談學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略

摘 要：本文從學習任務群視角出發，探討了小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略。首先介紹了小學語文思辨性閱讀的特點與意義，強調了培養學生批判性思維和自主學習能力的重要性。然后，著重探討了學習任務群在小學語文思辨性閱讀中的作用，包括激發學生閱讀興趣和培養自主學習能力。在此基礎上，提出了一系列教學策略，如創設多樣化的學習任務、培養合作學習氛圍、提供實踐應用機會和激發情感共鳴。這些教學策略能夠為小學語文教師提供一個系統的視角與策略框架，從而促進學生思辨性閱讀能力的全面提升。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 思辨性閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.001

在當今信息爆炸的時代，語文教育不再僅僅是傳授知識和技能，更應關注培養學生的綜合素養和思維能力。在小學語文教學中，思辨性閱讀作為培養學生批判性思維、創新能力和自主學習能力的重要途徑，逐漸受到廣泛關注。然而，傳統的語文教學往往側重于知識點的灌輸，缺乏系統的教學視角與策略，導致學生在思辨性閱讀上缺乏足夠的訓練和實踐。基于此，本文針對學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀展開探究。通過學習任務的設置和學生之間的合作交流，能夠激發學生的主動學習興趣，提升學習效果。

一、小學語文思辨性閱讀的特點與意義

（一）思辨性閱讀的定義

思辨性閱讀是指讀者在閱讀文本的過程中，能夠通過深入思考、分析和評判，對文本內容進行理性思辨和創造性思考，進而形成獨立、客觀的觀點和見解。它超越了傳統閱讀的簡單理解與記憶，要求讀者具備批判性思維和創新性思考的能力。在思辨性閱讀中，讀者需要從多個角度出發，審視文本中的觀點、邏輯和價值，并與自己的知識、經驗和價值觀相結合，形成個人的理解和判斷。

（二）小學生思辨性閱讀的重要性

小學是學生基礎閱讀能力和學習習慣形成的重要時期，因此，教師培養小學生的思辨性閱讀能力具有重要的意義。

首先，思辨性閱讀能夠培養學生的批判性思維。在思辨性閱讀的過程中，學生需要對文本進行深入分析和評判，提出自己的見解和觀點。這種批判性思維的培養有助于學生提高邏輯思考、辨別信息的能力，提高對信息的判斷力。

其次，思辨性閱讀能夠激發學生的創新能力。通過思辨性閱讀，學生將學會從不同的角度思考問題，挖掘文本中的深層意義，培養自己的創造性思維。這種創新能力對于學生日后的學習和生活都具有重要意義。

第三，思辨性閱讀提升學生的綜合素養。思辨性閱讀不僅要求學生對文本進行理性思辨，還需要學生將所學的知識與自己的經驗和價值觀相結合，形成綜合性認知。這有助于提升學生的綜合素養，使他們能夠在日常生活中做出明智的選擇和判斷。

最后，思辨性閱讀能夠培養學生的自主學習能力。思辨性閱讀注重學生的主動探究和獨立思考。這種自主學習的能力對于學生未來的學習和發展具有重要的促進作用。

二、學習任務群在小學語文思辨性閱讀中的作用

學習任務群是一種以學習任務為核心的教學組織方式，通過學習任務的設置和學生之間的合作交流，激發學生的主動學習興趣，提升學生的學習效果。在小學語文思辨性閱讀教學中，學習任務群具有以下作用：

（一）培養學生批判性思維

學習任務群視角為教師提供了更靈活多樣的教學手段。教師可以設置不同類型、不同難度的思辨性閱讀任務，要求學生在小組內合作討論和獨立思考，通過互動交流激發學生思考問題的興趣。在任務群中，學生們將面臨各種復雜的文本與問題，需要理性思辨，分析信息，提出自己的見解。這樣的學習任務能夠培養學生的批判性思維能力，讓他們能夠形成更為獨到的見解和觀點。

（二）激發學生的閱讀興趣

學習任務群視角強調學生在任務中的主體地位，使學習變得更加有趣和有挑戰性。通過設計生動有趣的學習任務，教師能夠激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以組織角色扮演、模擬辯論等活動，讓學生在情景中進行閱讀，增加學生學習的樂趣和動力。同時，任務群中的小組合作學習也可以培養學生的競爭與合作意識，增強學生對語文學習的主動性和積極性。

