閱讀理解策略在小學語文教學中的有效應用

于麗娟 (山東省青島市即墨區通濟下泊小學 266200)

在當今信息化時代背景下,閱讀能力已不僅僅是一項基礎技能,而是學生將來進入社會、適應職場的一項重要能力。小學階段正是學生認知結構和學習習慣形成的黃金時期,教師應重視對學生閱讀習慣的培育。小學教師在課堂教學中運用適當的閱讀理解策略可以有效提高小學生的語文學習興趣和自主學習能力,顯著提高他們的閱讀理解水平。

一、閱讀理解策略在小學語文教學中的應用

閱讀理解策略是指在閱讀過程中,讀者為更好地理解文本、獲取信息以及對信息進行批判性思考而采取的一系列方法和技巧。這些策略通常可以分為三大類:認知策略、元認知策略和社交互動策略。認知策略包括預測、歸納、總結等,這些策略有助于學生直接處理文本信息。元認知策略則涉及規劃、監控和調節閱讀過程,如確定閱讀目的、自我提問和調整閱讀速度。社交互動策略則強調與他人合作交流,如小組討論和角色扮演,以增進對文本的深入理解。在小學階段,學生的認知能力和閱讀技能都處于初步發展階段,選擇和使用合適的閱讀理解策略尤為關鍵。首先,教師要引導學生進行文本預測。在閱讀文章之前,教師可以引導學生觀察文章標題、插圖和小標題,鼓勵他們根據自己的知識和經驗對文章內容進行預測。這種策略不僅能激發學生的閱讀興趣,還能幫助他們建立文本框架,為后續的深入閱讀打下基礎。其次,教師要教會學生使用圖示策略,如教師可以教學生如何使用思維導圖、時間線和Venn圖等工具,將文本中的關鍵信息進行可視化整理。這種策略有助于學生厘清文章的主次關系,加深對文章結構和內容的理解。再次,教師應鼓勵學生進行自我提問和小組討論。在閱讀過程中,學生可以時常停下來,對自己提出一些問題,如“我剛剛讀到了什么? 我還有哪些疑問?”等。在小組討論中,學生可以分享自己的理解,聽取他人的觀點,從而對文本有更全面的認識。最后,教師應教會學生使用元認知策略進行自我監控。如當學生在閱讀中遇到難懂的詞匯或句子時,他們可以學會回讀、查詞典或尋求他人幫助。此外,教師還可以引導學生定期回顧和評估自己的閱讀過程,以確保他們真正理解文本內容。

二、基于閱讀理解策略改進小學語文教學

1.精選教學內容,貼近學生生活經驗

對于小學生而言,學習內容應當與他們的日常生活緊密聯系,這樣才能激發他們的學習興趣。首先,閱讀內容的設計應當從學生的生活出發。例如,可以選擇描述學生日常生活中小事件的文章,如校園生活、家庭互動、與朋友玩耍等。其次,根據季節或特定節日來選擇相關的閱讀材料,如春天可以選取描述春暖花開的文章,中秋時則可以介紹月餅的制作過程或中秋的歷史背景。這不僅拓寬了學生的知識視野,也使他們更容易在生活中理解所學內容。除選擇內容,還要考慮到內容的形式。故事性的文本容易引起學生的興趣,因為它有情節、有高潮,可以激發學生的好奇心;對話形式的文本則可以培養學生的語言交流能力;詩歌則可以培養學生的審美能力和情感表達。但無論選擇何種形式的文本,關鍵是要貼近學生的真實生活。這樣一來,學生不僅能更容易理解內容,還能更加投入地參與到閱讀活動中,從而真正提高閱讀理解能力。

