部編版小學語文中高段教材中革命文化題材課文的教學策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心教育理念是培養學生的語文核心素養，而對文化的傳承和理解是語文核心素養的重要組成部分。部編版小學語文教材中編排了眾多革命文化題材的文本，能夠促使學生傳承革命文化，在潛移默化中接受紅色教育，樹立正確“三觀”，進而提升語文核心素養。本文首先對小學中高段語文教材中革命文化題材課文的編排方式和呈現形式進行了闡述，然后結合教材實例分析了小學語文中高段革命文化題材類文本的教學策略，希望可以為廣大教師提供理論參考，促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文 中高段 革命文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.026

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“要弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華傳統文化，建立文化自信。”部編版語文教材中蘊含著大量的革命文化主題的文章，通過對這部分課文的學習，學生能夠接受紅色教育，樹立正確的觀念。在此背景下，教師如何利用這些革命文化題材課文展開語文教學，充分發揮其文學性與教育性，挖掘這類文章的獨特價值就成為眾多小學語文教師需要思考的問題。

一、小學語文中高段革命文化題材課文的編排方式與呈現形式

在小學語文教材中，以革命文化為題材的文章在所有課文中比較高。同時，隨著年級的升高，革命文化題材的課文越來越多，其內涵也越來越深刻。小學語文教材中的革命文化題材課文，可以使小學生對革命領袖與革命英雄人物產生崇敬心理，增強學生對于黨和國家的深厚情感，幫助學生樹立正確的“三觀”，使學生能夠自覺為中華民族的偉大復興而奮斗。

1.編排方式

在中高段的小學語文教材中，革命題材課文的編排以單元為主，進行集中編排。從四年級開始，基本每冊都編排了一個以革命文化為題材的人文主題單元，如四年級上冊第七單元，本單元的導語為“天下興亡，匹夫有責”，單元內的革命文化題材課文有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》。六年級下冊第四單元，單元導語為“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命文化題材課文有《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》。同時，部編版教材在“閱讀連接”等單元板塊中，也編排了一些與革命領袖、革命英雄、特殊時期科學家等相關的革命故事。在習題板塊中，也有一些與革命文化相關的實踐活動。同時，在小學語文中高段教材的革命文化主題單元中，教材均采用了古詩或詩歌與現代文相結合的形式，如六年級上冊第二單元中編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，這樣的形式能夠幫助學生更好地感受到革命的時代感與使命感。在這些主題單元的大單元教學中，教師需要加強對學生的引導，使精讀與略讀相輔相成。同時，教師要加強對學生的閱讀能力訓練，使學生能夠銜接不同類型和不同題材的文章，在接受語文學科核心素養培養的同時，循序漸進地增強道德情感，構建社會主義核心價值觀，學習革命英雄人物甘于奉獻、忠于祖國的優秀品質和精神，培養學生的民族氣節與愛國主義情懷。

2.呈現形式

部編版小學語文教材中的革命文化主題文章，體裁十分豐富，有例如《延安，我把你追尋》一類的詩歌，《少年中國說》一類的散文，《為人民服務》一類的議論文，還有小說、兒歌等其他體裁的文章，多種多樣的體裁不僅能夠激發小學生對這類革命文化文章的學習興趣，同時還能夠開闊學生的視野，使學生能夠自主地投入到革命傳統教育當中，自覺接受革命文化熏陶。同時，部編版小學語文革命文化主題課文中的題材也十分豐富，大致可以分為三類，一是經典的革命傳統教育題材，這類題材的革命文化文章直接描寫了一些革命時代的英雄人物與事跡，將革命歷史場景直接呈現在了學生面前，帶領學生重溫難忘的革命歲月。二是愛國主義教育題材，通過對這類文章的學習，學生能夠深刻地體會到革命英雄勇于奉獻的精神，認識到革命人物的英雄壯舉正是愛國主義的體現，從而牢記歷史，熱愛祖國。教師要將愛國主義與學生的日常生活緊密結合，促進學生學習能力的提升。三是革命傳統的繼承與發揚類題材，這類題材的文章主旨是發揚革命精神，讓學生們深刻領悟到堅定的信仰、崇高的理性在和平年代也是至關重要的。

另外，部編版小學語文革命主題文章與語文核心素養的結合也十分緊密。學生在學習革命文章中的革命精神的同時，還需要關注文章中的語文教學要素，加深對于課文的理解。總體來看，低年級的革命文化題材的課文主要體現人與自然的主題，而中高年級語文教材中的革命文化文章則主要體現人與社會的主題，這一變化能夠使學生將視角從小我擴展到大我，潛移默化地使學生樹立國家意識。

