在初中英語課堂中培養(yǎng)學生跨文化交際能力

王松委 (江蘇省新沂市瓦窯中學 221400)

在當今全球化的時代,跨文化交際能力變得愈發(fā)重要,成為人們在各個領域中成功交流和合作的關鍵。而在教育領域,尤其是初中英語課堂中,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不僅有助于提高英語溝通技能,更能夠拓寬他們的全球視野。《義務教育英語課程標準(2022年版)》中提及“學習和運用英語有助于學生了解不同文化,比較文化異同,汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力,學會客觀、理性看待世界,樹立國際視野”。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際是指在不同文化背景下,人們通過語言、行為、符號和非語言交流等方式進行互動的過程。這種交際跨越了國界和文化界限,涉及不同文化間的信息傳遞、理解、共享和合作。跨文化交際的核心是不同文化間的差異。文化差異涵蓋了語言、價值觀、信仰、社會習慣、行為規(guī)范等方面,這些因素會影響人們的交際方式。跨文化交際常常伴隨著各種挑戰(zhàn),如語言障礙、非語言溝通的誤解、不同禮儀和行為規(guī)范的不解等。人們需要在跨文化環(huán)境中克服這些挑戰(zhàn),以便開展有效的交流。跨文化交際的目的之一是共享信息、經(jīng)驗和觀點,以促進相互理解和合作。在跨文化交際過程中,人們互相學習和分享對文化的見解可以加深交往雙方的聯(lián)系。在全球化時代,跨文化交際變得更為頻繁和重要。人們面對不同文化的交流機會更多,因此我們需要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力以適應多元的社會環(huán)境。

二、跨文化交際在初中英語課堂中的挑戰(zhàn)

1.語言障礙

在全球范圍內(nèi),英語作為一門國際通用語言,在不同的國家和地區(qū)被廣泛使用,因此出現(xiàn)了多種口音、語音變化和詞匯用法的差異。這使得學生在與來自不同文化背景的人交流時,很可能會遇到理解和交流的障礙。

首先,不同國家和地區(qū)的英語口音可能會導致學生難以準確理解他人的口語表達。比如,在英國、美國、澳大利亞等地,英語的發(fā)音和重音都有顯著的差異。這使得學生在聽懂不同口音的人時可能會感到困惑,因為他們可能不熟悉某些獨特的發(fā)音或語音變化。其次,詞匯的使用和含義在不同文化背景中也可能存在差異,從而影響交流。某些詞匯在不同國家的英語中可能有不同的意義,甚至可能是俚語或口語用法,這可能導致學生誤解或無法正確理解對方的意思。此外,語音變化和語速也可能成為交際中的障礙。一些地區(qū)的人可能習慣于講話速度快,喜歡使用縮略語或省略詞匯,這對于初學者來說是很大的交流障礙。

2.文化差異

不同國家和地區(qū)的學生在交往中可能具有截然不同的禮貌用語、表達方式以及非語言溝通方式,這種差異可能導致誤解,甚至產(chǎn)生沖突,從而影響跨文化交際的流暢性。禮貌用語的差異可能會引發(fā)交流的誤解。例如,在一些文化中,直接表達意見被認為是坦誠和誠實的表現(xiàn),而在另一些文化中,過于直接表達可能被視為無禮。學生可能因為不理解這種文化差異而在交流中產(chǎn)生誤解,無意中傷害了他人的感情。表達方式的不同可能會導致學生產(chǎn)生不適當?shù)姆磻＠?一些國家的人在交流中可能更加注重間接表達,而另一些國家的人則更傾向于直接表達。如果學生不了解這種差異,可能會在交往中無法準確捕捉他人的意圖。非語言溝通方式也是文化差異的體現(xiàn)之一。肢體語言、面部表情、眼神接觸等在不同文化中可能具有不同的含義。學生可能因為不了解這些非語言信號的文化差異,而在交際中產(chǎn)生誤讀,無法正確理解他人的情感和意圖。

3.學生態(tài)度和意識

學生態(tài)度和意識在初中英語課堂中的跨文化交際中扮演著重要角色。學生可能受到自身文化的影響,對其他文化抱有刻板印象甚至有些負面看法。這可能導致他們在與具有其他文化背景的人交往時產(chǎn)生先入為主的偏見,從而影響交際的平穩(wěn)進行。不適應跨文化環(huán)境可能使學生感到不自在,從而影響他們的交際效果。學生可能因為不熟悉不同文化的交際規(guī)則和習慣,而在交際中感到迷茫和困惑。這種不適應可能導致他們在交往中表現(xiàn)出緊張、焦慮甚至抵觸的態(tài)度。此外,缺乏自信也可能阻礙學生積極參與跨文化交際。

4.跨文化教育準備不足

教師如果不能全面了解不同文化的背景、價值觀、禮儀等,就會在教學過程中無法傳遞準確的文化信息,也無法引導學生理解不同文化的特點,從而影響學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師如果對跨文化交際中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)缺乏充分的認識,就無法提前為學生提供有效的解決方案。跨文化教育準備不足會導致教師在英語課堂教學中無法很好地引導學生發(fā)展跨文化交際能力。但是通過開展針對性培訓,教師可以逐步增強自己的文化意識和跨文化教育能力,從而更好地指導學生克服跨文化交際的挑戰(zhàn)。

