高中數學教學中培養學生參與意識策略研究

陳興江

摘? 要：在高中課程改革的影響下，多種創新性和實用性的教學概念應運而生，以學生為核心的教學理念深入人心.高中數學知識點繁雜且抽象，是學科教育體系的關鍵組成，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，著重凸顯學生的主體地位.本文淺析高中數學教學培養學生參與意識的意義，探討增強學生參與意識的途徑策略，以期進一步提高數學課堂教學的效率和質量.

關鍵詞：高中；數學；參與意識；策略

基于現代教學方法論的貫徹和推行，激發學生的參與意識是推進新課程改革的基礎，是學生學習和成長過程中的內在驅動力，這點毫無爭議.教師在課堂教學中要全方位、多角度地引導學生沉浸式體驗數學的教育價值和學科魅力，對學生學習習慣的塑造及我國教育事業的發展具有深遠意義.

1? 高中數學教學中培養學生參與意識的意義

1.1? 激發學生自主探究樂趣

論語中：知之者不如好之者，好之者不如樂之者.課堂教學效果由教師、學生、教學媒介共同構成，彼此息息相關、密不可分，其中媒介是將學生與課程銜接的重要紐帶，而學生是否發自內心真正參與到課堂教學活動中，是影響課程學習效果的內在要素.素質教育遵循以學生為主體的原則必須落到實處，當學生對學科產生極大興趣，會處于旺盛的探索精神狀態，使原本枯燥乏味的數學學習成為一種享受.因此，在高中數學教學中教師應善于借助多種媒介，加強學生主動參與數學教學活動的力度，促使學生熱愛數學并自發投身于數學學習中.

1.2? 促進數學思維高效運轉

在現代教學模式中提倡鼓勵式教育，主動參與、主動表現是學生身心健康發展的必然要求.教師要給予學生自我認知和展示的空間，使其發掘自身潛力，增強自我認同感.在課堂上設置開放性的問題，學生研究討論、通力合作，使得學生深入理解體會問題，形成主體和共贏意識，與大家分享交換的認知理念.高中數學一般都有固定的答案，但求解的方法過程變化萬千，不同學生面對問題的處理思路并不唯一，教師不宜過早強調答案的統一性和正確性，避免扼殺學生的差異性和參與感，有利于引導學生用數學思維來解決現實問題.

2? 高中數學教學中培養學生參與意識的策略

2.1? 結合多媒體技術，培養參與興趣

教材綱要與課程標準是教師完成教學任務的基本準則，而通過高質有效的教學媒介則是幫助學生提高自身演繹推理能力的必要手段，高中階段數學不止考查基礎理論，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力有了更高的要求，學習難度陡然提升，部分學生由于基礎不夠扎實等原因跟不上學習進度，勢必會喪失學習興致.教師采用多媒體等趣味性的教學輔助方法，減輕學生的學習壓力，實現寓教于樂、切實執行雙減政策，保障學生在觀察、實驗、猜想、證明等數學活動中，真正實現理論落地的觀感體驗.

以必修二中“空間幾何體的結構”的課時內容為例，教師在授課時普遍通過口述或現場繪制圖形來講解本章知識.實際上，單憑教材中平鋪直敘的文字和板書學生仍然一知半解，難以滿足全部學生對知識的需求.學生想要透徹地了解點、線、面的基本原理，迫切需要更加直觀、清晰的教學方式.這時教師可以借助多媒體手段彌補傳統教學模式的不足，一方面，將棱柱、棱錐、圓柱、圓錐等空間幾何體的實物和多維圖片展示在學生面前，讓學生對結構特征有初步的認識和理解.不僅如此，教師可以對圖形進行分割、旋轉、透視等操作，將靜態知識賦予動態化，牢牢把握住學生注意力的同時使學生充分了解點、線、面之間的空間位置，并達到觸類旁通的最佳成果；另一方面，多媒體技術具有靈活多變、信息承載量大等特點，這一優勢能夠幫助教師在為學生梳理知識脈絡的同時，提供有針對性和系統性的參考，幫助學生掌握完整的知識體系，提高學習成就感，促使學生更加樂于參與課堂教學.

