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2024-06-12 04:25:34陳麗平
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年4期 關(guān)鍵詞：自主游戲
陳麗平
編者按：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為此，幼兒園要開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，將教育內(nèi)容寓于游戲之中。本刊特推出“學(xué)前教育游戲教學(xué)”系列專題文章，從自主游戲、體育游戲等方面帶來(lái)新思考，以游戲促進(jìn)幼兒能力的提高。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！
摘? 要：基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在幼兒自主游戲中，教師要適時(shí)觀察，及時(shí)介入、指導(dǎo)和干預(yù)，給予幼兒支持，讓他們更好地進(jìn)行游戲，提高游戲水平。文章先解讀了自主游戲的概念和意義，隨后對(duì)自主游戲的支持策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：自主游戲；支持策略；游戲水平
自主游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展至關(guān)重要。幼兒是游戲的踐行者、體驗(yàn)者和參與者。因此，教師應(yīng)該將游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓他們?cè)谟螒蛑袝乘裕磉_(dá)見(jiàn)解，形成想法，收獲經(jīng)驗(yàn)，不斷挑戰(zhàn)。游戲能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，而且游戲的實(shí)踐性、綜合性和互動(dòng)性在鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們對(duì)游戲創(chuàng)新玩法的想象，積累更多游戲經(jīng)驗(yàn)方面也具有促進(jìn)作用。在游戲過(guò)程中，幼兒能掌握一定的社會(huì)技能，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與處理的能力。在面對(duì)自發(fā)性的游戲與目的性的教育時(shí)，教師要將兩者更好地融合，讓幼兒決定玩什么，去哪玩，怎么玩，和誰(shuí)玩，盡量將自身的干預(yù)降至最低，提升幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高游戲水平，玩出精彩。
一、自主游戲概述
自主游戲是圍繞游戲的形式和流程，幼兒能夠自行選擇游戲同伴、游戲目的、游戲形式、游戲內(nèi)容等，更強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自覺(jué)性，這是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的重要過(guò)程。在自主游戲中，幼兒能夠主動(dòng)與他人交流，互幫互助，在固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師作為游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，不宜過(guò)度介入幼兒的游戲，避免由于過(guò)度影響和干預(yù)，降低幼兒的游戲體驗(yàn)感。
自主游戲的實(shí)施有以下幾點(diǎn)重要意義。第一，有利于培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。自主游戲類型多樣，為幼兒創(chuàng)造了豐富的想象空間。在自主游戲中，幼兒與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，在有限的探索中發(fā)現(xiàn)游戲秘密，不斷激發(fā)玩游戲的興趣。第二，有利于增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量。游戲具有多樣性、互動(dòng)性和實(shí)踐性特征，使得幼兒在游戲中會(huì)出現(xiàn)跑、跳等各類動(dòng)作，無(wú)形中增加了幼兒的運(yùn)動(dòng)量，有利于提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性和平衡性，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。第三，有利于提高幼兒的認(rèn)知能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)請(qǐng)教教師或者選擇與其他小伙伴協(xié)商解決，能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。第四，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在自主游戲中，幼兒既學(xué)會(huì)了與其他同伴相處交往，又學(xué)會(huì)了如何互幫互助，這一過(guò)程在無(wú)形中鍛煉了他們對(duì)人際關(guān)系的處理能力，更為其今后的社會(huì)性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。另外，面對(duì)角色扮演類游戲、科學(xué)類實(shí)驗(yàn)游戲、繪畫(huà)類游戲等不同游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒通過(guò)自主思考或與其他小伙伴交流、請(qǐng)教教師，逐漸形成了解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)谟螒蛑蟹e累更多的經(jīng)驗(yàn)和技能。
