到輸出，由課內到課外，兼顧信息獲取、信息處理和信息應用，任務層層遞進，傳統的教學模式已無法滿足這一單元的教學需求。教師在“活動·探究”單元引入跨學科學習，可以通過設計復雜的學習情境，引導學生進行語文實踐活動，循著現實情境的邏輯，提升運用語言文字解決問題的能力。

一、設計復雜學習情境，助力學生理解和運用語言文字

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。跨學科學習為思維能力的培養提供了契機。跨學科學習融合各種課程資源，把學生要學的知識與真實生活建立關聯，提升思維品質，有助于學生在更復雜的真實情境中理解和運用語言文字。

“活動·探究”單元以“新聞”為主線，要求學生閱讀不同體裁的新聞作品，把握各自特點；進而制訂采訪方案，擬制采訪提綱，進行采訪實踐；最后完成撰寫新聞特寫、通訊、調查報告、制作短視頻等任務。以上任務需要進行跨學科學習，整合語文、歷史、美術、信息科技等學科知識，搭建跨學科、跨領域、多角度的學習研究平臺，開展新聞采訪和寫作，掌握真實問題的探究步驟和方法，以現實應用為目的，在特定的表達任務中進行應用性表達，展示學生對語言文字的實際運用能力，開展創造性學習。

筆者整合統編語文教材八年級上冊中的綜合性學習內容，開展“身邊的文化遺產”跨學科學習活動。張家港的名勝古跡、民間技藝、民俗活動等是寶貴的文化遺產，其中古黃泗浦考古遺址是鑒真東渡的啟航地，也是2018年全國十大考古新發現之一；東山村的石鎖技藝、手工彈棉花工藝、后塍的竹編技藝都是身邊的非物質文化遺產。八年級上冊第一單元的教學任務是新聞閱讀、采訪、寫作與展示，本次以“身邊的文化遺產”為主題的學習探究活動（見表1）從單元學習目標入手，把單元內容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、直播展示四個進階任務，融合多種媒介的閱讀與交流，整合多學科知識，進行文本的深度學習。

以上活動深度整合課程資源，將紙質文本與電子文本的閱讀與制作相互滲透，學生在不同媒介中獲取、處理信息，發展辯證思維和發散性思維。同時，建立跨學科學習共同體，活動過程中有記者、專家、非遺傳承人等多領域人物參與，綜合運用語文、歷史、美術、信息科技等學科知識，開展實地走訪、采訪實踐、直播匯報等，將活動探究任務與生活情境有效整合，讓學生在生活實踐中有意識地學語文、用語文，實現語文學習能力的遷移，喚醒學生的實踐意識和實踐動力，培養學生的實用性語言運用能力。

二、設置分階任務活動，提升學生的思維品質

1.在跨學科學習中建構新聞知識體系，展開思維訓練

首先，帶領學生細讀文本。細讀本單元所選的新聞作品，把握新聞的文體特征。閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》，概括消息的導語部分和主要事件，從新聞事件報道中明確消息的時效性、真實性；閱讀《“飛天”凌空》，體會新聞特寫如何將特定場面中的一個片段、一個角度進行展現；閱讀《一著驚海天》，探究事件通訊如何選擇典型材料，如何抓住細節描寫來報道。通過細讀文本，學生初步掌握新聞文體特征，能辨別消息、特寫、通訊等新聞文體，結合教材上學習方法指導、旁批、注釋、補白、技巧點撥，展開自主探究閱讀，為構建新聞知識體系提供便捷路徑。

其次，引導學生自主閱讀。學生自主閱讀網絡媒體各類新聞，收看新聞節目，學習讀新聞的方法，關注社會生活。教師引導學生選擇互聯網等渠道開展閱讀，利用信息技術搜索、辨別不同體裁的新聞作品，進一步把握各自的特點。如閱讀人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《一個軍人遇到的冷嘲與敬重》、新聞特寫《桌上的表》，觀看《新聞聯播》《新聞30分》等新聞節目，獲得捕捉新聞線索的方法和技巧，體悟實事求是的新聞精神。以上閱讀材料有來自生活的閱讀材料，也有影視閱讀材料，實現了多種媒介的整合，達到了1+X的閱讀效果。學生依據不同新聞文體的具體特征，自主閱讀，自主篩選，甄別信息，展開概括與歸納等邏輯思維訓練，滲透批判性思維訓練，為構建新聞知識體系提供學習支架。

2.在跨學科信息的獲取和辨識中進行新聞采訪實踐，提升思維品質

一是采集實例，研討多種學科信息存儲、呈現與傳遞特點，促進思維綜合發展。首先，開展語文學科與信息科技學科、歷史學科的融合學習。活動前，學生利用報紙、電視、網絡等媒介搜集有關文化遺產的信息，運用網絡查閱張家港市古黃泗浦考古遺址的相關歷史資料，閱讀統編歷史教材七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》，重點了解鑒真東渡的史實。其次，開展語文學科與美術學科、信息科技學科的融合學習。結合人教版美術教材七年級上冊第三單元第二課《精美的報刊》，讓學生學習報刊版式設計的規律，感受版式美觀、內涵豐富的報刊。結合蘇科版信息科技教材七年級上冊與下冊的內容，學生通過學習能夠使用互聯網獲取信息、加工圖片、制作視頻。上述不同學科和任務主題息息相關，為本次跨學科學習活動提供了支持。活動基于語文學科，又跨越學科界限，將多個學科組合在一起，在更廣闊的領域中引導學生學語文、用語文。跨學科學習讓學生既具備學科課程的系統知識，又能擁有綜合應用多學科知識來解決復雜問題的機會。［2］

