新課標視角下的小學英語單元教學

文春玲

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的背景下，小學英語教學經歷了重大的轉型，特別是通過從五級到三級+的結構調整，旨在加強課程內容的深度與廣度。這一改革強調對學生英語能力層次化、個性化的認識，特別是“+”級別的設定，為學有余力的學生開辟了更高層次的學習路徑。詞匯量提升至2000個，反映了課程對學生英語實際運用能力的更高要求。下面以Unit 1 Whats he like？的設計來說明。

一、教材內容及教學方法分析

Unit 1 Whats he like？不僅注重語言知識的傳授，更重視學生情感態度與價值觀的培育，通過描述人物特征，引導學生在學習語言的同時，了解并尊重文化多樣性。教學中教師采用靈活多樣的教學方法和評價體系，如情景模擬、角色扮演等，鼓勵學生在真實的語言使用情境中積極運用英語，提高了學生的語言實際應用能力和跨文化交際能力。這種教學模式的實施，不僅關注知識的傳授，還重視學生能力的培養和個性的發展。評價方式也從單一的知識測試轉變為包括自我評價、同伴評價在內的多元化評價，更加注重過程與能力的評價，促進了學生自主學習、合作探究能力的發展。這一策略符合當前教育教學改革的趨勢，旨在為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

二、教學目標

（一）詞匯與表達能力提升

重點教授用于描述人物性格和外貌特征的關鍵詞匯和短語，如“kind”（善良的）、“strict”（嚴格的）、“funny”（有趣的）、“tall”（高的）、“short”（矮的）、“hard-working”（勤奮的）等。通過這些詞匯的學習，學生能夠更準確地描述自己和他人，提升表達能力。

（二）語法知識的掌握

強調基本的語法結構，特別是使用“be”動詞（am， is， are）進行描述，以及提問和回答個人信息的基本句型，如“Whats he/she like？”（他/她是什么樣的人？）和“He/She is...”（他/她是……）。通過這一單元的學習，學生能夠在實際交流中正確運用這些基本的語法結構。

（三）跨文化交際意識的培養

在描述人物特征的過程中，引入中西方文化中人物描述的差異，培養學生的跨文化交際意識。學生通過比較不同文化背景下的人物描述，能夠理解并尊重文化的多樣性，為今后的國際交流打下良好的基礎。

三、教學重難點

（一）教學重點

引導學生掌握描述人物性格和外貌特征的關鍵詞匯及短語，如“kind”“strict” “funny”等，并能夠運用基本的語法結構，特別是用“be”動詞的正確形式來進行人物描述。同時，教師還應注重培養學生的跨文化交際意識和使用英語進行實際交流的能力。

（二）教學難點

如何使學生準確理解和使用描述性詞匯，并能夠在實際的語言環境中靈活運用這些詞匯和語法結構進行人物描述。此外，對小學生而言，跨文化交際意識的培養也是一大挑戰，需要通過具體實例和互動活動來加深學生的理解。

四、教學過程

（一）教學引入（Warm-up）

1.目的：激發學生的興趣，引入單元主題。

2.過程：在教學引入階段，教師利用多媒體教學工具展示一系列不同職業人物的圖片。這些圖片展示了各行各業的職業人士，如醫生、教師、藝術家等，每一幅圖片都清晰地展示了人物的職業裝扮和工作環境，為學生提供了豐富的視覺信息。

教師引導學生觀察和思考：“同學們，現在我們來看看這些圖片。你們能猜猜這些人是做什么工作的嗎？我們先從這位開始。”教師點擊遙控器，首先展示一位穿著白大褂、戴著眼鏡的人物圖片。

學生A：He might be a doctor.

教師：很好，他可能是一位醫生。你認為他是個怎樣的人呢？我們用英文來描述。

教師在屏幕上展示一些描述人物性格的英文詞匯，如“kind”“careful” “patient”。

學生B：He looks kind and patient.

教師切換到另一幅圖片，這是一位站在教室前的女性，引導學生使用新學詞匯進行描述。

師：那么，這位老師是什么樣的人呢？

學生C：She might be strict but kind.

教師通過以上互動，不僅展示了如何利用英語描述人物，還引入了本單元的核心教學內容。學生回答后，教師在屏幕上展示正確的句子結構，如Is he/she...？Yes， he/she is... / No， he/she isnt...，幫助學生理解和掌握描述人物性格和外貌特征的基本句型。

（二）新知呈現（Presentation）

1.目的：呈現并解釋新詞匯和語法結構。

2.過程：

教師展示第一張幻燈片顯示不同身高的人物圖片，旁邊標注“tall”和“short”兩個詞匯。

教師：從這幅圖片，我們可以看到不同身高的人。如果一個人的身高超過常人，我們可以說他是？（教師暫停，等待學生回答）

學生A：Tall.

教師：對，tall。那么，如果某人不是很高，我們說他是？（教師再次暫停）

學生B：Short.

教師接著展示下一張幻燈片，展示一位正在努力工作的人，旁邊寫著“hard-working”。教師拿出一個玩具模型，模擬一個勤勞的人物形象，增強學生的直觀感受。

教師：這個人看起來很勤勞，我們說他是？（指向“hard-working”）

學生C：Hard-working.

教師：非常好。這些詞匯能幫助我們描述人物的外貌和性格。現在，讓我們學習如何用句子來描述人物。請注意這個基本句型。（教師展示含有“be”動詞的句型“Subject is adjective.”）

教師拿起一個上面畫有高大人物的卡片，說：“如果我要用我們學的詞匯描述這個人，我會說，‘He is tall. 現在，誰能用‘hard-working來造句呢？”

學生D：My father is hard-working.