二、幼兒自主游戲的有效支持策略
1. 觀察——游戲前的觀察
教師作為自主游戲的參與者、指導(dǎo)者和介入者，既要洞悉游戲，又要悉心留意幼兒在游戲中的狀態(tài)和情緒，并以此作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整材料、時(shí)間、環(huán)境等影響幼兒玩游戲的元素，在有效的調(diào)整與支持下，促使幼兒繼續(xù)游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先確定幼兒在游戲前的各項(xiàng)水平，通過(guò)觀察與記錄幼兒對(duì)游戲材料的使用情況、與其他幼兒的互動(dòng)、與環(huán)境的互動(dòng)及幼兒的其他各類行為等，確定游戲水平。通過(guò)綜合掃描法、定點(diǎn)法、追蹤法等不同的觀察方式，了解幼兒的游戲情況，明確其游戲水平，為后續(xù)教師支持策略的選擇與介入作參考。
在掃描法中，教師根據(jù)本班幼兒人數(shù)與教師人數(shù)，為每位教師平均分配數(shù)量相同或相差無(wú)幾的幼兒數(shù)量，讓每位教師以輪流觀察的形式記錄幼兒的活動(dòng)情況。例如，本班有21名幼兒和3位教師，平均每位教師需要觀察記錄7名幼兒的活動(dòng)情況。記錄的各項(xiàng)指標(biāo)主要包括游戲主題，幼兒的游戲時(shí)間、游戲狀態(tài)、游戲能力、與環(huán)境的互動(dòng)水平、對(duì)材料的使用情況及活動(dòng)感想等因素。在定點(diǎn)觀察中，教師需要觀察某一特定地點(diǎn)范圍內(nèi)幼兒的游戲情況。例如，在建構(gòu)區(qū)的自主游戲中，教師要細(xì)心觀察建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒的游戲參與情況、材料的使用情況、游戲的形式和種類、游戲狀態(tài)、游戲效果、游戲評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)游戲的接受程度等，了解他們?cè)诮?gòu)游戲中的行為。在追蹤觀察中，教師要明確追蹤觀察特定幼兒的游戲行為。例如，對(duì)于一名幼兒，第一天，教師觀察他在建構(gòu)區(qū)自主游戲中的活動(dòng)情況；第二天，觀察他在角色扮演區(qū)中的活動(dòng)情況；第三天，觀察他在美術(shù)美工區(qū)的表現(xiàn)。通過(guò)追蹤幼兒在不同游戲下的情況表現(xiàn)，確定該名幼兒的游戲水平。通過(guò)以上三種觀察形式，教師能基本了解幼兒的游戲水平，以及不同游戲狀態(tài)下周邊環(huán)境、材料投放情況、游戲時(shí)間等對(duì)幼兒游戲的影響。這些均為教師及時(shí)調(diào)整游戲形式、確定支持策略提供了有效幫助。
2. 支持——教師發(fā)起支持行為
（1）行為發(fā)起的時(shí)機(jī)。
首先，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)。由于幼兒的認(rèn)知能力、活動(dòng)水平有限，難免會(huì)遇到一些超出其認(rèn)知范圍的問(wèn)題。此時(shí)，如果他們通過(guò)自行思考或者與其他小伙伴交流也無(wú)法解決，則需要教師的介入和指導(dǎo)，而幼兒往往也會(huì)自然而然地想到“我們?nèi)?wèn)問(wèn)老師吧”。其次，當(dāng)幼兒無(wú)法自行解決問(wèn)題時(shí)。幼兒的自我控制能力較差且主觀性意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突、意見(jiàn)不統(tǒng)一等情況時(shí)，他們無(wú)法自主解決，既各抒己見(jiàn)，又固執(zhí)堅(jiān)持。面對(duì)這種情況，教師可以上前幫助他們解決問(wèn)題。最后，當(dāng)幼兒機(jī)械地重復(fù)游戲時(shí)，教師要適時(shí)給予支持。幼兒重復(fù)性地使用同一種游戲方式，不利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲能力。此時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的密切觀察，適時(shí)給予教育和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的游戲潛力。
（2）支持行為的策略。
首先，游戲環(huán)境的支持。