（三）培養學生的自主學習能力

學習任務群視角注重學生的主動探究和自主學習。在小組合作學習中，學生需要分工合作、共同解決問題，這培養了學生在學習過程中主動獲取知識和信息的能力。同時，在任務群中，學生需要根據教師布置的任務自主安排學習時間和學習方法，逐漸形成自主學習的習慣。這樣的教學模式有助于提高學生的學習自覺性和學習自信心，為學生將來的學習和生活打下堅實基礎。

三、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學策略

（一）創設多樣化的學習任務

1.選擇不同類型的文本

在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應該選擇多樣化的文本類型，包括故事、詩歌、新聞報道、科普文章等。通過不同類型的文本，學生可以接觸到不同領域的知識和觀點。例如，教師可以選取寓言故事來培養學生的思維能力，引導他們從寓意中得出道德啟示。

以《亡羊補牢》這則寓言故事為例。這個寓言故事講述了一個農民丟失了一只羊后，采取補救措施避免更大損失的故事。教師可以帶領學生一起閱讀《亡羊補牢》，深入解讀其中的寓意和道理。從字面上理解“亡羊”意味著失去了一只羊，而“補牢”是及時采取措施修補羊圈，避免再次丟失羊。這樣學生就能夠從字面意義上理解故事，同時也能引導學生理解其中的深層寓意，即強調及時采取行動的重要性。

2.設計不同層次的問題

為了提高學生的思辨性閱讀能力，教師在設計學習任務時應該考慮問題的難易程度，設置開放性的問題，要求學生從多個角度進行分析和思考。同時，教師也可以設置一些引導性的問題，幫助學生建立解題思路，逐步培養學生的批判性思維。通過問題的設置，學生將不再被動接受知識，而是主動思考、解決問題。

比如，在《亡羊補牢》這篇課文中，教師可以設計問題，引導學生進行思辨。詢問學生會如何應對類似的情況？為什么及時采取措施是重要的？引導學生進行討論和交流，發表自己的觀點和見解，提高邏輯推理能力。

3.引導學生主動探究

在學習任務群視角下，教師的角色是引導者和促進者，應該充分激發學生的學習興趣。在學習任務中，教師可以設定一系列探究性的問題，讓學生主動去查找資料、探索答案，并進行學習成果的分享。例如，在討論社會上一系列亡羊補牢的問題時，教師可以鼓勵學生利用圖書館、互聯網等多樣化的資源，積極搜集信息，加深對問題的理解。通過主動探究，學生不僅能夠獲得知識，還會形成獨立思考的能力。

（二）培養合作學習氛圍

合作學習是指學生在小組內共同協作完成學習任務的過程，通過交流、合作和互助促進學生的共同進步。在小學語文思辨性閱讀教學中，合作學習的氛圍具有重要作用。

1.小組合作學習

在學習任務群視角下，教師可以將學生分成小組，共同完成思辨性閱讀任務。小組合作學習有利于學生之間的相互交流和合作，使學生感受到集體智慧的力量。在小組學習中，學生可以互相啟發，分享不同的觀點和見解，幫助彼此理解和解決問題。同時，小組學習也能夠培養學生的合作意識和團隊精神，讓他們在學習中體會到合作的樂趣和成就感。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以將學生分成小組，共同閱讀《賣火柴的小女孩》這個故事。小組成員之間通過相互討論故事情節、角色和主題等內容，能夠共同理解故事背后的含義。

2.角色分工合作

在小組合作學習中，教師可以設計不同的角色分工，讓每個學生在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、發言人等。通過角色分工，教師可以培養學生的責任感，讓每個學生都能在小組中發揮自己的優勢。組長負責組織學習活動，記錄員負責整理和歸納學習成果，發言人負責向全班展示小組的成果。

在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，如小女孩、過路人、獨自回家的人等。通過角色分工合作，學生能更深入地理解故事情節和人物心理，同時增強他們的團隊合作意識。

3.同伴互助學習

在小組合作學習中，學生之間可以進行同伴互助學習，幫助彼此解決學習中的難題。當某個學生遇到困難時，可以向小組中的其他成員請教，共同找到解決問題的方法。這樣的學習氛圍能夠增強學生的學習動力和自信心，培養學生關心他人、樂于助人的品質。

在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，故事中的小女孩遇到了許多困難和挑戰，教師可以引導學生思考如何幫助小女孩？學生可以在小組內互相探討解決辦法，發揮同伴互助學習的優勢，理解故事中的情節，并形成自己的感悟。

