以生為本，打造高效語文課堂

作者簡介：封金榮（1973—），女，漢族，山東濱州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

語文教師要摒棄傳統的教學理念，落實以生為本的教育方式。這種教育理念主要強調的是以學生為教學主體，要求教師能夠從學生的角度出發制定科學合理的教育策略，同時了解每一個學生的優勢，充分發掘學生的潛能，建立民主、和諧的人本教育環境。

文章以《琥珀》這一課為研究案例，通過交流與互動逐漸拉近師生之間的距離，進而推進以生為本的教學實踐，并打造出更加高效的語文課堂。

一、設計理念

《琥珀》的教學思路是“導入，體會‘珍貴→交流預讀，初步感知→研讀貫通，交流感悟→小組研學，合作共學→拓展延伸，質疑升華→課外延伸”。首先，讓學生能夠初次體會“珍貴”這一詞義，然后加強交流來激發學生的學習興趣。其次，深入預讀讓學生能夠對課文有著初步的感知，促進學生的探索欲望。再次，重視學生的主體地位并且利用小組合作的形式讓學生深入感悟課文，同時突出教學的重點內容。最后，通過拓展與升華課文可以讓學生明確生與死的界限，并且進行內容拓展。

二、學情分析

大多數小學中段學生已經具備一定的閱讀綜合能力，并且想象力也非常豐富。這一階段的學生在語文學習時更容易激發他們的興趣。本篇文章主要圍繞“推測”一詞進行展開，同時推測幾千年以及幾萬年來琥珀形成以及發展的過程。文章對于細節描寫的內容非常精彩，但是對于小學四年級的學生來說，現有的認知狀態未必能將課文理解透徹。所以，教師要正確引導，利用前后聯系以及科學知識來提出有價值的問題，落實以生為本的教學原則，讓學生對課文產生學習興趣。同時可以嘗試利用細節和聯系解決問題，這也是本篇文章的價值與學習方向。

三、教學目標

1.能夠正確認讀“琥”“珀”等12個生字，會寫15個生字。

2.能夠正確、流利地朗讀課文，了解琥珀的形成、被發現的過程、科學價值等。

3.通過深入閱讀文章，體會科學家是如何對琥珀進行想象的。

4.能夠正確讀寫并理解“琥珀、颯颯地、翻騰怒吼、撣撣、拂拭”等詞語，體會琥珀形成的偶然。

5.能夠有感情地朗讀課文，根據提示，簡要復述琥珀的形成過程和條件。

6.在品詞讀句中體會琥珀的奇異，明白世間萬事萬物皆因剛好相遇成就世間美好。

7.以自主合作的形式對文章進行探究，落實以生為本的教學準則。

四、教學重難點

1.能夠在學習文章過程中自主梳理問題。

2.理解文章中作者對于琥珀形成的推斷依據。

五、教學過程

（一）導入，體會“珍貴”

在開始上課前，教師在黑板上寫下“琥珀”兩個字，并且進行課堂導入。“同學們，請觀察黑板上兩個字分別都是什么偏旁部首。”這時學生會發現這兩個字都是“王”字旁，教師可以為學生解釋漢字的偏旁大多都是表義的，形容寶石亮閃閃、珍貴，了解琥珀也是珍貴、稀奇的。這種教學模式能在學生現有的知識儲備的基礎上進行詞語拓展，利用“王”字旁的詞語讓學生知道帶有這一部首的詞語大多具有珍貴性的意思。通過這樣的方式引入主題并且讓學生明確琥珀的珍貴。

師：看到這個題目你想知道什么？把你想知道的問題寫下來。

生：琥珀是什么樣子？琥珀是怎樣形成的？誰發現的？琥珀有什么用？

師：那么接下來咱們就帶著你們的問題一起到課文中尋找答案吧！

（二）交流預讀，初步感知

1.在課前預習的過程中，可以請學生來闡述他們關于琥珀的認識，詢問學生是否見過琥珀，同時通過多媒體設備播放琥珀圖片。

2.讓學生分析文章的主要體裁，既然是科學小品，就應該有科學性。（板書：科學小品文）

總結：本堂課讓學生分析課文屬性，同時引導學生對課文提出簡單的問題，激發學生的探索興趣。

（三）研讀貫通，交流感悟

1.要求學生快速閱讀文章，同時找到琥珀形成的必然條件，并小組討論交流。（提取關鍵詞）

（1）高溫；（2）松脂；（3）小生物；（4）地殼運動； （5）長時間。

2.在本堂課的學習中，教師利用多媒體設備帶領學生分析琥珀的科學價值。

通過觀察琥珀，對幾千萬年前的故事詳細情形進行推測，同時還能分析出在幾千萬年前的遠古時代，世界上已經出現了蒼蠅與蜘蛛。

請你把這段話用一個詞語概括：推測。（板書：推測）

讓學生分析“推測”一詞的主要含義，同時思考這一詞語是否可以替換成其他詞語。

作者從______中“推測”出_______。如果說這塊琥珀是真實所見的真實，那么“詳細情形”就是作者的想象。

3.在完成初步教學之后，教師在教學過程中可以邀請學生閱讀關于琥珀樣子的具體內容，同時其他學生可以結合該同學的描述進行想象。

兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛……腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