一是合適的環(huán)境，促進(jìn)游戲生成。輕松、愉悅的環(huán)境和氛圍是幼兒進(jìn)行自主游戲的重要條件。幼兒是活動(dòng)的主體，在為幼兒構(gòu)建自主游戲的環(huán)境時(shí)，教師要考慮環(huán)境和材料是否能激發(fā)幼兒的游戲興趣、是否合理、是否具有一定的挑戰(zhàn)性。例如，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征，創(chuàng)設(shè)了“溫馨的一家”的情境，并投放了一些游戲材料，營(yíng)造出家的溫馨感覺(jué)，使幼兒既覺(jué)得熟悉，又感興趣。除此之外，在自然環(huán)境的建構(gòu)中，同樣要考慮幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和心理接受能力，讓環(huán)境既科學(xué)、合理，又新鮮、有趣。
二是豐富的材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲材料的投放對(duì)于幼兒自主游戲的推進(jìn)也有重要影響，如材料的豐富性、材料的種類及材料與游戲的適配度等，這些問(wèn)題需要教師在游戲之前充分考量，并在游戲過(guò)程中及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)策略，游戲過(guò)后傾聽(tīng)幼兒的游戲感受，尊重其主體地位。例如，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)騎行活動(dòng)鐘愛(ài)有加。然而，在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)越來(lái)越差。通過(guò)游戲過(guò)后的分享環(huán)節(jié)，教師了解了幼兒的想法，并總結(jié)了以下幾點(diǎn)：騎行活動(dòng)的游戲玩法單一，只看誰(shuí)騎的速度快；車輛類型單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；騎行區(qū)面積較小，沒(méi)有新鮮花樣；小班幼兒騎行困難重重，他們腿部力量較弱，很多不會(huì)騎行，而中班和大班幼兒有熟練的騎行經(jīng)驗(yàn)，也掌握了騎行技巧，對(duì)于騎行類自主游戲感覺(jué)單調(diào)。了解幼兒的想法后，教師可以給出以下解決方案：在騎行區(qū)增加標(biāo)志性材料，如交通信號(hào)燈、商店、公園、修理廠、加油站等，豐富騎行區(qū)域的游戲?qū)哟?，引入更多角色；在騎行區(qū)創(chuàng)設(shè)快遞場(chǎng)景，并增加大小不同的快遞物品，讓幼兒扮演快遞員，鍛煉交往能力、合作能力；在騎行區(qū)設(shè)置路障，增加挑戰(zhàn)性，如模擬現(xiàn)實(shí)沙灘、斜坡、拱橋、障礙等復(fù)雜路況，為幼兒視覺(jué)、觸覺(jué)帶來(lái)全新感受和體驗(yàn)。教師還可以傾聽(tīng)幼兒的游戲想法，增加裁判員、記分板、各類玩偶等材料。經(jīng)過(guò)調(diào)整，騎行區(qū)又煥然一新，多樣的騎行方式和豐富的材料吸引著幼兒。他們可以單人騎，獨(dú)自領(lǐng)略騎行區(qū)的周邊環(huán)境，也可以以小組形式進(jìn)行騎行大賽，還可以扮演交警、快遞員和加油站服務(wù)人員，或在兩人騎、三人騎等不同騎行活動(dòng)中增加與其他小伙伴的交流，加強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)系。材料的增加與游戲形式的創(chuàng)新，讓幼兒再度燃起了對(duì)騎行活動(dòng)的參與欲望，重新找到了游戲的樂(lè)趣。需要注意的是，如果在游戲調(diào)整過(guò)后，幼兒還是無(wú)法提高游戲興趣，教師則要重新反思，考慮是否介入及如何介入。
其次，教師自身的支持。
教師以自身為媒介進(jìn)行情感支持和認(rèn)知支持，主要是語(yǔ)言與行為兩個(gè)維度的支持。
一是情感支持，如鼓勵(lì)、肯定、關(guān)注、共情、安慰，這是語(yǔ)言維度上的支持；而微笑、撫摸、眼神、擁抱等是行為上的支持。例如，在游戲過(guò)程中，生1不小心撞到了生2，教師在觀察生2的身體情況時(shí)，要對(duì)生1說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師知道你不是故意的。請(qǐng)你幫我把凳子搬過(guò)來(lái)，把紙巾拿過(guò)來(lái)，好嗎？”
二是認(rèn)知支持。具體闡述為以下幾點(diǎn)。
回應(yīng)式語(yǔ)言，指的是教師有變化地重復(fù)幼兒的語(yǔ)言。一方面，能夠讓幼兒清楚闡釋自己的游戲行為；另一方面，教師也對(duì)幼兒進(jìn)行了積極的情感回應(yīng)。例如，幼兒說(shuō)：“老師，你看我搭的飛機(jī)！”教師可以稍加變換地回應(yīng)道：“哇，你的飛機(jī)是彩色的，上面還有一位駕駛員呢！”
詢問(wèn)式語(yǔ)言有兩種方式。一種是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，了解幼兒游戲的內(nèi)容和目的，并未給予任何支持，這對(duì)幫助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程、提高游戲水平發(fā)揮的作用較小。另一種是教師根據(jù)幼兒的游戲情況加以引導(dǎo)并給予支持。例如，幼兒通過(guò)放大鏡觀察樹(shù)葉標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉脈絡(luò)十分神奇，但并未進(jìn)行深入探究。此時(shí)，教師介入提出問(wèn)題：“小朋友們，世界上有沒(méi)有兩片樹(shù)葉的脈絡(luò)是一模一樣的呢？”通過(guò)質(zhì)疑，繼續(xù)促進(jìn)幼兒深度思考與探究。
