架設銜接之橋，譜寫愛的樂章

李玉榮

奧地利心理學家阿德勒在《兒童的人格教育》中表示，一個新環境是對孩子準備情況的一種考驗。如果一個孩子準備充分，他會滿懷信心地迎接新環境；如果他準備不足，那么新環境將會使他緊張不安，從而導致無能感。可見，幫孩子做好充分的入學準備對其成長至關重要。那么，幼小銜接到底該如何科學實施呢？

近年來，小幼銜接成了基礎教育領域的一個熱點問題。小幼銜接是幼兒成長過程中的一個重要轉折。做好小幼銜接，從兒童發展的角度來看，可以加快適應小學生活的速度，提高求知的興趣。從學校和教師的角度來看，可以提高認識，摸清情況，從而提高教育質量。山東省濟南市燕柳小學聚焦“讓兒童在積極向上中快樂入學”的目標，攜手幼兒園、家校社，建立銜接共育協同機制，減緩坡度，推動兒童快樂入學。

科學推進小幼銜接具有緊迫性

兒童步入新環境容易產生不適感。幼兒園階段到小學階段，是兒童人生跨越的第一個斷層期，兒童容易因為環境變化、身份變化、學習任務變化等，產生疑惑、恐懼、自卑等心態，從而帶來不確定性、不可把控感。

家長在小幼銜接問題上存在不同程度的誤區。很多家長將“小幼銜接”等同于“超前教育”“小學化學習”“學業競賽”等。這些認識的誤區，令家長焦慮倍增，會對兒童的入學適應形成一定的阻力。

教師缺乏科學銜接的勝任力。有些一年級教師對小幼銜接缺乏深刻的認識，缺少科學銜接的方式、方法，而一年級教師小幼銜接的勝任力是兒童入學適應的關鍵一環。

奏響小幼銜接“三部曲”

“六個一”活動，彈好愛的前奏曲。一次入校體驗。大班兒童踏進小學，站在國旗下，感受升旗儀式的莊嚴；走進教室，坐一坐教室的桌椅，摸一摸學習的課本；環繞在哥哥姐姐們身邊，開心交流；欣賞哥哥姐姐們的手工作品或繪畫作品……豐富的體驗，激發了大班兒童對小學的向往。

一封天使來信。怎樣才能戴上紅領巾？學校里都有什么活動？怎樣才能當上大隊長……沉浸式體驗結束后，大班兒童產生了一個又一個疑問，并通過繪畫的方式表達出來，以信件的形式詢問哥哥姐姐們。一位大班兒童想知道廁所在哪里，經過哥哥姐姐們答疑解惑，這個兒童找到了兩條去廁所的路，并畫出來介紹給了其他兒童。幼兒園的兒童、一年級的兒童，他們三人一組，五人一群，圍坐在一起，在發問與解答中，濃濃的情意流淌開來。

一堂跨齡課。小學課堂什么樣？小學課堂和幼兒園課堂有什么不同？大班兒童、一年級兒童坐在一起同上一節課，使大班兒童真切地感受到小學課堂的魅力。從坐在教室里膽怯地朝四周張望，到挺直腰板、高高舉起小手，響亮通順地表達，課堂過半時，大班兒童就儼然一副小學生模樣了。一節課的體驗使大班兒童喜愛課堂、喜愛學校的感情油然而生。

一份入學禮包。精心設計的精美信封，帶有學校標志的立體通知書，還有關于“入學準備”的溫馨提醒書，承載學校愛意的“入學大禮包”傳遞到新生手中，使兒童感受到了滿滿的愛意。

一次入學儀式。九月，小學生活徐徐拉開帷幕，拱門、氣球、展板、隨風飄舞的五彩泡泡營造了熱烈的開學氛圍，兒童帶著燦爛的微笑投入了燕柳小學的懷抱。校長在校門口親切迎接，教師在路的兩側列隊歡迎，學校里到處都是歡笑聲，愛、祝福，這些美妙的情感在師生之間流動。

