保山紅色文化資源融入中小學思政教育的價值與路徑

◆ 董治菁

黨的二十大報告指出：“用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育……”《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》強調：“用好紅色資源，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育。”2021年，教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，這是貫徹習近平總書記關于加強革命傳統教育重要論述的有力舉措，為中小學開展紅色文化教育提供了重要遵循。眾所周知，保山市紅色文化資源是云南省最為富集的州（市）之一。將紅色文化融入中小學思政教育，既有利于進一步保護和挖掘當地的紅色文化資源，也有利于推動新時代思政教育的改革創新，對拓展思政教育的渠道、優化思政教育的手段、豐富思政教育的內容有著重要的現實意義。

一、保山紅色文化資源融入中小學思政教育的價值意蘊

（一）培育民族復興時代新人的重要路徑

第一，增強學生的愛國主義情感。紅色文化是中國革命和建設的偉大歷史實踐的生動體現，有著深厚的思想內涵和崇高的價值觀念。地方紅色文化是紅色文化的重要組成部分，通過把紅色文化資源融入中小學思政教育，幫助學生在了解地方紅色文化的同時，更加深入地了解和感受中國革命的艱辛歷程和英雄事跡，激發學生的愛國熱情，傳承好紅色基因，增強他們對中國特色社會主義的認同感和自豪感。

第二，增強歷史意識和文化自信。地方紅色文化是我國歷史的重要組成部分，具有豐富的歷史和文化內涵。紅色文化融入中小學思政教育，讓學生主動深入了解本地區的歷史，了解自己所處的社會和歷史背景，提高對歷史的認識和理解水平。同時，地方紅色文化作為學生豐富多樣的文化資源，能夠豐富學生的文化視野，增強他們的文化自信。

第三，踐行社會主義核心價值觀。地方紅色文化體現了共產黨人的忠誠和為人民服務的精神，這與社會主義核心價值觀的內在要求是一致的。通過將這些資源融入中小學思政教育中，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們對家鄉發展的責任感和使命感。

（二）實現學校育人模式創新的重要舉措

第一，用好社會“大課堂”。中小學思政教育通過充分利用紅色文化資源，將其運用于教學中，從而使學生更好地了解和感受黨的革命歷史和理論知識。利用地方紅色文化資源開展課外活動，組織學生參觀革命歷史紀念館、紅色教育實踐基地，讓學生親身參與和體驗，感受紅色文化的魅力和價值，并從中獲得自身的成長和提升。組織紅色文化知識競賽和主題講座等活動，打破中小學思政課“滿堂灌”的陳舊模式，使中小學思政課堂變得富有活力，煥發新的生機，成為貼近學生心理認知的“黏合劑”。

第二，靈活講好“大道理”。充分發揮以校園活動為載體的紅色文化教育功能。將故事與道理相結合，講授與互動相結合，把歷史和現實相統一，將被動變主動。在學校開展各種形式的紅色文化主題活動，如舉辦紅色文化節、搞紅色文化展覽、策劃紅色文化演講比賽等，以豐富多彩的形式讓學生主動接受，提升中小學思政課的說服力和感染力，從而使學生樂于學習、樂于接受，并達到浸潤人心的效果。通過參觀模擬的紅色革命場景、情感再現等形式，使書本上晦澀難懂的文字符號轉化為生動的形象和畫面，激發學生的求知欲，培養學生的學習力和思考力。

第三，聚力錘煉“大課程”。整合紅色文化資源與學科知識結合。將紅色文化元素融入各個學科中，不斷豐富和充實教學內容，比如將黨的重要歷史事件與歷史學科知識相結合，將革命英雄與語文文學作品相結合，使學生在學習學科知識的同時了解黨的歷史和紅色文化，讓中小學思政課講得不僅“理直氣壯”，而且鮮活生動。在教學中使用多媒體教學資源，充分利用現代化技術，為紅色資源的保存、傳播等提供有力的技術支持。把紅色文化短片、紅色文化圖片等，通過展示真實的歷史畫面或文化符號使學生更直觀地了解紅色文化，加強學生的道德修養，增強明辨是非的能力。

