管理與創新視域下的課程實踐研究

何紅波

慈溪是越窯青瓷的發源地之一。近年來，浙江省慈溪市機關幼兒園利用越窯青瓷蘊含的豐富的教育價值，建構適宜于幼兒的“童心瓷韻”課程，立足鮮明的地方特色，實現了青瓷文化的教育化轉變。

聯通空間感知，創設文化環境

沉浸式青瓷文化微景園。幼兒園創設“童心瓷韻”園區整體環境，營造“瓷韻”氛圍，讓幼兒在與環境的互動中，感受青瓷的文化底蘊，欣賞青瓷的美麗典雅。同時，幼兒園以“童心瓷韻”為中心，結合各年段主題、環境特點打造“青瓷名景”微景觀，以小景觀投射青瓷大文化。

主題式青瓷文化區。幼兒園設置了多個青瓷文化區域，豐富幼兒對青瓷的認知，展現幼兒對青瓷的所思所想、所學所得。例如在青瓷器皿展示區，展覽幼兒、教師、家長的手工藝品；在青瓷器械投放區，陳列由青瓷器皿衍生的相關體育活動器械；創設班級主題墻，反映與青瓷相關的風土人情、特色文化；打造青瓷文化專項功能室，作為幼兒自主探索的平臺與教學活動的延伸，幫助幼兒整合鞏固對青瓷認知與經驗。

聯接身體感知，生成“三聯”融通

經驗共生，區區聯動。在班級區域設置中，教師們將青瓷的制作流程、買賣交易、展示品鑒等環節與區域類型、特性相融合，形成區角與區角的聯動，用區域聯動助推班級區域整合，使區域游戲“活”起來、幼兒經驗“融”起來。

資源共享，班班聯動。幼兒園注重區域跟課程主題之間、區域內容與內容之間的邏輯性，使不同區域的內容既符合課程主題，又具有各自的特色。此外，同類功能區域中，各段也根據本段幼兒的年齡特點，設置不同的區域目標，促進幼兒在區域游戲中的經驗提升。

場域共通，段段聯動。在區區、班班聯動的基礎上，打破年段的界限，在區域活動時，采用幼兒混齡結伴的方式，讓幼兒自主選擇區域開展游戲。混齡游戲有助于幼兒經驗、知識、能力的立體架構，同時也可以發展同伴間的多維度互動，在潛移默化的文化環境熏陶中，培養幼兒合作、互助等品質。

聯結思維感知，探索文化體驗

主題教學奠基，體驗文化之瑰。主題教學以“識”到“悅”的認知規律為基礎，通過幼兒、教師的雙向聯系，以“識”“悅”雙線推進的方式構建主題內容。立足幼兒年齡特點，圍繞五大領域設置三大主題，引導幼兒從生活經驗出發認識青瓷，更好地理解青瓷文化。

多種研學拓展，體驗文化之趣。利用假期時間組織幼兒參觀博物館、青瓷工作室、甌樂團，在專業人員的介紹下，幼兒系統了解青瓷文化。這為課程開展提供了前期經驗，做好了興趣鋪墊；為課程推進凝聚了焦點，做好了價值深挖。

歡樂節慶游玩，體驗文化之秀。課程實施過程中，幼兒隨時有發現、隨時有驚喜、隨時有創造，不同年段都有階段性展示的需要。基于此，幼兒園創設了青瓷文化節，開展全園混齡式“趕集游戲”，不定時發布集市“開張”信息。這不僅滿足了幼兒的情感需要，還為課程的持續開展注入了新的動力。

家園社融合，體驗文化之美。以幼兒興趣和需要為導向，突破空間限制，將課程拓展到室外、園外。通過親子研學、社會實踐，豐富課程內容，增加課程深度。例如每周青瓷專項功能室活動，邀請家長代表作為助教進園，配合教師課堂一起制作青瓷；與社會機構合作，建立園外青瓷基地，聘請專業人員作為園外顧問，給予青瓷課程專業的指導和評價。

“童心瓷韻”課程以青瓷文化作為課程切入點，經過多年的探索和實踐，豐富了幼兒的學習與生活。幼兒聆聽青瓷傳說、吟誦青瓷童謠、了解青瓷工藝、熟悉青瓷禮儀、體驗青瓷游戲，在參觀調查、實踐操作、游戲交往、表達創新的過程中受到傳統文化的熏陶，收獲愉悅幸福的童年。