一期家長課堂。孩子的成長，離不開家長的陪伴。小幼銜接的成功取決于家校合作的有效性與實效性。孩子領到入學通知書的同時，家長也領到了一份學校為其精心挑選的小幼銜接線上課程，課程圍繞“身心適應”“生活適應”“社會適應”“學習適應”“共育增效”五個方面以及“我是小學生啦”“自己的事情自己做”“爭做快樂學習小達人”等十個話題指導家長助力“幼升小”。

全員全程，奏響愛的交響樂。第一，“三重好禮”啟程。我們舉行“開學三重禮”活動，拉開了“小學生”生活的序幕。“歡迎禮”指的是，兒童在激昂的鼓聲中走紅毯、途經學校成長路并接受祝福。“明志禮”指的是，兒童用木槌敲擊渾厚有力的大鼓，大聲說出自己的目標，擊鼓明志。“修身禮”指的是，兒童被帶到學校的歷史墻前，傾聽學校的發展歷史，正衣冠，明事理。

“四項保障”進發。一是巧用繪本，調適心理。我們引領兒童共讀繪本，比如規則類繪本《大衛，上學去》，這是大衛入學后“學常規”的故事——上學遲到、上課亂發言、上課偷吃東西、不專心聽講、在課桌上亂涂亂畫……在閱讀與角色互換中，兒童形成了對規則的認同，慢慢理解了為什么小學生會有這么多的“不可以”。《別讓鴿子太晚睡》引導兒童養成了好習慣，《同桌的阿達》讓兒童明白了每個人都有優缺點，要善于發現別人的優點……10個銜接點，30次繪本欣賞，一本本承載著引導意義的繪本，在幫助兒童調適不適心理、感受上學的魅力的同時，還幫助兒童將好習慣培養落到了實處。

二是巧用游戲，寓教于樂。小幼銜接課程強調探究性、體驗式學習，游戲化成為課程的一大特色。“課堂學習游戲化”即將學習內容融入兒童喜歡的游戲，引導他們朗讀誦讀、互動討論，提高了他們的傾聽能力、表達能力。“控筆練習游戲化”即教師精心設計趣味控筆、數字練習、基本筆畫練習等。趣味控筆游戲，鍛煉了兒童手部小肌肉、促進了手部精細動作的發展、鍛煉了手眼協調能力，提高了兒童握筆、運筆、控筆能力。“生活習慣培養游戲化”即創編生活習慣童謠，指導兒童養成良好的日常生活習慣。兒童一邊誦讀童謠，一邊學習收拾文具、疊雨衣等技能，有效降低了因為生活習慣問題導致的心理焦慮。

三是“N位教師”助力。一年級教師依據“愛上上學”這一主題，將銜接內容融入教學。語文課學習“我要上學了”，美術課畫同桌畫像，音樂課演唱“找朋友”……各科教師協力將每個主題、每個目標落到實處。

四是“外力系統”蓄力。我們積極構建了“三大系統”長效機制，為小幼銜接保駕護航。“內系統增效”保證銜接課程落地。學校編寫了《燕柳小幼銜接課程手冊（教師版）》，多維度融合師資資源，使用共同的課程資源，增強了小幼銜接教師的勝任力，保證了銜接的實效性。“外系統協同”優化利益相關者的認知與行動。學校、幼兒園、家長三者作為小幼銜接的主要利益相關者，交流溝通、知行協同，達成了統一的銜接觀，促進了兒童實現更好的發展。“中系統支持”出臺銜接長效機制。比如，教師反思機制、園校融合機制、資源建設機制、家校對話機制，為銜接蓄力。

八項達標，唱好愛的收官曲。我們設計了心理適應“八項達標卡”，達標內容著眼于心理適應的多個維度，以可視、可評的形式評價兒童的心理適應情況，評價過程融合教師、家長、兒童等多個評價主體，采用不同的評價呈現方式，關注評價過程，記錄適應過程，全面衡量每個維度兒童的適應情況，實現了評價的多元化、精準化、全程化。

兒童入學心理適應的全過程，由兒童、家長、教師共同參與。只有科學智慧的教師攜手沒有焦慮的家長，一起站在兒童視角，用理解和尊重共同搭建銜接之橋，才能助力兒童按自己的速度和方式適應小學生活，讓每一個兒童都能成為更好的自己。