明代學校教育與政治相關性研究

●楊博遠

一、科舉與學校教育

明代起于元末農民起義。明朝剛建立之時，滿目瘡痍，民不聊生。戰亂對原有學校教育的破壞，加之農民起義帶動社會風氣向武斗發展，使禮樂教化不聞。在建立統一專制政權后，明太祖朱元璋深知“天下可以馬上得之，不可以馬上治之”之理，采取伐亂以武、定國以仁的策略，重振禮樂教化，提升人民素質，以期維護王朝統治而達長治久安之勢。

明初，太祖沿襲宋元程朱理學流派，以儒家學說教化大眾；重視學校教育，設立各級學校，設置免徭役，補貼等多種福利保障學校內生員；招收入仕并非只通過科舉，加入“國子監畢業直接獲出身資格”等晉升因素，普及向學風氣，增強人民對學校學習的關注。一時間各地府縣學興起，求學為官成為風潮。[1]究其根源，吸引民眾入學的因素在于入仕為官，或者為參加科舉考試。可見，學校在明初時期主要為統治階級服務。

學生的思想能力和個人素質同樣不容忽視，其可能成為發動大眾“改革”國家的理論推手。加之入仕為官需要服從與奴化，統治階級需要對學校有良好的管理和限制。統治階級把控最高學府國子監的管理和晉升通道，普通府縣學等低級學校學生以國子監為最高目標。如此一來，以國子監為首的各級學校便成為統治階級的思想囚籠。

自洪武十五年重開科舉，科舉迅速提升影響力，從學校教育的附庸躍升為當朝做官的主流通道。其因有三：一是人民晉升道路單一；……