二、小學語文中高段革命文化題材課文教學策略

1.充分利用資源，拉近歷史距離

當今時代的小學生都生活在和平年代，由于年代久遠的問題，很多小學語文教師在教學革命文化題材的課文時，都面臨著“歷史的距離”這一難題。對此，小學語文教師要充分利用信息化網絡平臺，整合相關資源，將一些革命文化相關的資源如圖片、文字、音頻、視頻等引入到語文課堂當中，或者直接給學生布置一些搜集革命相關資料的任務，讓學生對革命文化產生更加深刻的理解。

例如，教師在教學《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，對于文章中的很多詞匯，學生往往難以充分理解，教師可以在網絡上搜集一些相關的歷史材料，或剪輯一些影視劇中相關的資料呈現給學生，讓學生能夠充分了解當時的社會背景，在這樣的背景下，學生才能夠更好地體會到周總理的遠大抱負，以及為了祖國繁榮與民族復興而奮斗的精神。

再如，教師在教學《延安，我把你追尋》這一課時，很多學生對于延安精神的理解不夠深刻，對此，教師就可以為學生搜集一些與延安精神相關的經典故事，通過這些故事使學生對延安精神產生更加深刻的理解。

同時，部編版小學語文教材中的很多經典革命故事都有相對應的影視作品，教師完全可以將這些影視作品作為教學資源，通過對這些優秀的影片進行剪輯，將其融入語文課堂當中，使學生對革命精神產生更加深刻的感受。例如，在教學五年級下冊《清貧》一文時，教師就可以剪輯一些有關方志敏的影視資料，在課堂上分享給學生，讓學生了解方志敏同志的生平，使學生加深對這一人物的了解，體會其崇高的革命精神。

2.抓住文本細節，感悟深刻情感

小學語文中高段的革命文化題材文章大多都是通過對人或事的描寫敘述來抒發某種情感，因此，小學語文教師在對四到六年級革命文化題材的課文進行教學時，就需要抓住文本的細節，對人物形象或事件內容進行剖析，感悟其深厚的情感。在五年級下冊第四單元的教學中，這一單元的語文要素為通過對課文中的語言、動作、神態的描寫，體會人物內心。教師在對本單元的文章進行教學時，就需要找準課文語言與語文要素之間的聯系點，通過對課文中的語言細節進行挖掘，以此來帶領學生展開想象，使學生能夠真正走入課文人物的內心世界當中。這樣不僅能夠深化學生對課文內容的理解，鍛煉學生的語言運用能力，同時還能夠使學生對文章中所體現的革命情感產生共情，使學生真正理解與掌握文章中的思想感情。

例如，在講述五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》這一課時，教師就可以先讓學生自主默讀課文，并在課文中勾畫出有關語言、神態、心理的描寫，引導學生有意識地去感受與體會。文章第四段中有一段關于毛主席的心理與神態描寫，教師可以讓學生著重體會并展開想象，對“這次怎么會……”進行補充，以此來感受毛主席的內心。再如，在文章的倒數第二段，有一段描寫“下面是被淚水打濕的枕巾”，教師也可以引導學生就此展開想象，想象毛主席在想到自己的兒子時是怎樣的煎熬與輾轉，以此更好地理解人物形象，更深地體會革命情感。在這一類文章中，還有很多這樣的描寫細節，小學語文教師還需要深入地進行挖掘，帶領學生融入文字之中。

3.引入閱讀鏈接，實現素養提升

閱讀鏈接是部編版小學語文課本中的重要板塊，也是部編版教材編著者編寫意圖的重要體現。在革命文化題材課文的教學中，教師需要重視閱讀鏈接這一板塊，以此來提升學生的語文學科核心素養。例如，教師可以將閱讀鏈接板塊應用于課前，在課前讓學生進行拓展閱讀，有效激發學生的學習興趣，從而加深學生對革命題材文本的理解。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，以五年級小學生的認知水平可能對于英法聯軍侵華時的丑惡嘴臉難以產生具體的理解，對此，教師就可以在課前先讓學生閱讀鏈接當中的幾首詩歌，體會我國人民的悲憤之情，從而加深學生對于課本內容的深刻理解。教師還可以將閱讀鏈接板塊應用于課中，通過閱讀鏈接中的內容幫助學生加深對文章內容的理解。

另外，教師還可以在課后通過閱讀鏈接板塊對學生進行教學，以此來提升學生的文化素養。閱讀鏈接板塊本身就是對課內知識的有機延伸，例如，在學習《七律·長征》之后，教師就可以引導學生自主地學習一下毛澤東的其他詩歌，讓學生更好地了解毛主席的人物形象，從而傳承與發揚革命文化，提升學生的語文核心素養。

