課程思政背景下小學英語綜合實踐活動的開展

注：本文系福建省教育科學規劃課題“小學英語課程思政教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-102）的成果，主持人：陳曦，參與人員：翁斌。

一、背景

以課程思政為背景開展小學英語綜合實踐活動，能為學生鍛煉聽力、表達、閱讀及寫作等能力創造機會。可見，適當地開展英語思政綜合實踐活動，能夠讓學生在活動中加深對知識的理解。另外，小學英語教學中，教師將思政元素融入綜合實踐活動中，可讓學生在活動中形成正確的價值觀念，在幫助學生掌握英語知識的基礎上實現思政育人的目標。本文以閩教版六年級下冊第二單元“Helping Each Other”為例，探究英語思政教學的策略。

二、綜合實踐活動的開展思路

（一）明確活動主體

課程思政背景下，小學英語綜合實踐活動堅持“以生為本”，對于學生來講，在綜合實踐活動中扮演多重角色，首先是活動的設計者，其次是活動的參與者，最后是活動的評價者。從教師角度來看，不僅是活動的倡議者及組織者，還是引導者和評價者。

（二）確定活動主題

結合小學英語綜合實踐活動來看，其主題主要體現在如下幾個方面：首先，向一些優秀人物學習，提高思想認識；其次，了解時事熱點，增強責任感；最后，對中西方文化進行鑒賞，樹立文化自信。

三、小學英語綜合實踐活動的開展流程

（一）分析教材內容，挖掘思政元素

對英語教材中的思政元素進行深入挖掘是開展小學英語綜合實踐活動的基礎。思政育人需要以英語課程內容為核心，將思政元素滲透單元中的每一個課時。基于此，這也需要英語教師在備課階段認真分析教材內容，對其中蘊含的思政元素進行提煉，找出思政育人與語言習得之間的契合點，對學習資源進行整合，為綜合實踐活動的開展創造條件。

在確定綜合實踐活動目標前，教師可以閩教版六年級下冊第二單元“Helping Each Other”為例，展示甲、乙同學的一段對話，同學甲提到：“I am worry about my leg！”（“腿受傷了，我很擔心！”）同學乙則回答：“Dont worry，I can help you clean the wound.”（“不必煩惱，我可以幫你清理傷口。”）從甲同學和乙同學的對話中可以看出，本單元的主題為“Helping Each Other”（互幫互助）。據此能夠看出，這一單元中包含的思政元素是助人為樂。因而，教師可以“向雷鋒學習，共建和諧校園”主題開展小學英語綜合實踐活動。

（二）圍繞思政元素，制定活動目標

從小學英語綜合實踐活動的開展情況來看，活動目標需體現出一定的整體性，重視學生核心素養的培養，關注興趣培養和發展需求。“Helping Each Other”這一單元講述了“Wang Tao”摔傷腿住院，教師圍繞“去看望王濤”和“如何幫助他”展開本次對話。該單元的知識主線是掌握“break”“hear”“light”“heavy”“carry”等生詞，并能夠正確認讀一些關鍵句：“He broke his leg.”“What can we do to help him？”等。而文化主線則是感悟“雷鋒精神”，“Helping Each Other”這一單元則對“助人為樂”的過程進行了描述。

雷鋒是一個鮮活的人物形象，影響著一代又一代的年輕人。雷鋒的事跡是學生所熟知的，他勤奮好學、樂于助人，成為很多人學習的榜樣。基于此，本次英語教學實踐設計了主題為“向雷鋒學習，共建和諧校園”的綜合實踐活動。教師在深入研讀教材內容的基礎上，從學情出發，并以提高學生的英語核心素養為落腳點，制定本次英語綜合實踐活動的目標如下：

1.閱讀單元對話內容，了解大致意思，提煉關于助人為樂精神的相關內容，如助人為樂的行為及實施過程。

2.根據助人為樂的過程，介紹自己幫助他人或與同學共同幫助他人的過程，感悟雷鋒精神的內涵。

3.做一些助人為樂的事情，并使用英語記錄幫助他人的過程及感悟，以圖文或視頻方式分享給他人，深入理解雷鋒精神的內涵。

（三）科學組織活動，落實活動內容

課程思政背景下，小學英語綜合實踐活動可分為三個階段進行：首先是思政元素的挖掘階段，其次是思政元素融入英語綜合實踐活動的階段，最后是活動評價階段。學生在日常生活中已經對“雷鋒精神”的內涵有了深入理解，并認同中華優秀傳統文化，對其充滿了自信。

第一階段：對“Helping Each Other”這一單元內容進行閱讀，了解對話內容，如“Wang Tao didnt come to school today.”這句話講述的是：今天，王濤并未到校上課。全文從這句話引出了一段助人為樂的對話內容：首先，教師詢問學生王濤未到校上課的原因；其次，教師針對王濤受傷這一事件，與學生討論如何為王濤提供幫助；最后，有的學生建議帶一些水果到醫院探望王濤，還有的學生提出在功課方面給他提供幫助。當學生對對話內容有了詳細了解后，教師就可以從中提煉助人為樂這一高貴品質的相關信息，了解助人為樂的不同做法，并與學生共同幫助他人，初步體悟雷鋒精神的內涵。基于此，教師可設置三個問題，并引導學生圍繞這些問題寫一篇主題為“向雷鋒學習，共建和諧校園”的演講稿，促進英語綜合實踐活動的開展。

