“醫教產研”協同模式下醫學院校兼任教師教學管理模式探索

[摘要]"“醫教產研”協同模式下，規范管理兼任教師以達到與校內專任教師教學質量同質化，是多學科交叉專業人才培養過程的關鍵問題。本文通過探索構建多學科交叉融合的兼任教師教學管理實施辦法，規范理論教學、畢業實習實施過程，制定出符合專業特色的、人才培養需求的兼任教師教學管理實施方案，為優質專業人才的培養提供保障。

[關鍵詞]"醫教產研；教學管理；兼任教師

[中圖分類號]"R-058""""""[文獻標識碼]"A""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.14.022

醫學院校的信息管理與信息系統專業（衛生信息管理方向，以下簡稱“衛生信息管理專業”）集醫學、管理學、信息技術等多學科交叉融合，專業人才培養過程中貫徹“醫教產研”協同育人培養理念，設置了專業人才特色培養方案及多學科交叉融合的課程體系。因此，需要與各大科研院所、醫療機構、衛生信息中心、健康相關企業等單位進行合作，統籌利用各方面優質的教育資源和師資力量，優勢互補，構建多元開放、協同育人的人才培養體系[1]。本研究在已經組建兼任師資隊伍并實施教學的基礎上，分析教學運行中存在的問題，梳理兼任教師管理的關鍵環節和要素，優化教學管理實施細則，創新教學管理模式，以充分發揮兼任教師在專業人才培養中的重要作用。

1""兼任教師教學現狀分析

首都醫科大學衛生信息管理專業依據多學科交叉“應用型”特色人才培養模式，聘請來自臨床醫院的臨床醫護工作者和行政工作人員、醫療相關政府機構、健康相關企業等副高級及以上的兼任教師參與專業課程教學。

1.1""兼任教師基本情況

參與教育教學的兼任教師共48名，來自于14個單位，包括宣武醫院、朝陽醫院等綜合醫院和專科醫院共41名，北京市衛生健康大數據與政策研究中心1人，騰訊云醫療（企業）6人。其中，高級職稱21名，中級職稱27名；博士研究生5名，碩士研究生35名，本科7名；研究領域涵蓋“病案信息管理”、“醫院信息化、互聯網醫療”、“國際疾病分類”、“醫療保險”等8個方面。共有13門課程聘任了兼任教師。

1.2""兼任教師教學相關問題

通過深入訪談收集兼任教師在教學過程中存在的困惑、不足、問題和建議，以及在教育教學方面的需求，歸類匯總教學相關問題共四個方面。

1.2.1""本職工作繁重，影響教學效果""兼任教師，即從事自己的本職工作的同時承擔相應的教學工作。參與教學的兼任教師一般是本單位專業知識水平較高的員工，其在就職單位承擔著較為重要和繁重的工作，本職工作的完成是第一要務，這就會導致部分教師是在利用自己的業余時間來完成教學工作。對于教學意識較強的老師，有可能會花費更多的時間，在平時的工作中會注重收集授課典型案例和素材，認真研讀大綱和教材，教案和課件準備詳細[2]。但相對于教學意識不強的教師可能就會因為本職工作的繁忙，壓縮課前準備的時間，對于教學效果有較大影響。

1.2.2""教學經驗不足，缺乏教學規范""較多兼任教師對于如何講授課程，如何進行教學設計，如何更好利用多媒體教學手段等不是很清楚，導致不能精準的、全面的將自己的理論知識和實踐經驗傳授給學生[3]。部分教師認為，教學工作給自己帶來較大壓力，同時對于教學工作缺乏系統的培訓，缺乏教學經驗，無從入手、力不從心，不知道如何能更好的將自己的專業知識講授出來，也成為他們很難提高教學效果的一個重要原因。

1.2.3""教師來源分散，教學監管較難""本專業的很多基礎和專業課程涉及多學科交叉的復雜性，一門課程有時會由來自不同單位、不同行業的專業技術人員共同授課。由于兼任教師們就職單位的性質不同，本身所學專業不同，職業理念不同，在教學管理的過程中會遇到教學環節銜接不順，教學內容整體理解不完整，教學檔案整理困難等問題。

1.2.4""單位重視不足，缺乏教學認同""部分兼任教師所在單位（如企業）對于職工在高校擔任兼任教師的工作，沒有給與足夠政策支持，個別醫院也存在沒有相應的激勵政策，導致部分兼任教師對于教學工作的積極性和主動性不高，缺乏教學認同感[4]。部分兼任教師聽從領導安排參與到教學工作中，也容易導致其對教學工作重視不夠，進而很難主動的提高教學水平與教學質量。

2""兼任教師教學管理的關鍵要素

在分析兼任教師現狀及存在問題的基礎上，梳理出來兼任教師的各個管理環節，多方位完善教學管理過程，分析兼任教師管理的“關鍵要素”，以便更好的建立兼任師資隊伍的長效管理機制。