提問(wèn)式語(yǔ)言旨在鼓勵(lì)幼兒思考與探索，自主解決問(wèn)題。例如，很多幼兒在搭建積木時(shí)常常出現(xiàn)倒塌的情況，在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，教師可以從提問(wèn)切入：“為什么你們搭建的積木容易倒塌，有幾個(gè)小朋友的積木卻不會(huì)倒？”如果問(wèn)題較難，教師可以啟發(fā)幼兒通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想，為他們提供解決問(wèn)題的支架，如“重新排列一下順序呢？”“為什么他的積木很牢固？”
建議式語(yǔ)言，即教師通過(guò)語(yǔ)言暗示，為幼兒提供建議。例如，在角色扮演游戲中，每名幼兒都說(shuō)自己需要什么，要去超市買什么。教師可以提醒他們：“我們做事情一定要有計(jì)劃、有目的，這樣才不會(huì)出錯(cuò)，不會(huì)有遺漏?！甭?tīng)到教師的話后，有幼兒嘗試以繪畫(huà)的形式記錄自己的購(gòu)買清單。
角色式語(yǔ)言。教師是游戲活動(dòng)的參與者，通過(guò)對(duì)話和表演助推游戲發(fā)展。例如，教師邊玩邊說(shuō)：“小朋友們，你們好，我能和你們一起玩嗎？能和你們做朋友嗎？”利用新角色創(chuàng)建新劇情，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲參與度和活躍度，助推游戲的發(fā)展。
最后，幼兒自身的支持。
幼兒自身的支持主要是幼兒以自身為媒介的支持。在教師語(yǔ)言、行為支持的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)或做行為示范。例如，有名幼兒獨(dú)自進(jìn)行游戲，教師可以發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，說(shuō)道：“這個(gè)玩具怎么玩？誰(shuí)能幫幫我？”并鼓勵(lì)他：“你一定是個(gè)非常善良、樂(lè)于助人的小朋友，能不能告訴我這個(gè)玩具怎么玩？”并號(hào)召其他小朋友參與進(jìn)來(lái)。隨著游戲參與人數(shù)的增加，形成了良好的游戲氛圍，實(shí)現(xiàn)支持策略的目標(biāo)。
3. 退出——教師及時(shí)離開(kāi)
教師的退出主要在以下兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。其一，教師錯(cuò)誤評(píng)估了介入時(shí)機(jī)。當(dāng)自身的介入和支持無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣，或者幼兒陸續(xù)離開(kāi)游戲，甚至終止游戲，并未對(duì)教師的支持做出任何回應(yīng)，此時(shí)教師要退出游戲。其二，當(dāng)教師的介入和支持激發(fā)了幼兒的游戲興趣，并且他們表現(xiàn)較為積極主動(dòng)、熱情高漲時(shí)，教師要及時(shí)退出，避免過(guò)度干預(yù)。例如，當(dāng)幼兒在角色扮演區(qū)進(jìn)行自主游戲時(shí)，剛開(kāi)始，幼兒熱情高漲，都在大聲介紹自己手中的產(chǎn)品。但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，他們的熱情消減，甚至不愿意參與，消極對(duì)待。見(jiàn)此狀況，教師以“老爺爺”的角色登場(chǎng)，并對(duì)扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有好看的汽車模型？我想買一個(gè)送給我可愛(ài)的小孫子?！痹谔暨x汽車模型時(shí)，老爺爺一不小心碰到了貨架，模型散落一地，瞬間吸引了售貨員的注意，而他們見(jiàn)狀也紛紛主動(dòng)前來(lái)并詢問(wèn)道：“老爺爺，您沒(méi)事吧？沒(méi)關(guān)系的，我們會(huì)把這些東西再放回去的?！痹诶蠣敔?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒通力合作，收拾場(chǎng)地，擺放玩具，再次投入游戲，相互推銷的聲音又此起彼伏地響了起來(lái)。見(jiàn)狀，老爺爺離場(chǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲熱情下降時(shí)，教師適時(shí)介入，當(dāng)游戲再次掀起一個(gè)小高潮時(shí)，悄然離場(chǎng)，將游戲主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒。
幼兒自主游戲的開(kāi)展要將幼兒的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性與教育的目的性兼容起來(lái)，讓幼兒在游戲中學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。同樣，教師要堅(jiān)持以幼兒為本的教育本質(zhì)，既不放任自流，又不包辦代替，讓每名幼兒在自主游戲的快樂(lè)、自由、自主氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，這是自主游戲的本質(zhì)，也是幼兒教育的初衷。
參考文獻(xiàn)：
［1］韋嘉昕. 幼兒園自主游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略［J］. 現(xiàn)代交際，2021（9）：229-231.
