當孩子習(xí)慣“沉默”

王科橋

口述 | 黃彩珍

提問，是孩子們探索世界、獲得知識的重要方式，也是鍛煉思維與表達的重要手段。然而，在廣東省陽江市陽東區(qū)教研員黃彩珍的從教生涯中，孩子的提問情況卻令她感到憂慮：課堂越來越安靜，提問反而顯得格外“刺耳”。為何提問逐漸“隱身”？黃彩珍道出了她的觀察與思考。

1996年，我成為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文老師，在三尺講臺上奮戰(zhàn)了十幾個春秋，后來調(diào)到區(qū)教研員崗位。還在一線的時候我就感到，來來去去提問的只有那幾個孩子，其他的孩子不愿意問，甚至發(fā)現(xiàn)某個孩子有問題，點名讓他提問，他也不肯問。那個時候，我還沒有意識到“孩子們不提問”是一個問題，以為他們只是害羞、靦腆。直到當了教研員，有了更多進入他人課堂的機會后，我才意識到這是普遍情況。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：一、二年級的孩子什么都問，三、四年級的孩子想好了才問，五、六年級的孩子很少發(fā)問。為什么孩子們越到高年級越不提問了呢？他們的提問能力降低了嗎？

為了搞清楚，我開展了一場實驗。從學(xué)校中，我隨機選擇了六年級的一個班，要求孩子們依據(jù)一篇沒有講過的課文提出有助于理解寫作目的和作者情感的問題。該班老師選擇的課文是《真理誕生于一百個問號之后》，孩子們提出的問題也是五花八門。總結(jié)這些問題，我發(fā)現(xiàn)，大約有一半的孩子可以圍繞課文的主題發(fā)問，比如“真理是什么”“除了課文中所提到的三位科學(xué)家的故事，還有哪些其他的故事”；一些孩子開始展現(xiàn)出思維的深度和理性精神，比如“為什么說科學(xué)的靈感絕不是坐等就可以等來的”。然而，另一半孩子的問題值得關(guān)注和改善。一部分孩子的問題過于簡單和籠統(tǒng)，措辭也不完整，比如“為什么這篇課文寫了這么多人”“課文中的三個人與科學(xué)有什么關(guān)系”。還有的孩子在提問時缺乏清晰的邏輯框架，欠缺對學(xué)習(xí)目的的思考，比如“南美洲還有哪些不可思議的地方”。如果在已經(jīng)明確了提問要求的情況下，孩子只能提出這樣的問題，那么這種傾向是不太理想的。

為什么有的孩子問得準，有的孩子問得模糊？觀察久了，不難發(fā)現(xiàn)上課愛提問題的孩子，注意力一定是比較集中的。問得越好，越能夠打通學(xué)習(xí)的關(guān)竅，在解決問題的過程中，新的知識框架也就建成了。新的框架與原有框架產(chǎn)生沖突或連接，孩子就會產(chǎn)生新的疑問。因此這些孩子的成績就更好，而越不愛提問的孩子，后勁也越容易不足。

拋開實驗的提問要求，一些孩子的問題不可謂不好。然而，課堂時間畢竟有限，教師要完成教學(xué)任務(wù)，不可能面面俱到，于是預(yù)設(shè)問題就成為教師的“法寶”。這本無可厚非，可一些教師只重視達成教學(xué)目標，對于看似外延的問題選擇漠視或排斥。那些疑問盤桓在腦海中，可能會不斷困擾孩子，也可能遏制孩子在某些方面的興趣和特長。更嚴重的是，一些孩子會在這樣的氛圍中形成某種和教師的“默契”——只是迎合教師的喜好提問。看似孩子們是在提問，實際上，他們的思維已經(jīng)被限制了。如果教師在一、二年級不引導(dǎo)孩子們提問，在三、四年級不重點指導(dǎo)孩子們的提問策略的話，到了五、六年級，孩子們已經(jīng)用了很多年“練習(xí)”沉默，積重難返。

如何做到既能完成教學(xué)目標，又能兼顧孩子的問題呢？我們曾做過針對閱讀教學(xué)的課題研究。課前，教師通過預(yù)習(xí)單給孩子設(shè)定目標，在掃清字詞障礙、初步感悟文章脈絡(luò)之后，要求孩子提出自己的疑問。課上教師著重解決與教學(xué)目標有關(guān)的問題，把其他孩子的發(fā)散問題留到課后，給孩子尋找答案的路徑。

我認為，讓一名小學(xué)生提出非常有深度的問題，是比較困難的。但是經(jīng)過鼓勵和訓(xùn)練，孩子們還是可以提出有見地的問題。按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，一、二年級的孩子能就感興趣的內(nèi)容提出問題，三、四年級的孩子能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，五、六年級的孩子能利用各種渠道獲取資料，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。為何現(xiàn)實情況反而是越到高年級，孩子們越不愛提問、不敢提問？作為教師，又該如何幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？