新課標背景下的小學語文整本書閱讀教學

賈喜平

整本書閱讀教學作為新課標下小學語文學習任務群中的重要組成部分，引導學生掌握個性化的閱讀方法，從整體上把握書籍脈絡、理解書籍情感主旨，從而豐富學生的精神世界，提升學生的語言建構能力。本文以新課標為研究背景，對小學語文《西游記》整本書閱讀教學過程進行如下研究。

一、粗讀書籍結構

粗讀環節是重點引導學生對書籍展開初步認識，了解書籍的創作時間、背景、主要人物故事、作者信息等，整體把握書籍的內容。

例如，在教學《西游記》時，教師可以創設情境引導學生認識《西游記》這本書，并為學生設計閱讀任務。

（一）情境引導

（教師播放歌曲《敢問路在何方》）同學們，你們聽過這首歌嗎？這是影視劇《西游記》的主題曲，相信大家在寒暑假的時候經常會在電視上看到這部影視劇。《西游記》是我國四大名著之一，那么這本書主要寫了什么呢？與影視劇中的情節一樣嗎？請同學們用簡潔的語言說一說。

生：寫的是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人去西天取經，經歷了九九八十一難，最終取回真經的故事。

（二）基于情境引導，教師為學生布置粗讀任務

任務一：粗讀本書，了解書籍的基礎信息

1.觀察書籍題目和書籍封面，根據你對《西游記》影視劇的了解，說一下這本書講了一個什么樣的故事。

2.小組合作，閱讀作者信息、創作時間、導語等部分，描述一下這本書的主要內容。

3.小組合作，聯合自己對《西游記》影視劇的觀看，說一說你對其中哪個故事情節比較感興趣，為什么。

任務二：粗讀目錄，了解書籍的故事情節

1.小組合作，閱讀目錄，根據各個章節的內容對目錄劃分層次，說一說唐僧去西天取經的原因是什么。

2.分析每個章節的故事情節，將關鍵人物標注在目錄上。

3.小組討論，說一說通過對書籍的粗讀過程，你對閱讀這本書有了怎樣的期待。制訂一個讀書計劃。

以上述任務引導學生從整體上把握書籍的主要內容，同時培養學生的質疑精神，在閱讀中發現新知、探索新知，以此提高學生對整本書的閱讀興趣，從而豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。

二、精讀人物特征

（一）講讀人物故事

在講讀人物故事環節中，教師重點引導學生對書籍中的某一人物展開探究性學習，提高學生的語言理解和思辨表達能力，從而提升學生閱讀能力。

例如，在教學《西游記》時，教師可以組織學生開展“西游故事我來講”的閱讀活動。

教師出示圖片，展示書籍的目錄，引導學生閱讀目錄內容，并啟發學生思考：“同學們，在西游路上，唐僧師徒四人與神仙、妖怪發生了這么多的故事，你最喜歡的是哪個故事呢？為什么？”

教師指導學生對上述問題展開討論和交流，并對學生的發言展開評價。

生：最喜歡“計收豬八戒”這一段故事，這一段故事講了唐僧路過高老莊，偶遇豬八戒在本地搶奪民女，并令悟空出手相救，最終收豬八戒為徒的故事。故事劇情非常搞笑，尤其是孫悟空變身高小姐讓豬八戒背媳婦這一段，成了經典。

師：這一段故事確實令人捧腹大笑，同時也是整個西游記的轉折點，師徒四人馬上就要齊聚了。如果讓你把這個故事講給別人聽，你會從哪里講起呢？

教師指導學生對這一章節的故事展開閱讀，并對該故事的段落劃分層次，為每一個層次起一個小標題，從而梳理故事結構，形如“初識書童—入住高老莊—求悟空降妖—變身高小姐—悟空八戒大戰—收徒悟能”。

教師引導學生按照故事的結構進行梳理，并嘗試將故事復述給其他人，并對故事中的人物進行講評，如豬八戒、孫悟空等，加深學生對故事的理解。

（二）描述人物特征

在描述人物特征環節中，教師重點引導學生從書籍中的人物出發，對書籍展開閱讀，并在閱讀過程中總結評價人物特征，從而培養學生的思辨能力。

例如，在教學《西游記》時，教師可以組織學生開展“西游人物我來認”的閱讀活動。

教師出示西游記中的人物圖片，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等。

師：《西游記》中塑造了一系列生動的人物形象，我們一起來聊一聊。除了唐僧師徒四人，你們還知道《西游記》里哪些經典的人物呢？

生：神仙里有玉皇大帝、觀音菩薩、佛祖、太上老君、二郎神、托塔李天王、三太子……

生：取經路上，還有大大小小的妖怪，如黃袍怪、蜘蛛精、白骨精、玉兔精……

師：看來大家對《西游記》的了解非常深刻，那么，我們先從主要的人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧出發，說一說在你們心中，這幾個人物都有哪些特征呢？

教師指導學生對上述問題展開討論和交流，并對學生的發言展開評價。

生：唐僧，崇信佛法、嚴守戒律、目標明確、立場堅定、勇往直前的精神堅不可摧。但有時賢愚不分、好壞不辨。

師：有沒有具體的故事可以體現出唐僧的好壞不辨呢？

生：比如在三打白骨精的時候，孫悟空一心保護師傅的安危，打死妖精，但他卻被誤會，還被趕走。

教師組織學生閱讀“三打白骨精”片段，并以此故事為例，對唐僧的特征展開分析，最終得出正確的結論。

生：孫悟空，勇敢機智、疾惡如仇、神通廣大、不畏強暴、堅韌不拔、頑劣。

師：從哪里可以看出孫悟空的勇敢機智呢？

生：比如在第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇”中，雖然每次都失敗了，但是孫悟空沒有放棄，一直在用計謀和鐵扇公主周旋，如變身牛魔王假意借寶扇、變身小飛蟲進到鐵扇公主肚子里等，這些都體現了孫悟空的勇敢和機智。

