學術思維與表達困境突圍之道

●毛浩然 林 杏 李燕云

一、引言

學術素養的核心競爭力是學術思維和表達能力，學術表達是學術思維的基礎。學術思維指“對學術研究的對象進行理性、客觀的分析，以求得對所研究對象的一種真理性認知，即以學術的規范和標準，嚴格按學術規律和方法解決學術問題和理論問題的一種思維模式”[1]。 學術思維能力是高階思維能力的集中體現，是“發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力”[2]。《義務教育英語課程標準(2022年版)》中的英語學科核心素養明確指出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面……思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。”[3]思維品質從此開始被確認為核心素養，而如何提升思維能力的研究在近幾年已成為熱點。

先行研究表明，影響高階思維水平的因素包括智力水平[4]、人格特征、情感因素[5]、培養方式[6]等。黃朝暉等提出將邏輯思維訓練融入創新教育的設想，采用查理·芒格(Charlie Thomas Munger)的四步學習法，將思維訓練融入創新主課堂和第二課堂活動。[7]普拉哈尼(Prahani)等人提出利用手機軟件開展問題導向式課堂教學以提升學生思維能力的建議，經過嚴密論證，預測的教學效果較為理想。[8]影山(Kageyama)等人利用數字模擬教學模式，發現設計精細、交互性強和仿真性高的數字模擬任務對學生的批判性思維和反思性思維均起到較好的促進作用。