問題1：如何幫助王濤同學？

問題2：教師及其他同學提出的建議是什么？

問題3：最終確定的幫助王濤的做法是什么？

這樣，學生就可以圍繞上述三個問題對第二單元“Helping Each Other”中涵蓋的對話內容進行閱讀，從內容中找出問題的答案，并對樂于助人的相關信息進行梳理，同時參與小學英語綜合實踐活動。

1.個人英語綜合實踐活動步驟如下：

（1）學生首先了解演講稿的寫作知識，然后，在找出問題答案的基礎上寫一篇演講稿，主題為“Learn from Lei Feng and Build a Harmonious Campus Tog-ether！”具體要求：重點內容突出，主題明確，語言知識運用得當，表達得體。

（2）學生將寫好的演講稿上傳至班級群，首先由教師對其進行批閱，其次由學生對演講稿進行互相批閱，并使教師和學生的批閱比例保持合理。同時，教師和學生共同對演講稿提出具體的修改意見。

（3）學生結合修改意見對批閱后的演講稿進行修改，并定稿。

（4）下課后，學生利用課外時間對演講稿進行反復練習，直到能夠脫稿演講為止；同時，學生可以在演講中使用相應的技巧，以提高演講成績。

（5）學生利用課余時間找一個自己認為合適的地方錄制演講視頻。（遠離人群，以消除緊張感，使視頻的錄制效果更佳。）

（6）將班級作為基本單位，在課堂中讓學生觀看他們的個人演講視頻。

（7）教師與全體學生為每個演講視頻評分，把網絡投票分數進行折算；如果條件允許，可對師生投票得分占比進行設置。

（8）以班級為單位，從中選出優秀演講者1～3人，參加年級演講比賽。

（9）在校園內開展英語演講比賽，既可以現場演講方式進行，又可在網絡平臺播放錄制好的個人演講視頻。

2.基于小組合作的英語綜合實踐活動步驟如下：

（1）小組成員對本單元“助人為樂”的對話內容進行深入閱讀，深刻領會“雷鋒精神”的文化內涵。

（2）每組學生5～6人，并從中選出1名組長，明確小組名稱，對任務及分工加以明確。有的成員負責搜集與整理演講稿資料，有的成員負責撰寫演講稿，有的成員負責錄制演講的相關視頻。

（3）每個小組選出一種助人為樂的行為作為演講內容，對助人為樂的精神品質進行了解，小組共同商討雷鋒精神的宣傳策略，最后實現對雷鋒精神的傳承。

（4）演講作品呈現方式：一種是紙質演講稿；另一種是錄制好的演講視頻（時長為5分鐘）。

（5）從每個小組中選出代表1名，加入班級裁判團中，為此次演講活動中的作品評分。

（6）此次演講活動除給參加演講的小組評分外，還需從班級中選出單項獎勵。

從上述過程中可以看出，學生自主或以小組合作方式完成演講活動任務，并將演講活動中的收獲展示出來。最后，通過短視頻、圖文欣賞學生的演講，對雷鋒精神的內涵進行思考。

第二階段：學習踐行雷鋒精神，在實踐中助人為樂，并從綜合實踐活動中獲得良好的活動體驗。

教師和學生討論，了解幫助他人之前需做哪些準備，如了解需要幫助的人的實際困難、選擇合適的幫助方式等。學生閱讀關于樂于助人的相關內容，學習踐行雷鋒精神的流程。同時，教師對學生進行積極引導，讓學生在文本的提示下，以個人或小組合作的方式感悟雷鋒精神的內涵，了解踐行雷鋒精神的過程。

第三階段：弘揚雷鋒精神，分享活動體驗，深入感受雷鋒精神的內涵。周末，在家長的輔助下，學生對踐行雷鋒精神的過程及感悟進行記錄，并對助人為樂的過程及體驗以圖片和短視頻的方式分享給同學，主動參與到語言知識的學習，從深層次感受雷鋒精神的內涵。

（四）記錄活動情況，實施多元評價

在對學生參與英語綜合實踐活動的評價中，教師和學生均是評價主體，并確定師生評分占比，對于個人演講評價標準如表1所示。

評價內容主要集中在文字版演講稿和演講視頻兩個方面，評價方式主要以“班級群”和“網絡投票”為主。

在小組合作參與英語綜合實踐活動方面，主要從兩個角度進行評價，一是小組成員互評，二是小組作品評分。組內成員互評如表2所示。

教師通過表2，可對小組內成員及其他人的表現做出評價。另外，學生也能根據該表對自身任務加以明確，并積極努力，力爭達到最佳水平。教師在學生演講作品評價方面，確定了相應的評價表，師生評分占比可參考表1，小組作品評分表如表3所示。

結合表2和表3的評價來看，此次英語綜合實踐活動中的評分構成為：組內評分和小組作品評分的總和。并且，教師以裁判身份參與到小組作品的評價中。

四、總結

文章以課程思政為背景，以小學英語教學為例，總結出綜合實踐活動的開展策略：一是分析教材內容，挖掘思政元素；二是圍繞思政元素，制定活動目標；三是結合教學目標，設計活動內容；四是科學組織活動，落實活動內容；五是記錄活動情況，實施多元評價。這一策略的制定，旨在以課程思政為指導，開展綜合實踐活動，在實現對英語教學模式創新的同時，落實思政育人。

（作者單位：福建省平潭城東小學）

編輯：曾彥慧