根植泰州學派的“M-IT課堂”區域實踐*

【摘 要】泰州學派的平等思想、身本思想、自由思想、樂學思想深深地影響著姜堰教育。姜堰在推進根植泰州學派的“M-IT課堂”中，將“意義學習”作為最高境界，建構了“M-IT課堂”的教學范式，并將“有技術、有意思、有意義、有品質”作為新時代“M-IT課堂”的重要特征。

【關鍵詞】泰州學派；“M-IT課堂”；區域實踐

【中圖分類號】G423" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0051-03

【作者簡介】陳艷麗，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心（江蘇泰州，225599）教研員，一級教師。

泰州學派是一個影響深遠的思想啟蒙學派，它鼓勵人們深入到生活中學道理，強調要自己體悟，弘揚人的主體精神，遵循人的身心發展規律。泰州學派的“平等、身本、自由、樂學”等思想對姜堰教育影響深遠。2020年8月，姜堰區成功獲批教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區。全區從泰州學派教育思想出發，提煉了“融合信息技術提升學生核心素養的反思性教學實踐共同體”這一建設主題，全面啟動了“M-IT課堂”建設。

一、“M-IT課堂”的基本樣態

“M-IT課堂”是指融合信息技術，注重知識建構的有意義學習的課堂。這里的“M”指“Meaningful learning”，即意義學習，強調學習者要理解事物的本質。“IT”指“Information Technology”，即信息技術。“M-IT課堂”的基本樣態表現為以下四個方面：

一是融合技術?！癕-IT課堂”強調教學中要應用信息技術，通過培訓提升教師信息技術應用素養。促進信息技術與學習資源、學習場景、學習評價深度融合，實現教師精準教、學生個性學。推動師生跨時空互動，為學生多樣化學習提供更多可能。

二是逆向設計。逆向設計的核心是“以終為始”，是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。在教學目標的確定上，我們強調知識的建構與應用，還強調教學目標要明確、具體、可測。教學中，要圍繞真實的問題情境設計探究性話題，引導學生自主、合作學習。

三是任務驅動。教學就要圍繞目標引導學生完成相關聯的學習任務，幫助學生實現知識的建構與遷移應用，提升學科核心素養?！癕-IT課堂”強調任務設計不僅要指向本節課的教學目標，還要指向單元教學目標，即學習要在“大任務”的觀照下進行。我們積極開展了單元整體教學，強化單元學習任務的整體設計與實施。

四是表現評價。一方面要評價學生學習的心理表現，另一方面要重視學生學習過程及學習結果的評價。表現評價的方式是多樣的，可以自我反思評價，也可以學生互相評價，還可以通過信息技術給學生學習精準畫像。

二、“M-IT課堂”的教學范式

“三環六步”是“M-IT課堂”的基本教學范式。所謂“三環”，是指“預學—導學—續學”三個環節，每個環節各有兩個步驟。

預學：自學試做，提出問題。強調通過自學嘗試解決問題，學生不能解決的共性問題，作為第二環節的教學重點?！邦A學”體現前后知識的銜接與過渡，“預學”的第一步是復習舊知，第二步是自學新知?！邦A學”需要支架，這個支架就是“預學單”。“預學單”包括三個板塊，一是在情境中引導學生回憶與所學新知識相關的已有經驗；二是自學新知識，嘗試解決實際問題；三是提出通過自學不能解決的疑難問題。“預學”強調“體悟”與“自得”，弘揚的是自主學習的精神。

導學：梳理問題，指導探究。教師梳理、整合學生“預學”中的共性問題，通過師生、生生互動來探究解決問題。課堂教學之前的“梳理”十分重要，是“導學”的重要前提。教師在“梳理問題”的基礎上制定“導學單”。“導學單”是學生合作探究學習的支架?！皩W單”設計三類共3～6個問題情境。第一類問題情境引領學生合作探究，初步理解新知識；第二類問題情境引領學生辨析、討論，深刻領悟新知識；第三類問題情境引領學生遷移拓展，主動應用新知識。“導學”，體現學以致用原則。

續學：分層作業，評價反思。“續學”分為鞏固與提升。所謂“鞏固”，就是通過書面作業和實踐作業對所學知識進行應用，在應用中鞏固所學。所謂“提升”，就是選擇挑戰性、拓展性作業，進行深化學習，同時還要預學新的內容，實現學習的前后勾連。教師要根據學生的學習情況和目標要求，制定“續學單”?！袄m學單”上的作業分為A、B、C三類，分別是基礎性作業、挑戰性作業、拓展性作業，基礎性作業人人做，挑戰性和拓展性作業供學生選做。“續學”環節特別重視通過評價反思改進學習?！袄m學”強調用以致學原則。