［2］余慧雅. 幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┑膯?wèn)題與策略［J］. 學(xué)苑教育，2018（3）：68.
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自主游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展至關(guān)重要。幼兒是游戲的踐行者、體驗(yàn)者和參與者。因此，教師應(yīng)該將游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓他們?cè)谟螒蛑袝乘裕磉_(dá)見(jiàn)解，形成想法，收獲經(jīng)驗(yàn)，不斷挑戰(zhàn)。游戲能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，而且游戲的實(shí)踐性、綜合性和互動(dòng)性在鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們對(duì)游戲創(chuàng)新玩法的想象，積累更多游戲經(jīng)驗(yàn)方面也具有促進(jìn)作用。在游戲過(guò)程中，幼兒能掌握一定的社會(huì)技能，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與處理的能力。在面對(duì)自發(fā)性的游戲與目的性的教育時(shí)，教師要將兩者更好地融合，讓幼兒決定玩什么，去哪玩，怎么玩，和誰(shuí)玩，盡量將自身的干預(yù)降至最低，提升幼兒的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高游戲水平，玩出精彩。
一、自主游戲概述
自主游戲是圍繞游戲的形式和流程，幼兒能夠自行選擇游戲同伴、游戲目的、游戲形式、游戲內(nèi)容等，更強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自覺(jué)性，這是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的重要過(guò)程。在自主游戲中，幼兒能夠主動(dòng)與他人交流，互幫互助，在固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師作為游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，不宜過(guò)度介入幼兒的游戲，避免由于過(guò)度影響和干預(yù)，降低幼兒的游戲體驗(yàn)感。
自主游戲的實(shí)施有以下幾點(diǎn)重要意義。第一，有利于培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。自主游戲類型多樣，為幼兒創(chuàng)造了豐富的想象空間。在自主游戲中，幼兒與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，在有限的探索中發(fā)現(xiàn)游戲秘密，不斷激發(fā)玩游戲的興趣。第二，有利于增加幼兒的運(yùn)動(dòng)量。游戲具有多樣性、互動(dòng)性和實(shí)踐性特征，使得幼兒在游戲中會(huì)出現(xiàn)跑、跳等各類動(dòng)作，無(wú)形中增加了幼兒的運(yùn)動(dòng)量，有利于提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性和平衡性，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。第三，有利于提高幼兒的認(rèn)知能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)請(qǐng)教教師或者選擇與其他小伙伴協(xié)商解決，能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。第四，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在自主游戲中，幼兒既學(xué)會(huì)了與其他同伴相處交往，又學(xué)會(huì)了如何互幫互助，這一過(guò)程在無(wú)形中鍛煉了他們對(duì)人際關(guān)系的處理能力，更為其今后的社會(huì)性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。另外，面對(duì)角色扮演類游戲、科學(xué)類實(shí)驗(yàn)游戲、繪畫(huà)類游戲等不同游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒通過(guò)自主思考或與其他小伙伴交流、請(qǐng)教教師，逐漸形成了解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)谟螒蛑蟹e累更多的經(jīng)驗(yàn)和技能。
二、幼兒自主游戲的有效支持策略
1. 觀察——游戲前的觀察
