新課標統領下的小學語文作業設計

作者簡介：許雪（1978—），女，漢族，甘肅慶城人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教育教學。

作業是課堂教學的有效鞏固和積極延伸，小學語文作業的有效設計能適時檢測學生的閱讀學習成果，為學生的閱讀、寫作以及口語交際提供合理的檢測依據，同時也能促使教師及時調整自身的教學手段，從而引領學生在多元豐富的作業體驗中提升語文學科素養，促進其全面發展。基于此，本文以六年級下冊《北京的春節》一課為例，精心設計豐富性、層次性的語文作業。

一、研讀課文內容，明確作業目標

在小學語文課堂教學中，作業設計作為教育教學的關鍵一環，教師需要在設計過程中從文化知識鏈接、閱讀技能培養、語言基礎夯實、創造表達拓展、身心綜合發展等多方面進行考慮，從而實現學生語文素養的全面發展。《北京的春節》是六年級下冊第一單元的第一篇精讀課文，第一單元以“民風民俗”為主題，講述了我國傳統節日的重要活動和習俗。《北京的春節》一課運用樸實無華而又充滿京味兒的語言，以不同時間為經線，以人們不同的活動為緯線，生動地描繪了老北京城中過春節的熱鬧景象，勾勒出一幅接地氣兒的民風民俗畫卷，體現了中國傳統節日習俗的溫馨和美好，體現了作者對我國傳統文化的喜愛和價值認同。在本課的閱讀學習基礎上，教師精心設計了整體性、豐富性、進階性、實踐性的語文作業，旨在讓學生感受春節這一節日氛圍中濃郁的民風民情，深入了解我國的傳統文化和社會生活特征，促使學生嘗試在生活中傳承中華優秀傳統文化的價值內涵，學會講述自己獨一無二的生活故事；學生能在梳理文本、互動探究中“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，在讀寫結合的過程中習得詳略結合的寫作技巧，嘗試用生動、具體、精要的語言描述自己的節日故事。

二、設計預學作業，奠定知識基礎

在小學語文課堂教學中，預學作業的設計是開展教學的“切入點”，識字教學是語文教學的重難點之一。在實際教學中，很多教師在導入話題后就將課文中的生字詞在情境中予以呈現，促使學生在課堂中逐一學習，這樣會出現識字和閱讀時間分配不均、學生閱讀興趣降低的現象。因此，教師在課前應研讀課文內容，精心設計預學作業，促使學生在先學中認識關鍵詞語，初步感知課文內容，為后續的深層閱讀探究奠定知識基礎。教師設計如下預學作業：

1.請你認真讀一讀下面的詞語，并將其在課文中圈畫出來，然后把自己覺得特別難讀、難記的詞語用不同顏色的符號標記出來。

2.初讀課文，概括一下老舍講了什么主要內容，是按照什么順序寫這篇文章的。

3.嘗試將課文分段，并概括一下主要內容。

教師通過設計從關鍵字詞到文章大意過渡的預學作業，能充分激發學生語言學習的積極性，促使學生在后續的閱讀探究中能更深入地展開思考，把握文章大意，在作業體驗中內化學生的思維品質。

三、設計基礎性復習作業，有效梳理概括

在小學語文作業設計中，為了幫助學生內化和鞏固課堂中所學的語言知識，促使學生更直觀形象地理清文章脈絡，教師往往以基礎性作業幫助學生學習課文重點內容。然后，教師運用多元化的形式布置作業，使學生綜合運用課堂所學知識解決問題。在作業體驗中培育了學生分析總結、梳理概括的能力，切實鍛煉了學生的學習能力。在《北京的春節》第一課時的課堂教學中，教師圍繞課時重點設計了如下基礎性作業：

1.老舍筆下的《北京的春節》，可熱鬧了！請你根據課文內容，填一填關鍵信息。

《北京的春節》圍繞“春節”這一核心詞，從不同的時間段采用詳寫、略寫的形式記敘了春節的主要慶祝活動，促使學生感受到老北京人過春節的那股熱鬧、祥和的氛圍。教師通過表格類作業的設計，讓學生更為直觀形象地概括文章的主要內容，幫助學生從課文中涵蓋的具體活動、人物出發，梳理總結出文章的語言結構特征，了解文章行文時的主次，幫助學生詳細認識并理解與“春節”相關的重要日子和主要活動習俗，促使學生在作業體驗中更深層地明確課文的邏輯結構和寫作特征。

為了進一步讓學生感受課文的表達特征，促使學生明白寫文章時除了要把寫作內容安排得詳略得當外，還應學會將詳寫的內容寫扎實、寫具體、寫得有趣味性，教師以“除夕真熱鬧”一部分為例，設計了如下基礎性作業：