2.1""規范兼任教師聘任和遴選流程

結合專業特色采取校內、校外專任和兼任教師相結合的方式，在校內現有教師資源的基礎上，充分吸收思想道德好、學術水平高的行業專家作為兼任師資。由院系制定兼任教師遴選標準和規范的聘任流程，嚴格審批兼任教師的聘任，并明確兼任教師的崗位職責，根據具體的教學情況設置兼任教師的準入和準出制度。

2.2""強化教育教學培訓和教學意識

鑒于兼任教師來自不同性質的單位，教育教學理論知識欠缺，教學意識參差不齊，應該制定系統的、有計劃的、科學的兼任教師隊伍培訓規劃。首先，組織召開學科發展研討會，邀請行業專家把控專業發展路徑，充分挖掘校內校外教學資源，夯實兼任教師的專業思想。其次，開展教育教學規范培訓，邀請多年從事臨床及教學工作的高年資教師講授如何進行教學設計，如何開展課程思政的教學實施，如何通過課前準備、課堂講授、課后總結更好地上好一堂課等。通過組織實踐教學基地畢業實習交流會，邀請優秀的帶教教師進行畢業實習和畢業設計帶教指導經驗交流，不斷提升兼任教師的理論與實習帶教水平和教學意識。

2.3""加強教學實施過程全監控

為了保證教學運行工作的平穩推進，保障教師教學授課質量，根據兼任教師具體承擔課程的教學情況，以學組為單位建立聯合教研室，每學期定期進行教學檢查、教學評價以及教學反思，包括教學檔案的整理情況，教學活動實際落實情況、師德師風、醫德醫風、臨床操作規范等，做到實時監控、動態反饋、全程評價。

2.4""加強教學效果評價并及時反饋

“醫教產研”協同育人模式下，建立與兼任教師教學工作特點相適應的評價制度，更好提高兼任教師教學水平。采取三軌（督導專家、同行專家、學生）評教機制，結合歷年學生考核成績統計分析，客觀全面的評價兼任教師的教學工作。此外，通過線上教學平臺等多種教學效果的評價形式，可以對教學的過程進行實時評價，動態分析，實時反饋。

2.5""落實獎懲措施，加強激勵政策

根據評價的結果，對教學意識不強且學生評價問題較多的，或發生過教學事故的老師，根據情節嚴重情況取消教師聘任資格，提高其對工作的重視。另外兼任教師所在的醫院、企業等單位應在薪資、評職、考核等政策方面給與適當的傾斜和優惠待遇，以便激發兼任教師的工作積極性。學校方面也可以給與一些評獎證書、優秀教師稱號等，讓兼任教師可以充分體會到工作得到認可的成就感[4]。

3""完善教學管理體系，提高教學管理質量

3.1""規范教學過程管理、保障教學質量

為了保障專兼教師的教學質量同質化，教學秩序的穩步運行，也為了教學管理過程能夠不斷的提升和完善。兼任教師的教學過程管理也應遵循教學計劃、教學運行、教學評價、教學反饋閉環管理，形成一個不斷改進的螺旋上升狀態，達到教學管理和人才培養的最終目標[3]。

3.2""制定兼任教師教學管理實施細則

與校內專任教師相比，兼任教師在教學組織、實施及其質量監控等環節更為復雜，教學管理工作和教學質量保障工作面臨更多的問題和更大的挑戰。為了更加明晰學科建設目標，加強專業課程建設，規范教學實施過程，制定健全持續有效的兼任教師教學管理細則至關重要。在教學基地、合作單位的大力支持和協助下，經過多次咨詢及行業專家論證，形成《兼任教師教學管理實施細則手冊（試用版）》（以下簡稱“《手冊》”）及相關規章制度。該《手冊》共包括五部分：管理機制；教學計劃管理；教學運行管理；畢業實習指導教師教學管理；教學質量管理，見圖1。

3.2.1""制定具有專業特色的兼任教師教學管理制度""根據院系的整體規劃，依據專業培養方案，科學制定兼任教師隊伍的教學管理制度，以便更好的提高兼任教師的教學能力，提高教學效果。細則中主要明確院系對于兼任教師的教學管理機制，制定兼任教師規范的遴選和聘任流程、明確兼任教師的崗位職責，制定兼任教師教學規范化制度，完善教學質量管理制度。

3.2.2""制定畢業實習（畢業論文）指導教師教學管理制度""依托教學基地的師資力量，制定規范的畢業實習（畢業論文）管理流程，遴選高水平畢業實習帶教教師、畢業論文指導教師；明確指導導師具體職責、工作范疇等。每學年末進行畢業實習工作總結，優化畢業實習帶教規范和畢業論文指導過程。