教師作為自主游戲的參與者、指導(dǎo)者和介入者，既要洞悉游戲，又要悉心留意幼兒在游戲中的狀態(tài)和情緒，并以此作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整材料、時(shí)間、環(huán)境等影響幼兒玩游戲的元素，在有效的調(diào)整與支持下，促使幼兒繼續(xù)游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先確定幼兒在游戲前的各項(xiàng)水平，通過(guò)觀察與記錄幼兒對(duì)游戲材料的使用情況、與其他幼兒的互動(dòng)、與環(huán)境的互動(dòng)及幼兒的其他各類行為等，確定游戲水平。通過(guò)綜合掃描法、定點(diǎn)法、追蹤法等不同的觀察方式，了解幼兒的游戲情況，明確其游戲水平，為后續(xù)教師支持策略的選擇與介入作參考。
在掃描法中，教師根據(jù)本班幼兒人數(shù)與教師人數(shù)，為每位教師平均分配數(shù)量相同或相差無(wú)幾的幼兒數(shù)量，讓每位教師以輪流觀察的形式記錄幼兒的活動(dòng)情況。例如，本班有21名幼兒和3位教師，平均每位教師需要觀察記錄7名幼兒的活動(dòng)情況。記錄的各項(xiàng)指標(biāo)主要包括游戲主題，幼兒的游戲時(shí)間、游戲狀態(tài)、游戲能力、與環(huán)境的互動(dòng)水平、對(duì)材料的使用情況及活動(dòng)感想等因素。在定點(diǎn)觀察中，教師需要觀察某一特定地點(diǎn)范圍內(nèi)幼兒的游戲情況。例如，在建構(gòu)區(qū)的自主游戲中，教師要細(xì)心觀察建構(gòu)區(qū)內(nèi)幼兒的游戲參與情況、材料的使用情況、游戲的形式和種類、游戲狀態(tài)、游戲效果、游戲評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)游戲的接受程度等，了解他們?cè)诮?gòu)游戲中的行為。在追蹤觀察中，教師要明確追蹤觀察特定幼兒的游戲行為。例如，對(duì)于一名幼兒，第一天，教師觀察他在建構(gòu)區(qū)自主游戲中的活動(dòng)情況；第二天，觀察他在角色扮演區(qū)中的活動(dòng)情況；第三天，觀察他在美術(shù)美工區(qū)的表現(xiàn)。通過(guò)追蹤幼兒在不同游戲下的情況表現(xiàn)，確定該名幼兒的游戲水平。通過(guò)以上三種觀察形式，教師能基本了解幼兒的游戲水平，以及不同游戲狀態(tài)下周邊環(huán)境、材料投放情況、游戲時(shí)間等對(duì)幼兒游戲的影響。這些均為教師及時(shí)調(diào)整游戲形式、確定支持策略提供了有效幫助。
2. 支持——教師發(fā)起支持行為
（1）行為發(fā)起的時(shí)機(jī)。
首先，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)。由于幼兒的認(rèn)知能力、活動(dòng)水平有限，難免會(huì)遇到一些超出其認(rèn)知范圍的問(wèn)題。此時(shí)，如果他們通過(guò)自行思考或者與其他小伙伴交流也無(wú)法解決，則需要教師的介入和指導(dǎo)，而幼兒往往也會(huì)自然而然地想到“我們?nèi)?wèn)問(wèn)老師吧”。其次，當(dāng)幼兒無(wú)法自行解決問(wèn)題時(shí)。幼兒的自我控制能力較差且主觀性意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突、意見(jiàn)不統(tǒng)一等情況時(shí)，他們無(wú)法自主解決，既各抒己見(jiàn)，又固執(zhí)堅(jiān)持。面對(duì)這種情況，教師可以上前幫助他們解決問(wèn)題。最后，當(dāng)幼兒機(jī)械地重復(fù)游戲時(shí)，教師要適時(shí)給予支持。幼兒重復(fù)性地使用同一種游戲方式，不利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲能力。此時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒的密切觀察，適時(shí)給予教育和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的游戲潛力。
（2）支持行為的策略。
首先，游戲環(huán)境的支持。
一是合適的環(huán)境，促進(jìn)游戲生成。輕松、愉悅的環(huán)境和氛圍是幼兒進(jìn)行自主游戲的重要條件。幼兒是活動(dòng)的主體，在為幼兒構(gòu)建自主游戲的環(huán)境時(shí)，教師要考慮環(huán)境和材料是否能激發(fā)幼兒的游戲興趣、是否合理、是否具有一定的挑戰(zhàn)性。例如，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特征，創(chuàng)設(shè)了“溫馨的一家”的情境，并投放了一些游戲材料，營(yíng)造出家的溫馨感覺(jué)，使幼兒既覺(jué)得熟悉，又感興趣。除此之外，在自然環(huán)境的建構(gòu)中，同樣要考慮幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和心理接受能力，讓環(huán)境既科學(xué)、合理，又新鮮、有趣。