教師：很好，你用“hard-working”描述了你的父親。記得，我們使用“is”來連接主語和形容詞描述人或物的特征。

接著，教師引導學生通過幻燈片上的互動活動練習新學的句型。幻燈片展示不同的人物特征，教師邀請學生用學過的形容詞來完成句子。

教師：現在，我展示一些圖片，每個圖片旁邊都有形容詞，我希望你們能用正確的“be”動詞形式來描述這些人物。如，如果圖片是一個年輕的女孩，我們應該說？（教師點擊到一個年輕女孩的幻燈片）

學生E：She is young.

教師不斷展示圖片并提問，鼓勵學生使用“am” “is”“are”來形容圖片中人物的不同特征，如“friendly” “quiet” “clever”。此過程不僅加深了學生對新詞匯的理解，也鞏固了他們對“be”動詞的掌握。

（三）練習與應用（Practice and Application）

1.目的：加深理解，提高運用能力。

2.過程：

（1）分組活動：

教師將班級分成幾個小組，每組4～5名學生。教師提供一系列描述人物性格和外貌特征的詞匯卡片，如“kind” “strict” “funny”“tall”“short”等。

教師：我們現在開始活動，每個小組將得到一組詞匯卡片。你們的任務是輪流用這些詞匯和我們學過的句型來描述你們小組成員或你們選擇的名人。記得使用“He is...”或“She is...”描述。

學生開始在小組內輪流拿起卡片用英語描述彼此或他們選擇的名人。有學生說：“He is tall and funny. He always makes us laugh.”

教師巡回各小組，提供指導和反饋，確保每個學生都有機會練習并正確使用詞匯和句型。

（2）角色扮演：

教師：現在，我們將進行角色扮演活動。我會給你們兩個場景，你可以選擇“Meet a new friend”或“Introducing a family member”。請用我們學過的詞匯和句型準備一段對話或短劇。

學生分成小組，根據選擇的場景準備對話或短劇。一組學生選擇了“Meet a new friend”場景，他們設計了這樣的對話：

學生1（扮演新朋友）：Hi， Im Tom. Im new here.

學生2：Hello， Tom. Im Lisa. Its nice meeting you. What are you like？

學生1：Im quite friendly and a bit quiet. And I love reading. What about you？

學生2：Im very outgoing and I like playing foot-ball. Maybe we can play together sometime.

教師觀察每個小組的表演，并在表演結束后提供建設性的反饋。教師強調正確使用詞匯和句型的重要性，并鼓勵學生在表達時要自然和流暢。

（四）綜合運用（Integration）

1.目的：提升綜合語言運用能力。

2.過程：

（1）項目作業布置：

教師宣布項目作業的要求：同學們，我們將進行一個有趣的項目——設計“我的理想朋友”海報。我希望你們使用學過的詞匯來描述這位理想朋友的性格和外貌。例如，你可以說“My ideal friend is kind， funny， and tall.”請在海報上寫出包括至少五個形容詞，并且畫出你的理想朋友。

教師進一步解釋作業要求，鼓勵學生發揮創意，不僅在文字描述上，還可以在繪畫上展現個性。教師提供參考詞匯和句型，確保學生知道如何進行描述。

（2）學生課下完成作業：

學生根據要求設計海報，使用所學的英文詞匯和句型描述他們的理想朋友，并準備好在課堂上進行作業匯報。

（3）課堂上的作業匯報：

教師安排時間讓學生展示海報并進行簡短的匯報。

教師：現在，讓我們開始海報展示。每位同學都有機會站在前面展示你們的作品，并用英語描述你的理想朋友。我們先從這位同學開始。

學生A走到前面，展示他的海報：This is my ideal friend. He is very intelligent and creative. He loves reading and can play the guitar. He is also very kind and always helps others.

學生匯報后教師反饋，強調正確使用詞匯和句型的重要性，并指出他們描述中的亮點。

（4）文化交流活動：

教師：除了我們的項目作業，我還想和大家分享一些中西方在描述人物時的文化差異。

教師通過比較不同文化背景下的描述方式，促進學生對跨文化差異的理解，并鼓勵他們分享自己的觀點和經驗。

教師：在描述朋友時，你們覺得哪些品質最重要呢？這些品質在你的文化中是如何被看待的？

這樣的討論，學生不僅能夠在語言實踐中應用所學知識，還能提高跨文化交際能力，理解不同文化對人物描述的不同視角。教師通過這一系列活動，可以有效地促進學生綜合語言應用能力和跨文化理解能力的提高。

五、教學反思

雖然本教學案例在以上多方面取得了積極成效，但在實施過程中也暴露了一些值得反思的問題。首先，在教學內容的選擇上，教師需要進一步考慮如何平衡詞匯和語法結構的教學，確保學生能夠在掌握足夠詞匯的同時，也能正確運用語法。其次，雖然項目作業和角色扮演活動促進了學生實踐能力的提升，但在實施這些活動時，教師需要更加注意學生差異，為不同水平的學生提供個性化的指導和支持。此外，教學評價環節應進一步優化，除了自我評價和同伴評價外，也可以引入更多元化的評價方式，如家長反饋和教師教學總結反思等，以全面評估學生的學習成果和教學活動的有效性。最后，增強跨文化交際意識的教學內容通過引入更多國際視角的內容，幫助學生建立更廣闊的世界觀。

（作者單位：山東省臨沭縣第四實驗小學）

編輯：曾彥慧