師：很好，正是孫悟空的勇敢機智才讓唐僧平安到達西天，同時為我們呈現了很多精彩且經典的故事片段。

教師組織學生閱讀“三打白骨精”片段，并以此故事為例對唐僧的特征展開分析，最終得出正確的結論。

在學生了解了每個人物的特征后，教師可以組織學生對人物特征以及相關故事進行分類整理，加深學生對書籍的理解，同時提高整本書閱讀教學的完整性和連貫性，提升學生的閱讀能力。

（三）制作人物名片

在制作人物名片環節，教師主要引導學生對《西游記》中的各個人物展開綜合評價，并制作成人物名片，鍛煉學生的語言表達能力和動手能力，同時引導學生對書籍保持閱讀興趣。

例如，教師可以以“西游人物我會評”為主題組織學生開展閱讀活動，并指導學生從書籍中選擇三個自己最喜歡的人物，完成下列人物名片的制作。

三、細讀寫作方法

（一）人物描寫的學習

《西游記》中用了大量的筆觸在描寫人物的特點，教師可以選擇書中某處引導學生展開閱讀，并對其進行評價和賞析，同時采用讀寫結合的方式鼓勵學生展開仿寫，提高學生的寫作能力。

例如，教師可以從書籍中的人物入手，引導學生尋找書籍中的人物描寫。

生：“碓嘴初長三尺零，獠牙觜出賽銀釘。一雙圓眼光如電，兩耳扇風唿唿聲。腦后鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青。”這里用詞非常巧妙且精準，將豬八戒的外貌描寫得惟妙惟肖，且每一句都形容了一個特點，如嘴巴、牙齒、眼睛、耳朵等。

生：“須臾間，那馬打個展身，即退了毛皮，換了頭角，渾身上長起金鱗，腮頷下生出銀須，一身瑞氣，四爪祥云。”這里用文字描寫了白馬變身小白龍的過程，給人非常直觀的閱讀感受。

……

教師指導學生根據自己發現的人物描寫進小組探究，找出其中比較精彩的字詞，了解其大意，并圍繞其他人物進行仿寫。這樣的教學過程能夠引導學生再次進入書籍人物中，從寫作角度去研究人物特征，從而提高學生的閱讀能力。

（二）場景描寫的學習

在《西游記》中，故事場景的描寫也是其中的一大亮點，通過場景渲染氛圍，給予讀者更加真實的閱讀感受。為此，教師可以引導學生對書籍中的場景描寫展開探究性學習，體會其表達效果。

例如，書中有一段是這樣描寫水簾洞的環境的：“刮風有處躲，下雨好存身。霜雪全無懼，雷聲永不聞。煙霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。”從這段可以看出水簾洞不僅位置優越，還環境尚好，是他們藏身的好去處。

基于此段描寫，教師可為學生出示電視劇中水簾洞的畫面，并引導學生發揮自己的想象，結合作者的描寫繪制一幅花果山水簾洞的山水畫。這樣的教學過程能引導學生學習作者描寫場景時的用詞手法，體會作者高超的文筆藝術，提升學生的寫作能力。

（三）故事寫法的學習

在《西游記》中，不同的故事有著不同的人物和不同的情節，對每個故事的描寫，作者都經過了一定的揣摩和思考。教師可以引導學生對故事的結構、邏輯等展開研究，學習名著故事的寫作方法。

例如，教師指導學生認識章回體小說的結構特征。

師：古代長篇小說多是章回體小說，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事，這種形式叫做章回體。通過看回目，我們可以猜出這一回主要講了什么故事。想一想，《西游記》這100回是怎么連起來串成一個長篇故事的呢？

生：第1～7回講孫悟空大鬧天宮；第8～12回講取經緣由；第13～100回講西行取經。

師：取經的過程中，每一回就是一次磨難，每一次磨難不同，自然故事情節的安排也不同。

基于此，教師指導學生對故事中的情節安排展開賞析，如三打白骨精、大戰紅孩兒、真假美猴王、三借芭蕉扇等，分析每個故事的前因后果，然后對比不同故事之間的差異，感受作者的寫作技藝。

四、賞讀情感價值

（一）從人物出發，賞讀情感

從人物出發，教師可為學生設計如下賞讀任務。

任務內容：選擇《西游記》中你最喜歡的一個人物，評價他的精神品質，并說一說你從他身上學到了什么。

學生分享：我最喜歡孫悟空，他能始終如一地跟在唐僧身邊，不怕困難，不怕危險，一心保護唐僧。

學生分享：我最喜歡小白龍，他任勞任怨，對唐僧忠貞不二，最終修成正果。

（二）從書籍出發，賞讀情感

從書籍出發，教師可以為學生設計如下賞讀任務。

任務內容：你認為《西游記》傳遞給人們的是怎樣的情感？讀完這本書，對你有哪些啟發？

學生分享：傳遞給人們一種不畏艱險、不達目的不罷休的精神品質。

學生分享：傳遞給人們一種堅守精神，對善良的堅守、對理想的堅守。

綜上所述，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師要引導學生從書籍整體出發，引導學生在熟悉書籍的信息、結構后再對書中的人物、故事、寫作方法、情感等展開詳細閱讀，從而引導學生有目標、有規劃、有方法地完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力。

（作者單位：隴西縣柯寨小學）

編輯：李琴芳