二是聯結學校內外資源，拓寬語文學習和運用領域，促進思維品質不斷進階。筆者運用報刊、廣播電視、互聯網等多種媒介閱讀新聞，確定報道題材，帶領學生開展新聞采訪和寫作，在建構新聞知識體系和新聞采訪實踐中提升思維品質。筆者為學生帶來張家港市融媒體中心的專業培訓內容：其一，開展新聞采寫的專業培訓，向學生介紹人物通訊、事件通訊、新聞特寫的寫作方式，同時通過現場模擬新聞采訪過程，讓學生更直觀地了解新聞采訪的要求以及學習搜集新聞寫作素材；其二，進行拍攝視頻、制作新聞圖片的專業培訓；其三，進行撰寫調查報告的專業培訓，其中具體講述了文化遺產的價值、挖掘與保護措施、面臨的問題等內容的書寫要求。活動過程中，筆者還組織學生聆聽了蘇州市考古研究所車亞風老師的專題講座“張家港黃泗浦遺址考古發掘的重要收獲和意義”。這些專業培訓既包括靜態的陳述性知識，也包含動態的程序性知識，在學生已有的知識經驗中提供了更具難度的知識內容，為學生的采訪實踐、新聞寫作提供專業支撐。教學方式突破了單一教師講解的局限性，學生在聆聽中學習思考，化被動為主動，展開自主探究學習，激發內在學習動力，在更大的思維空間中獲取、處理多元信息，提高自身的問題求解能力，進而提升創新思維水平。

三、形成跨學科學習成果，發展學生的思維能力

1. 創設應用場景，在表現性作業中激活學生創新思維

學生圍繞新聞采訪任務，多角度展開實踐，借助應用場景進行深度學習。采訪的過程是靈活運用多種方法的過程，也是圍繞各項任務分工協作的過程。有的小組實地走訪古黃泗浦考古遺址，了解了遺址的文化內涵和整體布局；有的小組走進張家港市博物館，在館內專業人士的講解下，現場觀察古黃泗浦藏品；有的小組實地走訪非物質文化遺產——石鎖技藝、手工彈棉技藝、后塍竹編技藝。這些都是中國傳統的民間技藝和手工藝術，是具有重要價值的文化信息資源。學生確定采訪對象后，設計采訪問題，進行一系列采訪實踐。以上活動采取小組合作、分工的形式，將分析研究和參與文化傳承相結合，提高了學生語文綜合運用的能力。把文本的閱讀和知識的學習都融合在一個個具有綜合性的、開放性的真實情境中，學生的思維向更多方向發展。學生能在語言情境中進行遷移運用，運用語言文字解決具體問題，在表達過程中有針對性地、切合實際地進行陳述，兼顧語言的簡潔、得體和連貫。

學生在真實而富有意義的語文實踐活動情境下開展探究活動，可以形成富有創造性的個性化學習成果，學生的讀寫能力、交流能力不斷提升，學習成果在評價中不斷得到修正和完善。在實踐活動中，各小組細化任務，圍繞表現性任務進行新聞采寫、調查研究、攝影攝像，展開自主學習、合作探究學習。任務可以細化為新聞特寫、人物通訊、事件通訊、文化遺產概述、圖片新聞、短視頻制作、長視頻制作等，各小組圍繞子任務列出采訪提綱，進行調查研究、攝影攝像等。同時，在專業人士的指導下，學生體驗了文物修復、非遺竹編技藝等實踐活動，切身感受文物保護和文化遺產的魅力。學生通過參與性、體驗性、探究性的實踐活動，全方位獲取信息，整合提煉成果，創造潛能得到激發，思維品質得到不斷提升。

2.實現學科融合，在跨媒介閱讀與表達作業中發展跨界思維

跨學科學習借助多門學科知識、多種媒介展開立體對話，不僅優化了傳統的學習形式，更整合了語文實踐活動，建立了語文學科與其他學科、語文學習與學生生活之間的內在聯系，引導學生獲取跨學科信息，探究各種媒體的特點和規律，進行跨媒介閱讀與表達。多個學科的教學資源相互交叉、滲透，多學科知識在某一項目或主題中聯結和融合。復雜情境不是靜止的環境，而是動態生成的、不斷推進的學習場域，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及獨創性，都是高階思維達成的目標。［3］跨學科學習創設的語言運用情境屬于復雜情境，如實地考察、新聞采寫等屬于傳媒工作者的專業任務，學生學習探究成果的展示還要借助多種媒介進行傳播，如《張家港日報》、微信公眾號、融媒體直播平臺等。研究成果需要經過整合加工，將文字、圖片、視頻與語言表達有機結合，再選擇合適的媒介技術呈現。

顯然，完成以上學習任務有利于培養學生的跨界思維，學生在語言表達、問題解決中實現素養提升。任務的完成從搜集、瀏覽、整理等相對低階思維的學習，逐步走向系統分析、創意設計、問題解決、判斷決策等高階思維活動，知、行、思合一，讓學生經歷有意義的探究過程，形成富有創造性的個性化學習成果，學生的讀寫能力、交流能力不斷提升，學習成果在評價中不斷得到完善。

（注：本文系第35屆江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎文章，有刪改）

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］郭華.跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑［J］.人民教育， 2023（2）： 25-27.

［3］袁愛國. 高階思維與語文深度學習［J］.教育研究與評論：中學教育教學，2017（11）：5-11.