2.根據課文內容填空。

由于《北京的春節》一課是圍繞關鍵詞句“除夕真熱鬧”展開的，具體描寫了家家趕做年菜、男女老少添新衣、貼對聯和年畫、燈火通宵、鞭炮不絕、吃團圓飯等豐富的活動習俗，呈現出一幅辭舊迎新、團圓幸福的畫面。通過設計導圖類的作業，教師在提升學生學習興趣的同時，進一步引導學生在分析和梳理中明白作者是如何圍繞多元感官具體呈現除夕的慶祝活動的，切實培育學生的邏輯思維，讓學生理解“運用多角度把重要部分寫詳細、寫有趣”的這一寫作技巧，為后續的創作實踐奠定思維基礎。

3.作者的語言通俗接地氣，樸素自然，具有一定的趣味性。請你通讀全文，畫出文中“京味兒”十足的句子，用合適的語音語調讀一讀，并說一說其中的情趣：

我讀到了文中的“_______________”，引用了老北京俗語，富有__________________，形象地說明了__________________________________________。

我讀到了文中的“_________________”等詞語，帶著鮮明的口語化和地域色彩，____________，令人___________________________________________。

教師設計這樣的作業，促使學生在作業體驗中復習本課核心知識，更深刻地了解老北京人過年的細節活動，在欣賞和評價中理解這一寫作技巧，感受閱讀學習的興趣。

四、設計能力探究性作業，提升閱讀素養

學生的閱讀素養不是一蹴而就的，教師應巧妙融合課堂教學和作業設計，促使學生的語言閱讀從單向走向群文甚至整本書，引導學生在綜合性、整體性的閱讀欣賞評價體驗中深刻感知課文的主題內涵，更形象地了解文中的語文要素。

由于小學語文教材在編寫中以主題的形式呈現，為了切實提升學生的閱讀能力，激活學生的語文思維，教師應巧妙融合課后的“閱讀鏈接”板塊，融合其他主題相似的閱讀材料，設計形式多樣的作業形式，促使學生在群文閱讀中加深對語文要素的理解。

1.請你閱讀斯妤的《除夕》，說一說兩位作家在寫作內容上有什么不同，寫作方式上存在哪些相同點。請你用思維導圖的形式羅列出該閱讀材料中人們的具體活動，并作出簡要評價。

教師通過巧妙融合主題高度契合的閱讀材料，促使學生在聯系和比較中深化語言思維，加深學生對本課關鍵要素的理解和認識。在這一作業設計中，有學生發現課文重點描述的是大年三十晚上的慶祝活動，而閱讀材料中描寫的是臘月二十九那天的過年傳統習俗活動；有學生羅列出臘月二十九那天做的很多活動：打掃衛生、蒸口味多樣的年糕、炸整缸的大棗、做滿盆的五香腸、換窗簾和被單、圍爐做年夜飯等。教師引導學生在梳理羅列中加深對我國傳統過新年活動的理解，增進對傳統文化的情感認同，同時使其理解了“多角度把重要部分寫詳細”這一寫作技巧。

2.我們學習了老舍筆下的《北京的春節》，請你結合《臘八粥》的閱讀片段，說一說作者在描寫中是如何把重要部分寫詳細的。閱讀片段如下：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋粥，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

這篇閱讀材料以“________________”為中心句，從_______、_______、________三個方面描述臘八粥的美味可口，令人難以忘懷。

教師通過設計這樣的能力探究性作業，引導學生在自主學習、合作探究中掌握“多角度把重要部分寫詳細”這一寫作方法，為后續的創造性表達奠定基礎，在欣賞和評價中提升高階思維能力。

五、設計創造性遷移作業，促進素養提升

在小學語文課堂教學中，教師引導學生在深度閱讀中掌握一定的寫作方法和技巧，因此，創造性遷移類作業的設計能激發學生的創造性表達能力，能充分引領學生將課堂所學轉化為個性化的語言表達能力。在《北京的春節》一課中，教師設計了如下創造性遷移作業：

1.北京的孩子過臘八充滿了“京味兒”，你能用自己的家鄉方言，模仿文中的句式，嘗試描述一下家鄉臘八節的活動嗎？

教師通過設計這樣趣味表達的實踐作業，引導學生基于真實生活，在自主搜集和積極構思中培育語言創造力，在實踐中激活學生的表達和想象。

2.你是怎么度過春節的呢？請你運用本課所習得的語文要素，描述一下自己的春節活動。

在學生深度了解閱讀材料的基礎上，教師通過設計具有挑戰性、創造性、實踐性的語言學習實踐活動，能夠促使學生自主積極地參與創作實踐，引導學生的寫作思維從淺表走向深入，在讀寫結合中培育綜合素養。

《義務教育語文新課程標準（2022年版）》提出，教師在小學語文課堂教學中應基于學生的年齡、學習發展規律等特點系統化、合理地設計語文作業，鼓勵學生在自主積極完成作業的過程中培育學習策略，夯實語言積累，內化思維品質，拓寬文化視野。小學語文作業的有效設計能讓學生的深度學習真實發生，教師應充分突破傳統作業設計形式的壁壘，采用多元化、進階化的作業設計形式，激活學生的學習興趣，促使學生在自主探索、合作互動中提升學習能力，在實踐體驗中深化學生的高階思維能力，真正提升學生的學科核心素養。

（作者單位：慶城縣玄馬鎮中心小學）

編輯：曾彥慧