2.策略引領教學,培養自主閱讀技巧

為提高小學生的閱讀理解能力,教師僅僅提供內容是遠遠不夠的,關鍵在于如何引導學生掌握并應用正確的閱讀策略。當學生能夠運用這些閱讀策略,他們對文本的理解將更為深入,對于內容的掌握也更為扎實。第一,策略應當系統而有針對性。不同的文本類型和內容要求學生運用不同的策略。例如,對于敘事文,學生可以先預測故事情節,再關注人物關系和情節轉折;對于說明文,他們則需要關注重要的定義、步驟和例子。教師應根據文本類型為學生設計相應的策略訓練。第二,策略訓練要有較強的實踐性。教師如果單純地告訴學生一種策略的名稱和定義,他們很可能會忘記。但如果讓學生在真實的閱讀過程中嘗試并應用這些策略,他們就更容易記住并在以后的閱讀中自主使用。例如,教師可以讓學生嘗試使用“速讀”策略快速瀏覽一篇文章,再回答幾個關于文章大意的問題,讓他們體會到速讀的重要性。第三,策略訓練要注重反饋。當學生嘗試使用某種策略時,教師應給予及時的反饋,告訴他們哪里做得好,哪里還需要改進。這樣一來,學生才能真正了解自己的閱讀水平,知道自己在哪些方面還需要努力。總之,通過策略引領,教師可以有效培養學生的自主閱讀技巧,使他們在語文學習中受益匪淺。

3.激發閱讀興趣,引導自主學習探索

在信息化時代的今天,閱讀不僅是獲得知識的主要途徑,更是一種文化體驗和生活方式的延伸。因此,激發學生的閱讀興趣和培養其自主學習的能力顯得尤為重要。首先,學生的閱讀興趣往往是多元和個性化的。為滿足這一需求,教師可以選擇與學生生活經驗相結合、充滿樂趣和吸引力的閱讀材料。此外,為加強學生的參與感,可以讓他們自主選擇一部分閱讀材料,這不僅能夠滿足他們的個性化需求,還能夠提高他們的閱讀積極性。其次,組織各種形式的閱讀活動是另一個激發興趣的有效方法。例如,可以開展“每月一本書”的活動,鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和感悟。或設立閱讀角落,讓學生在課間休息時自由閱讀,體驗到閱讀的樂趣。最后,引導學生自主學習是培養其終身學習能力的關鍵。除為他們提供豐富的閱讀材料,教師還應該教授他們如何制訂個人閱讀計劃、如何自我調整和評價自己的閱讀策略。這不僅能夠幫助他們形成自主學習的習慣,更有助于培養他們對閱讀的濃厚興趣和熱情。為培養學生的閱讀興趣和自主學習能力,教師既要提供合適的材料,又要創設有利的學習環境,更要注重學生的個體差異和需求,幫助他們在閱讀中不斷成長。

4.結合多媒體資源,增強閱讀體驗

隨著現代化教學手段的普及,傳統的文字描述已不再是學生獲取信息的唯一途徑。多媒體技術,特別是動畫、視頻和音頻,為小學語文教學注入新的活力,使得學習過程更加生動和有趣。在小學語文課堂上,當教師使用多媒體資源輔助教學時,學生的感官會得到更全面的刺激。例如,當學生在學習一篇描述動物的文章時,教師可以播放相關的動物短片,讓學生看到動物的真實行為和習性,聽到它們真實的叫聲等。這樣的教學呈現,比單純的文字描述更為生動、真實。此外,多媒體資源還可以為學生提供不同的學習路徑和選擇。例如,對于閱讀能力較弱的學生,教師可以先播放與文章相關的動畫或視頻,幫助他們建立初步的理解,再引導他們進行文本閱讀。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣,還可以提高他們的閱讀自信。更值得一提的是,多媒體資源還可以為教師提供更為靈活的教學方法。例如,教師可以利用互動軟件設計一些有趣的游戲或練習,讓學生在玩中學,從而達到更好的學習效果。教師在小學語文課堂教學中通過合理利用多媒體資源不僅可以增強學生的閱讀體驗,還可以提高他們的學習主動性。

三、結語

小學階段是學生形成學習習慣、興趣和策略的關鍵時期,教師都需要深刻認識到這一點,在教學過程中不應僅僅停留在傳授知識方面,而且應當更關注培養學生的語文學習能力,尤其是閱讀理解能力。教師應在課堂教學中有效運用閱讀理解策略,引導每一個孩子都能在閱讀的世界里獲得寶貴的財富,培養學生對生活、對世界獨立思考的能力,促進學生核心素養的發展。