過渡：在對文章初步分析之后，學生已經了解琥珀的具體形狀，而在文章內容當中也說明了科學家是根據琥珀的樣子對于幾千萬年前的情形進行了想象。這一想象的過程也就是琥珀形成的過程，同時該內容也是當堂課需要學習的難點之一，教師應當重視。

（設計意圖：通過閱讀交流的形式讓學生對琥珀進行認知，同時深入了解課文中對琥珀描寫的具體內容。）

（四）小組研讀，合作共學

1.通過閱讀課文，我們可以清楚地知道科學家是根據這些真實的物體對于幾千萬年前的情形進行推測的。那么在深入分析中，同學們可以猜想一下作者是如何對琥珀的形成過程進行推測的呢，大家可以進行小組討論。

2.小組之間進行深入交流。

3.學生明確這個故事的具體由來，并且了解故事并不是憑空想象出來的。這時教師可以引導學生分析“推測”和“猜測”之間的區別，讓學生探討是否可以將推測一詞換為猜測。

4.科普作家顧均正先生說：“科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。”

通過對這句話的分析，學生能夠清楚地認識到科學小品文章不僅包含較強的科學性，還蘊含著一定的藝術性內容。《琥珀》這一文章的寫作更加具有生動性和趣味性。

通過分析文章，學生在課文中找尋生動性及趣味性具體體現在哪一部分。

5.落實以生為本的教學原則，讓學生自主學習，通過默讀課文，找出文章中對生物形象描寫的相關語句分享且分析。

6.同學們現在可以大膽猜測一下幾千萬年前的情景真的是這樣嗎？請展開想象，開始推測。

（設計意圖：讓學生對課文進行認真的分析，著重感悟。同時讓學生能夠對內在聯系進行分析，并且運用上述關聯詞語體會課文中對琥珀形成過程的推測。）

（五）拓展延伸，質疑升華

1.同學們，請你們再仔細閱讀一下文章的第10自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來。

然而針對文章中所提出的小蜘蛛和小蒼蠅被松脂淹沒這一問題。有部分學生替他們感到非常惋惜，但還有部分學生則認為經過了琥珀的塵封導致他們的生命獲得了永恒。那么，請同學們思考一下，你們同意哪一種觀點？

師：雖然小蜘蛛與小蒼蠅被琥珀塵封并且生命已經靜止，但是其最終的生命是無價的。在今后的發展過程中，這一枚寶貴的琥珀具有較強的科學探索意義和藝術鑒賞價值。從某種角度來說，他們的生命靜止但最終得到了永恒。

2.由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）

師：這也從某種意義上告訴我們，生與死之間沒有嚴格的界限定義，而生命的價值也不僅僅通過壽命的長短來進行判斷。舉例來說，很多革命戰士的犧牲換來了我們今天幸福的生活，他們在有限的生命中將自己價值最大化地發揮出來。雖然他們的生命已經定格，但其生命價值得到了永恒，這也是我們需要學習的。

3.師：同學們，你們在學習完《琥珀》這一課之后，是否對科學與自然有了研究興趣呢？老師也希望你們能夠成為對自然與科學保持深度熱愛的學生。

總結：本環節的拓展與升華可以讓學生對生與死的界限進行明確，讓他們了解生命的價值和意義所在。同時結合學生的日常生活進行正確引導，讓學生能夠自主積累相關的詞語和句子，進一步深化生命的主題內容。

（六）課外延伸

1.現在這一枚罕見的琥珀正在博物館里進行展覽，同學們，你們可以用更加優美的語言，為這個琥珀寫一份解說詞嗎？

2.我們學習的這篇課文是由德國科學家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。這本故事集所包含的科學知識非常豐富，適合同學們閱讀。柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法對自然以及宇宙運行的奧秘進行了揭示。同學們如果有興趣的話，可以閱讀這一故事集，或者自主選擇其他感興趣的自然讀物進行閱讀。

3.在課外延伸教學階段，我更加注重激發學生的創造潛能，促進學生的可持續性發展。在素質教育背景下從寫作的角度出發，提高了學生對該內容的探索興趣與欲望，讓學生為琥珀編寫說辭。通過學習方法遷移和閱讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，拓展學生的課程資源，激發學生閱讀的興趣。

（七）作業布置

1.查閱資料，進一步了解有關化石的知識。

2.學生朗讀，并錄視頻，發到班級微信群里。

六、板書設計

琥 珀

科學小品文 科學性 文學性

推測→形成→發現→價值

七、教學反思

在《琥珀》這一課的教學過程中，教師首先注重對字詞的學習，并且引導學生對該篇課文進行初步認知。在此過程重點突出“以生為本”的理念，要求學生以自主學習以及合作互學的方式來進行交流互動，對他們的探究能力進行了綜合性培養。另外，在教學過程中融入趣味性的元素，如通過趣味性的競賽活動來進一步增強學生對該篇課文的學習興趣。在設計環節當中，教師還應注重對多媒體云平臺的使用，注重在整個環節中加入琥珀的相關視頻，讓學生能夠更加直觀地對該篇課文內容進行深入的了解與探究。然而在整個教學設計過程中也存在一定的不足。在后續教學實踐過程中，我應對設計思路以及設計理念進行優化，科學合理地使用多元化教學方式，落實新時期的教學目標。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣第五實驗小學）

編輯：溫雪蓮