二、保山紅色文化資源融入中小學思政教育的現實境遇

（一）地方紅色文化資源融入中小學思政教育目標落實亟須到位

當今世界復雜多變，在“兩個大局”背景下，社會存在的復雜的文化思潮不斷沖擊著我國主流意識形態的主導地位，各種思想相互交織交融在一起。一方面，如拜金主義、個人享樂主義及精致的利己主義等負面的思想和價值觀沖擊著正確的價值觀導向；另一方面，理想信念、民族信仰、民族感情面臨被物化的挑戰。這些對于中小學生的道德養成及正確價值觀的塑造帶來了不可小覷的影響，給中小學思政教育目標帶來了很大的挑戰。對此，在落實立德樹人育人目標時既要有清醒的認識，又要在中小學思政教育教學中實施符合中小學生成長認知和身心發展規律。地方紅色文化資源有著天然親和力、教育引導作用的優勢，各級各部門在育人目標落實上可以充分運用這一特色優勢，然而在實際運用中尚未達到預期。保山市紅色文化資源融入中小學思政教育尚處于起步階段。調研發現，部分地區尚未將紅色文化資源融入學校思政教育，也未納入立德樹人教育目標進行通盤考慮。市級層面對全市紅色文化資源融入中小學思政教育規劃不足，對紅色文化資源所蘊含的思政育人元素挖掘力度不大，普遍存在紅色文化資源運用程度不高、育人成效不顯等問題。

（二）地方紅色文化資源融入中小學思政教育教學內容深挖不夠

中小學思政教育不同于其他知識性教育課程，它是多向度疊加的多層次教育，其滲透性直接影響著學生的思維認知和價值觀塑造。這就要求學校必須把地方紅色文化資源納入思政課程教學體系建設中，與其他課程建設同部署同落實。保山市大部分學校所在縣（市、區）的紅色文化資源非常豐富，如施甸縣的楊善洲精神、騰沖市的艾思奇紀念館和紅色司莫拉、龍陵縣的李鑫故居和朱家璧故居、隆陽區的金雞“四·一五”武裝起義館等，這些都是保山獨特的紅色文化資源優勢。首先，對于保山市紅色文化資源點多量大、規模不大、分布相對分散的狀態，各地缺乏充分挖掘和有效整合，沒有形成資源共享機制。其次，各學校在實施思政教育教學過程中，其課程的內容挖掘力度不夠、整合不力，地方紅色文化教材與教學大綱的內容存在契合度不高、內容與教學聯系不夠緊密出現“兩張皮”的現象，導致課程內容與教學的針對性和實效性不夠強。最后，保山市紅色文化資源優勢向中小學思政教育轉化滯后，發揮其紅色教育作用與中小學生身心發展規律定位不夠準確、不對稱。

（三）地方紅色文化資源融入中小學思政教育師資隊伍有待增強

中小學思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，辦好中小學思政課的主體是中小學思政課教師。把紅色文化資源融入中小學思政教育中，不僅需要教師具有深厚的理論功底，而且具有較強的運用能力。首先，思政教師隊伍力量薄弱，配備不足。保山市絕大多數小學思政教師都是兼職，中學專業思政教師也嚴重配備不足。比如：昌寧縣中小學思政教師隊伍中，專職有155人，兼職有440人；騰沖市共計32所小學，專職有21人，兼職高達909人，1∶43的比例說明，小學專職思政教師隊伍人才急需增加；騰沖實驗學校，小學部62個班思政教師均由班主任兼任，并沒有專職的思政教師，初中部37個班只有12個專職教師。其次，不少中小學思政教師專業化水平不高，尚未樹立交流協作意識，教學實施以個人“單兵作戰”為主，缺乏交流合作，教師與教師之間，學校與學校之間的交流存在一定的局限性。導致教師對保山市紅色文化資源的歷史和價值了解不夠、研究不深。再次，中小學教師對崗位的重要性認識存在一定偏見。思政崗位吸引力不強導致思政教師主動性、創造性弱的重要原因。最后，教師年齡結構老齡化，一些教師缺乏專業探究精神，教學能力不能適應新時代的要求。

三、保山紅色文化資源融入中小學思政教育的實現路徑

（一）加強頂層設計，牽引紅色文化資源融入中小學思政教育

第一，堅持高位推進，強化制度保障。根據《關于實施“五環思政”育人模式的指導意見》，及時創新思想政治理論課改革機制，逐步明確各級宣傳部門、教體部門、文旅部門、各級中小學校的職責任務。這就需要宣傳部、教體局重視對保山市紅色文化資源融入中小學思政教育工作的總體規劃，完善組織領導體系和監督考核體系。

第二，落實主體責任，強化規劃引領。各級宣傳部、教體局、文旅局等部門應積極整合資源，細化保山市紅色文化資源融入全市中小學思政教育年度計劃，督促各縣（市、區）及時將紅色文化資源融入中小學思政教育建設并納入學校綜合考核中，指導并推動縣（市、區）規劃制定紅色文化資源融入思政教育實施方案，明確推進保山市紅色文化資源融入中小學思政教育建設責任體系，落實專職人員，明確主體責任。