4.開展實踐活動，激發行動自覺

在小學語文革命文化題材文章的教學中，小學語文教師要以學習目標為導向，利用綜合性學習或項目式學習的方式來開展主題實踐活動，以此來加深學生對于革命精神的理解，培養學生的實踐能力。

例如，教師可以采用編排課本劇的形式，讓學生進入課本情境當中，感受革命先烈的偉大壯舉與崇高精神。在中高段的小學語文教材當中，有《狼牙山五壯士》《十六年前的回憶》等為代表的革命文化課文，文本中呈現了鮮明的人物形象，同時，文本中有許多動人的故事情節，在完成此類革命文化課文的教學之后，教師就可以帶領學生以課文為基礎編排與表演革命課本劇，使學生對課本內容產生更加深刻的理解，對課本中所展現的價值觀念產生更加深刻的感悟。

同時，教師還可以組織學生參加一些課外實踐活動，讓學生切身體會革命文化。例如，在學習完《七律·長征》之后，教師就可以號召學生在寒暑假期間跟隨父母到長征途中的重要地點進行參觀，到當地的革命紀念館中感受長征精神。再如，學習完《我的戰友邱少云》一課之后，教師還可以引導學生拜訪當地的抗美援朝老兵，聽他們親口講述抗美援朝戰場上的英勇事跡，通過這樣的切身體會，學生的心靈和思想都能夠得到升華。

教師還可以組織學生開展“講紅色故事”的沙龍活動，讓學生在課下自主搜集一些經典紅色革命故事，如“千里躍進大別山”“飛奪瀘定橋”“閃閃的紅星”“雷鋒的故事”“王二小放牛郎”等等。學生在活動中能夠對自己所搜集的故事進行自由講述，通過這樣的活動，不論是講述者還是傾聽者，都能夠被革命故事當中所體現的精神所深深感染。這樣的活動既能夠鍛煉學生的語言表達能力與信息搜集能力，同時還能夠弘揚與傳承革命精神，激發學生的愛國熱情。

5.優化作業設計，助力思維進階

在小學語文教學中，課后作業也是學生進行語文學習的重要環節。課后作業是語文課堂教學的延伸，同時也是學生有效鞏固語文知識的手段，在小學語文革命文化主題教學中，教師還可以利用作業設計來對學生進行革命文化滲透，使革命文化貫徹到小學生語文學習的各個環節、各個階段，讓學生更加深入地認同革命文化，學習革命精神，加強學生對于革命思想的理解，使學生能夠將革命精神真正內化為自己的精神。

例如，在學習完五年級下冊第四單元之后，教師就可以為學生設計單元化的作業，讓學生在完成基礎作業的前提下，對單元課文中的生字、生詞以及在理解方面存在困難的一些語句進行整理和摘抄，同時，教師可以再讓學生以思維導圖的形式對本單元的每一篇課文所講解的內容以及中心思想、所表達的情感進行整理，使學生構建革命文化知識網絡。通過這樣的作業設計，學生不僅能夠對語文基礎知識進行學習吸收，同時還能夠深化對革命精神的感悟。同時，教師還可以采用寫讀后感的形式來布置作業。在教學完某一篇革命主題的文章之后，教師可以引導學生寫一寫對于本篇課文的讀后感，鼓勵學生敞開心扉地談一談自己對于革命文化以及革命精神的具體理解，對于革命先烈的認識。讓學生發揮想象，說一說自己將會在今后的學習與成長過程中，如何弘揚中國革命精神，通過這樣的讀后感訓練，學生能夠對革命文化產生更深層次的認識，真正對革命精神展開思考，將對革命精神與革命文化的傳承落到實處。

綜上所述，小學語文教師需要將革命文化教育當作語文教學中的重要內容，將其貫穿于語文教學的各個階段和各個環節，將革命精神深深根植于學生的心靈之中，培養學生正確的思想觀念，強化學生的思想素質，讓學生發自內心地認同革命文化，繼承革命文化，踐行革命文化。

參考文獻：

[1] 萬娜《推動學生精神內核的蓬勃發展——小學語文教學中革命文化內容教學的實踐探索》，《江西教育》2023年第26期。

[2] 劉曉瑩《革命文化植少年心" 情感教育鑄中華魂——淺談統編版小學語文教材關于“革命文化”內容的教學實踐》，《吉林教育》2023年第15期。

[3] 樓琳《融入" 互塑" 通達——小學語文革命文化題材類課文教學新樣態》，《語文教學通訊》2023年第12期。

[4] 蔡思博《傳承紅色基因" 厚植愛國情懷——小學語文教學中落實革命文化教學的策略》，《學園》2023年第9期。