三、“M-IT課堂”的接續推進

“M-IT課堂”提升了全區教育教學的品質，但還需要持續推進。

1.深入剖析問題

問題的核心就是理念未能完全轉化為實踐行為。一是“學為中心”體現不夠。教學的逆向設計、任務驅動、表現評價往往側重于“教”的層面。而“M-IT課堂”倡導的意義學習必須堅持“學為中心”，突出“自我導學”，實現知識的自我建構。二是“以人為本”偶有偏離。教育的本質是促進人的發展，是人與人之間的交流與溝通。在“M-IT課堂”實踐過程中，個別教師偏重信息技術的應用，忽視了人與人之間的情感交流。三是資源平臺建設滯后。學生學習需要優質豐富的資源支持，各學科學習特別是跨學科學習、研究性學習資源還不夠豐富。

2.提煉時代特質

結合江蘇省智慧教育樣板區建設，在發現上述問題的基礎上，經過反復討論，提煉出“M-IT課堂”的應有特質，即有技術、有意思、有意義、有品質，全區進入“M-IT課堂”的深入實踐、品質再提升階段。

（1）有技術：數智賦能更智慧。信息技術應用要體現三點。一是用以致學。即信息技術的應用是為了推動學生的個性化學習，以必要、必須為原則，不能為用而用。二是用得巧妙。信息技術要與教學深度融合，不留痕跡，特別要發揮信息技術在情境創設方面的特有作用。三是用得精準。在大數據的使用上，要做到精準分析學情，精準資源供給，精準評價反饋，推動教與學的深度反思。

（2）有意思：主體參與更投入。一是參與率高，教學要面向全體，要讓每個學生都參與到學習的全過程。二是參與時間長，學生的學習專注力持久，富有熱情和活力。三是參與度深，學生處于沉浸式學習狀態，深度學習真正發生。

（3）有意義：知識建構更有效。一是知識建構有效率，學生在單位時間內“自得”了更多知識。二是知識建構有效果，所學知識能夠遷移應用，能夠在復雜的生活情境中靈活應用。三是知識建構有效益，所學知識轉化為學科素養，學習“止于善”，體現學科育人的要求。

（4）有品質：內生動力更持久。一是學習興趣濃，學生學習內在動機強烈，學得主動，學得快樂，學得活潑。二是學習習慣好，包括聽講、思考、探究、記筆記的習慣等，使習慣成為終身學習的助推器。三是學習韌性強，具有耐挫力，不達目的不罷休。

3.形成工作合力

深化“M-IT課堂”建設，全區上下須形成完善的保障機制，使各方力量形成合力。

（1）協同機制建設。區教育局成立工作專班，普教科、教研部、教科部、信息應用部、培訓部等部門形成合力；各學校成立相應項目小組，以項目推動“M-IT課堂”建設。

（2）科研團隊建設。以名師工作室為培訓載體，深入學習泰州學派教育思想，努力實現“M-IT課堂”的“四有”時代特質。推動城鄉一體化教研，促進薄弱教師、薄弱學科、薄弱學校教育教學質量提升，促進反思性教學共同體提質。

（3）資源平臺建設。一是構建教師數據畫像。借助大數據，系統分析備課、上課、作業布置與批改、質量檢測等環節，對教師進行畫像。二是構建班級數據畫像。分析學生課前預習、課堂參與、學習效果等數據，幫助教師把握班級學生的學習情況。三是構建學業數據畫像。圍繞學習基礎、合作探究以及學業水平等對學生個體進行綜合畫像。

（4）校本模式建設。校本課堂模式建設圍繞四個方面展開。一是溯源泰州學派，各校積極挖掘泰州學派的時代意義，準確把握泰州學派的時代內涵與特征。二是體現辦學思想，突出課堂教學的文化立意，使教學變革映照在學校文化之中。三是堅持以學為中心，教學要由“教”轉向“學”，要由“一”產生“多”，使課堂呈現豐富的樣態。四是整合諸多要素，重構學習空間，發揮其對教學的積極作用，強化學習支持系統建設，使人際關系、課程實施、學習評價等諸多要素形成合力，全面推動“M-IT課堂”品質的再提升。