二是豐富的材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲材料的投放對(duì)于幼兒自主游戲的推進(jìn)也有重要影響，如材料的豐富性、材料的種類及材料與游戲的適配度等，這些問(wèn)題需要教師在游戲之前充分考量，并在游戲過(guò)程中及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)策略，游戲過(guò)后傾聽(tīng)幼兒的游戲感受，尊重其主體地位。例如，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)騎行活動(dòng)鐘愛(ài)有加。然而，在游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)越來(lái)越差。通過(guò)游戲過(guò)后的分享環(huán)節(jié)，教師了解了幼兒的想法，并總結(jié)了以下幾點(diǎn)：騎行活動(dòng)的游戲玩法單一，只看誰(shuí)騎的速度快；車輛類型單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；騎行區(qū)面積較小，沒(méi)有新鮮花樣；小班幼兒騎行困難重重，他們腿部力量較弱，很多不會(huì)騎行，而中班和大班幼兒有熟練的騎行經(jīng)驗(yàn)，也掌握了騎行技巧，對(duì)于騎行類自主游戲感覺(jué)單調(diào)。了解幼兒的想法后，教師可以給出以下解決方案：在騎行區(qū)增加標(biāo)志性材料，如交通信號(hào)燈、商店、公園、修理廠、加油站等，豐富騎行區(qū)域的游戲?qū)哟?，引入更多角色；在騎行區(qū)創(chuàng)設(shè)快遞場(chǎng)景，并增加大小不同的快遞物品，讓幼兒扮演快遞員，鍛煉交往能力、合作能力；在騎行區(qū)設(shè)置路障，增加挑戰(zhàn)性，如模擬現(xiàn)實(shí)沙灘、斜坡、拱橋、障礙等復(fù)雜路況，為幼兒視覺(jué)、觸覺(jué)帶來(lái)全新感受和體驗(yàn)。教師還可以傾聽(tīng)幼兒的游戲想法，增加裁判員、記分板、各類玩偶等材料。經(jīng)過(guò)調(diào)整，騎行區(qū)又煥然一新，多樣的騎行方式和豐富的材料吸引著幼兒。他們可以單人騎，獨(dú)自領(lǐng)略騎行區(qū)的周邊環(huán)境，也可以以小組形式進(jìn)行騎行大賽，還可以扮演交警、快遞員和加油站服務(wù)人員，或在兩人騎、三人騎等不同騎行活動(dòng)中增加與其他小伙伴的交流，加強(qiáng)彼此間的情感聯(lián)系。材料的增加與游戲形式的創(chuàng)新，讓幼兒再度燃起了對(duì)騎行活動(dòng)的參與欲望，重新找到了游戲的樂(lè)趣。需要注意的是，如果在游戲調(diào)整過(guò)后，幼兒還是無(wú)法提高游戲興趣，教師則要重新反思，考慮是否介入及如何介入。
其次，教師自身的支持。
教師以自身為媒介進(jìn)行情感支持和認(rèn)知支持，主要是語(yǔ)言與行為兩個(gè)維度的支持。
一是情感支持，如鼓勵(lì)、肯定、關(guān)注、共情、安慰，這是語(yǔ)言維度上的支持；而微笑、撫摸、眼神、擁抱等是行為上的支持。例如，在游戲過(guò)程中，生1不小心撞到了生2，教師在觀察生2的身體情況時(shí)，要對(duì)生1說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師知道你不是故意的。請(qǐng)你幫我把凳子搬過(guò)來(lái)，把紙巾拿過(guò)來(lái)，好嗎？”
二是認(rèn)知支持。具體闡述為以下幾點(diǎn)。
回應(yīng)式語(yǔ)言，指的是教師有變化地重復(fù)幼兒的語(yǔ)言。一方面，能夠讓幼兒清楚闡釋自己的游戲行為；另一方面，教師也對(duì)幼兒進(jìn)行了積極的情感回應(yīng)。例如，幼兒說(shuō)：“老師，你看我搭的飛機(jī)！”教師可以稍加變換地回應(yīng)道：“哇，你的飛機(jī)是彩色的，上面還有一位駕駛員呢！”
詢問(wèn)式語(yǔ)言有兩種方式。一種是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，了解幼兒游戲的內(nèi)容和目的，并未給予任何支持，這對(duì)幫助幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程、提高游戲水平發(fā)揮的作用較小。另一種是教師根據(jù)幼兒的游戲情況加以引導(dǎo)并給予支持。例如，幼兒通過(guò)放大鏡觀察樹(shù)葉標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉脈絡(luò)十分神奇，但并未進(jìn)行深入探究。此時(shí)，教師介入提出問(wèn)題：“小朋友們，世界上有沒(méi)有兩片樹(shù)葉的脈絡(luò)是一模一樣的呢？”通過(guò)質(zhì)疑，繼續(xù)促進(jìn)幼兒深度思考與探究。