（三）提供實踐應用機會

為了促進小學生在語文思辨性閱讀中的全面發展，教師應該為他們提供實踐應用的機會，讓學生將所學的知識和技能應用到實際生活中，從而提高學生對知識的理解和運用能力。

1.辯論賽

辯論賽是一種以言辯為主要形式的活動，通過學生之間的辯論交鋒培養學生的論證能力和表達能力。在小學語文思辨性閱讀教學中，教師可以組織辯論賽來討論一些有爭議的話題，如“手機在校園是否應該全面禁用”等。學生可以在辯論中運用所學的知識和閱讀理解能力，結合自己的觀點和經驗進行辯論。通過辯論賽，學生將鍛煉自己的表達能力，增強自信心，并且從中感受到學習的樂趣和成就感。

2.寫作實踐

寫作是語文學科的重要組成部分，也是學生思辨性閱讀能力的重要體現。在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應該引導學生進行寫作實踐，讓學生將自己的思考和觀點通過文字表達出來，教師可以設定不同類型的寫作任務，如議論文、讀后感、感悟體會等。學生可以通過寫作實踐，將對文本的深入理解與個人思考結合起來，形成獨立、客觀的觀點。寫作實踐不僅有助于提高學生的寫作水平，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力。

例如，在學習《春夏秋冬》這篇課文時，教師可以要求學生就季節變化的美景發表自己的觀點，或者探討季節變化對人們生活的影響。

3.信息搜集與分享

在思辨性閱讀教學中，信息搜集與分享是非常重要的環節。教師可以引導學生利用圖書館、互聯網等多樣化的資源，搜集相關信息和資料。學生可以通過小組討論、展示或者寫作的方式將搜集到的信息分享給其他同學。通過信息搜集與分享，學生將增加對問題的了解和認識，同時提高篩選與整合能力。這種實踐性的學習方式能夠增強學生對語文學科的學習興趣，提高學生的學習動力。

以《春夏秋冬》為例，教師可以指導學生利用多樣化的資源進行信息搜集，可以帶領學生到校園內或周邊野外進行實地觀察，也可以使用圖書館、互聯網等資源尋找相關的資料和圖片。

（四）激發情感共鳴

情感共鳴是指在語文思辨性閱讀教學中，教師通過情感因素的引導，使學生在閱讀中產生情感共鳴，增強對文本的體驗和理解。情感共鳴不僅有助于提高學生的閱讀興趣，還能夠促進學生對文本的深層次理解和感悟。

1.設計情感化題材

在教學中，教師可以精心挑選情感化的題材，如感人的故事情節、優美的詩歌、飽含真情的書信等。這些情感化的題材能夠引起學生的共鳴。通過情感化題材，學生將更容易投入到閱讀中，感受文本的情感內涵和情緒表達，從而提高對文本的理解。

以《桂花雨》為例，教師可以播放一段優美的背景音樂，讓學生在音樂的伴奏下朗讀《桂花雨》，并鼓勵學生用自己的聲音和語調表達詩中的情感。這樣的活動能夠幫助學生更深刻地感受詩歌的情感內涵，增強對散文的理解能力。

2.鼓勵學生表達情感體驗

在閱讀過程中，教師應該鼓勵學生表達自己的情感體驗，教師可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生分享自己對文本理解。教師鼓勵學生積極表達情感，不僅有助于培養學生的情感表達能力，還能夠增強學生的自信心和對語文學科的興趣。

在閱讀《桂花雨》這篇散文時，教師可以引導學生對其中描述的“搖花樂”和“桂花雨”等場景產生情感共鳴，讓學生自由發表自己的感受和想法。

3.分享優秀作品

在語文思辨性閱讀教學中，教師可以引導學生閱讀優秀作品，如優秀的文章、故事或詩歌等。學生可以通過閱讀優秀作品，感受到作者的情感表達能力，從而加深對文本的理解和共鳴。同時，教師也可以鼓勵學生將自己的優秀作品分享給其他同學，讓學生的成果得到認可和肯定。這樣的分享活動能夠激發學生的學習動力，促進學生進步。

在小學語文思辨性閱讀的教學中，學習任務群為小學語文教學提供了全新的教學思路和策略。教師通過培養學生的批判性思維、激發閱讀興趣、培養自主學習能力等方面的教學舉措，可以有效地促進學生在思辨性閱讀方面的全面發展。

參考文獻：

[1] 陳罡《“思辨性閱讀與表達”學習任務群的進階設計——以〈兩小兒辯日〉為例》，《語文建設》2023年第10期。

[2] 林苑青《基于學習任務群的語文思辨性閱讀教學研究》，《小學生》2023年第5期。

[3] 楊燕《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學方法探究》，《新智慧》2022年第32期。

（魯楊，一級教師）