第三，細化具體責任，強化聯動機制。明確市級相關部門主要負責統籌謀劃，搭建紅色文化資源教育平臺，不斷提高滿足中小學開展思政教育的能力；縣（市、區）部門牽頭負責運用、活化利用保山市紅色文化資源，推動上級的政策落實與指導下級學校等，挖掘與運用好紅色文化資源的思政育人元素，為中小學思政教學建設提供素材，促使紅色文化資源教育進行價值轉化；各中小學校具體負責實施紅色思政教育，形成市、縣、學校三級聯動。

（二）加大挖掘力度，構建中小學紅色文化資源思政教育體系

第一，重視資源整合。地方政府與各相關部門應加強紅色遺存的協同聯動，破除因管理體制歸屬不一形成的條塊分割局面。政府在紅色文化資源的保護上須加大經費投入力度，做好紅色文物修繕、保護和管理工作，建設紅色文化資源數據庫，搭建紅色資源共建共享平臺。

第二，重視資源挖掘。教體、文旅等相關部門應結合中小學各學段思政教育教學的需要，邀請地方專家學者、黨校教師、高校教師、德育專家、中小學德育名師等組成地方紅色文化研究團隊，對保山紅色文化資源進一步整理，特別是對保山21個紅色遺址遺跡背后的故事及其蘊含的巨大精神價值和育人元素進行充分挖掘，并遵循地方紅色文化資源融入思政教育的規律，編撰涵蓋各學段的紅色文化課程、教材和銜接各學段的思政教育通俗讀物、校本教材等，從根本上解決課程內容與教材契合度不高的問題。

第三，重視教學與實踐。將紅色資源融入中小學思政課程教學，通過講解紅色資源的歷史背景和意義，引導學生了解紅色資源所代表的精神內涵和價值觀念，并進行相關的實踐活動。例如，組織學生參觀紅色資源所在地，參與相關志愿服務活動等，增強學生對紅色資源的感知與理解。

第四，重視借鑒推廣。各縣（市、區）應按照國家、地方、校本課程的設置標準和要求，根據不同學段的教學特殊性設置具體目標，打造符合現實需求、主題鮮明突出的中小學思政教育課程體系。重視借鑒并積極推廣騰沖市教體局根據中小學各學段思政教育要求，主編《小學哲學課程》《中學哲學課程》，施甸縣主編的《楊善洲的故事》等地方紅色課程和教材，把保山紅色文化資源有效融入中小學思政教育，讓紅色文化發揮天然親和力和說服力的教育功能等經驗做法。

（三）加強隊伍建設，確保紅色文化資源融入中小學思政教育取得實效

第一，堅持“送出去、請進來”。一方面，通過提倡校內中小學思政教師兼任實踐教育基地講解員，幫助教師有更多機會去深入挖掘、凝練紅色文化資源中蘊含的思政育人元素，實現從紅色故事到生動教材的話語轉換；另一方面，通過外聘教育實踐基地專業講解員、當地文化名家、歷史專家等作為中小學校外兼職思政教師，壯大和優化紅色思政教育的師資力量。

第二，多方合作，豐富教學資源。教體部門和學校應盡量為中小學思政教師提供豐富的教學資源。教體部門應主動與當地相關紅色資源管理單位加強聯系，與紅色實踐教育基地進行交流合作，因地制宜運用好地方紅色文化資源，建立校外紅色文化實踐教育基地。

第三，搭建平臺，提升專業化能力。加強對中小學思政教師專業化能力的培訓，搭建更多學習交流平臺。由宣傳部、文旅局、教體局、社科聯等部門牽頭，組織召開地方紅色文化資源理論研討會，為中小學思政教師設立地方紅色思政專項課題研究項目，組織區域內紅色文化資源進行思政課堂培訓，拓展線上線下集體備課資源和發展平臺；暢通宣傳渠道，將中小學思政教師研究的理論成果、教學成果在主流媒體進行宣傳展示和推廣，不斷調動中小學思政教師的積極性、主動性和創造性，以更為理想的狀態適應新要求。

第四，完善相關配套措施。不斷完善考核評價中小學思政教師的機制，通過職稱評定傾斜、提高崗位津貼、增加考核績效比例、加大宣傳表彰力度、推選優秀教師進行學歷提升和實踐研修等激勵機制，切實增強思政崗位的吸引力，讓更多優秀教師加入到中小學思政教師隊伍中來。

地方紅色文化資源有著特定的物質載體和精神內涵，具有物質性和精神性的雙重價值，對于立德樹人、以文化人和道德養成意義重大。保山教育應多角度、多視角探索，積極創新把地方紅色文化資源融入中小學思政教育的實踐模式，讓思政教育變得有溫度、有質感、有成色、有效應，弘揚好紅色文化，傳承好紅色基因。