提問(wèn)式語(yǔ)言旨在鼓勵(lì)幼兒思考與探索，自主解決問(wèn)題。例如，很多幼兒在搭建積木時(shí)常常出現(xiàn)倒塌的情況，在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，教師可以從提問(wèn)切入：“為什么你們搭建的積木容易倒塌，有幾個(gè)小朋友的積木卻不會(huì)倒？”如果問(wèn)題較難，教師可以啟發(fā)幼兒通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想，為他們提供解決問(wèn)題的支架，如“重新排列一下順序呢？”“為什么他的積木很牢固？”
建議式語(yǔ)言，即教師通過(guò)語(yǔ)言暗示，為幼兒提供建議。例如，在角色扮演游戲中，每名幼兒都說(shuō)自己需要什么，要去超市買什么。教師可以提醒他們：“我們做事情一定要有計(jì)劃、有目的，這樣才不會(huì)出錯(cuò)，不會(huì)有遺漏?！甭?tīng)到教師的話后，有幼兒嘗試以繪畫(huà)的形式記錄自己的購(gòu)買清單。
角色式語(yǔ)言。教師是游戲活動(dòng)的參與者，通過(guò)對(duì)話和表演助推游戲發(fā)展。例如，教師邊玩邊說(shuō)：“小朋友們，你們好，我能和你們一起玩嗎？能和你們做朋友嗎？”利用新角色創(chuàng)建新劇情，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲參與度和活躍度，助推游戲的發(fā)展。
最后，幼兒自身的支持。
幼兒自身的支持主要是幼兒以自身為媒介的支持。在教師語(yǔ)言、行為支持的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)或做行為示范。例如，有名幼兒獨(dú)自進(jìn)行游戲，教師可以發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，說(shuō)道：“這個(gè)玩具怎么玩？誰(shuí)能幫幫我？”并鼓勵(lì)他：“你一定是個(gè)非常善良、樂(lè)于助人的小朋友，能不能告訴我這個(gè)玩具怎么玩？”并號(hào)召其他小朋友參與進(jìn)來(lái)。隨著游戲參與人數(shù)的增加，形成了良好的游戲氛圍，實(shí)現(xiàn)支持策略的目標(biāo)。
3. 退出——教師及時(shí)離開(kāi)
教師的退出主要在以下兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。其一，教師錯(cuò)誤評(píng)估了介入時(shí)機(jī)。當(dāng)自身的介入和支持無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣，或者幼兒陸續(xù)離開(kāi)游戲，甚至終止游戲，并未對(duì)教師的支持做出任何回應(yīng)，此時(shí)教師要退出游戲。其二，當(dāng)教師的介入和支持激發(fā)了幼兒的游戲興趣，并且他們表現(xiàn)較為積極主動(dòng)、熱情高漲時(shí)，教師要及時(shí)退出，避免過(guò)度干預(yù)。例如，當(dāng)幼兒在角色扮演區(qū)進(jìn)行自主游戲時(shí)，剛開(kāi)始，幼兒熱情高漲，都在大聲介紹自己手中的產(chǎn)品。但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，他們的熱情消減，甚至不愿意參與，消極對(duì)待。見(jiàn)此狀況，教師以“老爺爺”的角色登場(chǎng)，并對(duì)扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有好看的汽車模型？我想買一個(gè)送給我可愛(ài)的小孫子?！痹谔暨x汽車模型時(shí)，老爺爺一不小心碰到了貨架，模型散落一地，瞬間吸引了售貨員的注意，而他們見(jiàn)狀也紛紛主動(dòng)前來(lái)并詢問(wèn)道：“老爺爺，您沒(méi)事吧？沒(méi)關(guān)系的，我們會(huì)把這些東西再放回去的?！痹诶蠣敔?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒通力合作，收拾場(chǎng)地，擺放玩具，再次投入游戲，相互推銷的聲音又此起彼伏地響了起來(lái)。見(jiàn)狀，老爺爺離場(chǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲熱情下降時(shí)，教師適時(shí)介入，當(dāng)游戲再次掀起一個(gè)小高潮時(shí)，悄然離場(chǎng)，將游戲主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒。
幼兒自主游戲的開(kāi)展要將幼兒的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性與教育的目的性兼容起來(lái)，讓幼兒在游戲中學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。同樣，教師要堅(jiān)持以幼兒為本的教育本質(zhì)，既不放任自流，又不包辦代替，讓每名幼兒在自主游戲的快樂(lè)、自由、自主氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，這是自主游戲的本質(zhì)，也是幼兒教育的初衷。
參考文獻(xiàn)：
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