3.2.3""探索本專業兼任教師考核評定方法""針對講授理論課程和擔任畢業實習（畢業論文）指導的兼任教師，執行督導評教、同行評教和學生評教的三軌評教機制，及以課程為單位的集體備課、試講、聽課等教學管理和督導制度。將以上綜合評定結果作為對兼任教師教學效果評價的依據，及作為對教育教學管理方案進行調整的依據，推進兼任教師教學管理制度的完善和持續提升。

4""創新教學管理模式

衛生信息管理作為多學科交叉融合專業，需始終秉承“醫教協同、共育人才”的理念，在創新人才培養模式的基礎上，基于多學科交叉融合課程體系，遴選多個實踐教學基礎，加強校企深度融合，組建健康相關行業專家庫，設置虛擬聯合教研室、課程小組等，建立“專-兼任結合”協同育人的師資團隊，創新教學管理模式，為培養特色專業人才奠定基礎。

4.1""根據多學科交叉課程特色，配置不同比例的專-兼師資，發揮其各自的優勢

衛生信息管理專業要求理論和實際的高度融合，旨在培養復合型應用性人才。因此在人才培養的過程中根據特色課程的需求，目前專業課程兼任教師授課情況主要有以下三種：①由學系專任教師和兼任教師共同承擔一門課程，專任教師注重理論知識講授，兼任教師運用實際工作案例、數據，此種模式可以將理論知識和實際案例深度融合，更便于深度開展教學合作，專任教師可以整體掌握課程教學過程，保證教學效果穩步提升。②全部由來自單一教學單位的兼任教師承擔一門課程，即此門課程全部來自某一個臨床教學醫院或某一個科研機構，此種兼任教師隊伍相對穩定，通過教學團隊對課程的完整講授，可以更準確和深入的將工作經驗和理論知識相融合。③學系專任教師作為課程負責人統籌管理，由多個教學單位的兼任教師組成課程小組共同負責課程的講授。此種模式可以給課程融入更多的學科知識，突出復合型人才的培養。

4.2""實行畢設雙導師負責制，進行特色選題，創新實踐人才培養

學生畢設環節實行“學系-教學基地”雙導師制度，學系教師負責學生整體畢設的過程管理，基地導師負責畢設的具體實踐環節。基地導師隊伍主要來自北京市衛生行政部門和6家臨床醫院。依據專業培養目標，密切結合行業的專題和社會實踐，設置畢業實習的高階階段，并在此實習階段針對學生具體實習情況遴選出具有專業特色的畢業論文選題，重點培養學生對理論知識的理解和實踐技能的應用，達到獨立分析和解決問題的目的。

4.3""提升教師數字化教學能力，開展線上線下多種教學模式

由于兼任教師不能全時段在校，根據其授課特點，充分拓展時間、空間的維度，改變傳統教學模式，實施“課堂+線上+實踐”混合式教學模式，線上線下、同步異步、理論實踐多渠道開展教學，整合優質教學資源、補充和延伸課堂教學知識、創建在線測試、小組作業、輔導答疑等線上課程活動。加強數字時代的師資隊伍的建設，多角度、多層次開展教學信息技術操作能力的培訓工作，為兼任教師的教學發展賦能[5]。推動數字化教育，以線上線下混合式教學為形式，以全方位自適應學習為關鍵，營造“時時可學習、處處能學習”的教學環境、讓每一名學生都能擁有自己的學習方法和路徑。

5""小結

在多學科交叉的新醫科戰略統領醫學教育創新的時代，以社會需求為導向，構建“醫教產研”協同的高素質人才培養長效機制，構建多元開放協同育人的人才培養體系，有利于研究型、復合型和應用型的創新人才的培養。通過探索完善兼任教師教學管理體系，加強行業高水平兼任教師隊伍的教學管理，可以更好的協同共建優質共享教學資源，拓展專業視野、提高人才培養質量，更好地服務于衛生信息管理專業課程實施及學科發展，提升專業整體的綜合學術能力。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

[參考文獻]

[1] 付映宏，"李丹，"信偉華，"等."醫學院校信息管理與信息系統專業人才培養模式探索[J]."醫學信息學雜志，"2023，"44（2）："94–97.

[2] 吳琛."附屬醫院醫師兼任教學工作的問題研究[D]."上海："華東師范大學，"2011.

[3] 杜玉杰，"術守喜."政校行企多維度的教學質量保障體系建設研究[J]."產業與科技論壇，"2022，"21（16）："240–242.

[4] 吳思."“雙高計劃”下兼任教師培育機制研究[J]."科教導刊，"2022，"470（2）："74–76.

[5] 李學滄，"錢鳳翠."醫工結合背景下醫學信息專業產學研協同育人體系研究[J]."醫學信息學雜志，"2023，"44（2）："98–102.

（收稿日期：2023–07–15）

（修回日期：2024–02–18）