2.2? 強調學生主體地位，創造參與時機

尊重學生在課堂上的主導性是營造和諧融洽的師生關系的關鍵，教師在精心制作課程設計前需要謹慎考慮學生的真實需求，教學活動中做到讓學生主動汲取數學知識，有意圖地進行知識和信息的碰撞，其中尤為重要的步驟是為學生提供參與課堂的時間和契機［1］.教師要著重把控課程進度，準確地抓住學生的反饋信息，并重申教學重點、難點，及時調整課程內容，有助于師生之間達成良好的平等互動.

以人教版《普通高中數學教科書必修第一冊》中“函數的基本性質”的教學為例.課時的主要任務是要求學生結合過往二次函數的圖象，對函數奇偶性、單調性、周期性、對稱性等知識有所遷移和延伸.教師拋出“函數f（x）的圖象的特殊性質”后，首先，將學生以6～7人為單位分成小組，教師將課堂的主導權交還給學生，確保小組成員在原有知識積累的基礎上，具備對新知識探討和記錄整理的能力.其次，課堂上教師鼓勵學生多溝通、多交流，提出個人意見并進行各小組間的合作分享，以此提高學生參與課堂的頻率和熱情.最后，教師還要做好引導者的角色，在小組討論時教師要側重于認真觀察學生的表情和舉止，高度重視學生的反饋信息，面對學生偏頗思路要及時予以糾正和指導，從而讓學生更近距離地感悟數學學習的樂趣，培養學生主動參與的意識.

2.3? 切實貼近生活，創設參與情境

教育家陶行知說過：生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開.數學理論并非虛無縹緲的哲學概念，其提煉于也應用于生活，教師要帶領學生深入了解生活中的數學規律.在以往的教學經驗中，存在學生未能充分融入課堂學習中的現象，究其原因主要是學生在學習過程中缺乏強有力的真實感，應試教育下的課堂教學，學生知識的獲取多數來自教師的課堂口述和作業的重復記憶，學生始終處于被動灌輸的位置.教師通過創設問題，使學生在對應的情境中提升主體參與意識，縮短日常生活與理論知識的距離，緩解學生面對未知領域的畏難情緒，確保學生的參與意識被逐步發掘出來.

第一，問題要有適當的開放性且難易適中，能夠讓學生通過獨立思考解決但又不會因為過于簡單而敷衍了事.如“隨機事件的概率”這節的內容小結上，課程綱要是要求學生對基本事件的概念、隨機事件概率計算公式有充分的理解，進而使得他們能夠應用這一計算公式來解決一些實際中的問題.那么，教師在創設問題情境的時候，應該如何來增強真實感呢？比如說，教師可以從學生的具體生活入手，“在網上購物時，某商品有80%的顧客給出五星好評，本月銷量為100，那么好評人數大于80人的概率有多少呢？”或者“一副撲克牌，隨機選擇5張，其中至少有一張紅桃A的概率為多少？”教師可以一邊提出設問，一邊利用學生思考的時間拿出撲克牌，在學生提出假設后引導學生參與演示過程，學生主動地去探究和驗證結論是否成立，激發教學主體的參與感.

第二，設計梯度式的問題情境，即要讓問題從低起點到層層遞進，具有發展性.以人教版必修二“面面垂直的判定定理”為例，在面面垂直的判定方法教學時，教師率先提出：“同學們，大家觀察教室的門與地面，所在兩個平面之間的關系是怎樣的？”［2］學生輕而易舉回答二者的垂直關系.“如何判定教室的門與地面所在平面是垂直關系呢？”學生需要查找書上的定義回答.“當開關門時，門的位置發生偏移，位置關系是否會隨之改變呢？”學生用兩張紙分別代表兩個平面扭轉平移.顯而易見，這三個問題的難度是遞增式，逐步引導學生由已知到未知，與學生學習數學的認知規律相符合.

3? 結語

綜上所述，提升教學主體參與意識，是學生在課程學習中掌握主動權的重中之重，是最大程度上促進學生數學知識學習的前提條件.教師要靈活運用諸多創新性教學方式營造良好的教學氛圍，為學生的主動參與提供平臺，讓學生在生活化的場景中去體驗數學知識，有利于學生建立準確清晰的學習目標，塑造自我超越的時代精神.

參考文獻

［1］郭幼虹.高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略［J］.亞太教育.2021（22）：125-126.

［2］戴林.高中數學教學中培養學生主體參與意識的教學策略［J］.高考.2019（18）：147.