三、初中英語課堂跨文化交際教學策略

1.有效運用跨文化案例和故事

跨文化案例和故事在初中英語課堂中是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有力工具。通過生動的案例和故事,學生可以深入了解不同文化間的交流困難和解決方案,從而提升他們的文化敏感性和交際技能。

舉例來說,教師可以分享一個關于學生在跨文化環(huán)境中的經(jīng)歷。這個學生可能面對不同文化背景下的禮儀規(guī)則、表達方式和價值觀等,而他通過學習了解和尊重對方的文化,成功地克服了交流障礙。這樣的案例可以讓學生深入思考他們在跨文化交際中的態(tài)度和行為,并嘗試理解不同文化背景下人們的興趣愛好和行為習慣。

另外,教師還可以選擇一些跨文化故事。通過這些故事,學生可以感受到不同文化中的人們面臨的困境和常用價值判斷,從而更好地理解他人的觀點,提升跨文化交際中的共情能力。例如,一個關于如何處理不同文化背景下的沖突的故事,可以幫助學生思考解決問題的多種方式,培養(yǎng)他們的文化智慧。

英語教師通過有效運用跨文化案例和故事,可以在課堂上營造出一個生動的學習環(huán)境,讓學生更深刻地理解跨文化交際的挑戰(zhàn)和重要性。這樣的教學方法有助于激發(fā)學生的英語學習興趣,培養(yǎng)他們的文化敏感性,并幫助他們更好地應對跨文化交際的挑戰(zhàn),在實際情境中開展有效的跨文化交流。

2.開展跨文化角色扮演活動

跨文化角色扮演是在初中英語課堂中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的一種互動和實踐性方法。通過這種活動,學生可以親身體驗不同文化背景下的交際情境,從而更深刻地理解文化差異和跨文化交流的挑戰(zhàn)。

以八年級上冊的Unit 1 Friends為例。在這個單元中,學生將學習有關友誼、社交活動和人際交往的主題。教師可以設計一個跨文化角色扮演活動,讓學生分別扮演來自不同國家或文化背景的人物,參與友誼交往和社交活動,從而更深入地了解不同文化中的交際差異。教師可以將角色設定為來自中國、美國和日本的三位學生,他們在一個國際學生交流活動中相識。學生們可以分別扮演這三位學生,通過模擬對話、互動等方式,探討不同國家的社交習慣和表達方式。在角色扮演中,學生可以嘗試使用不同的禮貌用語、問候方式,甚至模擬不同國家的非語言溝通方式,如姿勢、面部表情等。通過這種互動,學生可以更直觀地體驗到文化差異對人際交往的影響,從而增加他們對不同文化交際挑戰(zhàn)的敏感性和理解力。

通過跨文化角色扮演活動,學生不僅可以提高語言表達能力,還可以培養(yǎng)文化敏感性和跨文化交際技能。他們可以更好地理解不同文化的社交期望,提升適應不同文化環(huán)境的能力,并更自信地參與全球化的交往。

3.培養(yǎng)學生文化敏感性

培養(yǎng)文化敏感性是在初中英語課堂中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的關鍵一環(huán)。文化敏感性涵蓋了尊重、理解和欣賞不同文化背景的能力,幫助學生更有效地與不同文化的人進行交往。

在教育中培養(yǎng)文化敏感性,教師可以采用多種策略。首先,教師可以鼓勵學生從積極的角度看待不同文化,強調(diào)文化多樣性的價值。通過展示不同文化可以激發(fā)學生對其他文化的好奇心,從而減少偏見和刻板印象。其次,教師可以引導學生學習不同文化的禮儀和傳統(tǒng),使他們能夠更好地理解其他文化的交流習慣和交際規(guī)范。了解不同文化的行為準則和社會習慣,可以幫助學生在交往中避免沖突和誤解。另外,教師可以組織學生參與各種文化交流活動,讓他們親身體驗不同文化的魅力。通過親自參與和交流,學生可以更深刻地感受到文化的差異性和共通之處,從而提升他們的文化敏感性和全球意識。最重要的是,教師應該以身作則,成為學生的榜樣。教師的言行舉止能夠影響學生的情感態(tài)度和價值觀,因此教師應該積極傳遞文化敏感性理念,并鼓勵學生在日常學習生活中注意提高自己的文化敏感性。

4.提高英語教師的跨文化教育能力

英語教師應積極主動地學習跨文化知識,閱讀相關書籍、研究論文,參加相關主題的培訓和專題研討會,以進一步了解對不同文化背景和交際的挑戰(zhàn)。同時,英語教師還應主動尋找多種類型的教學資源,如跨文化案例、文化故事、視頻素材等,以便在課堂教學中與學生分享。通過分享資源,教師既可以擴充自己的知識儲備,也能夠豐富學生的跨文化學習體驗。

英語教師還可以與其他學科的教師合作,共同探討文化差異和跨文化交際的話題。這種跨學科合作可以為英語教師提供更全面的視角,使其從不同學科的專業(yè)知識中汲取跨文化教育的靈感。英語教師也應不斷反思自己的教學實踐,總結(jié)經(jīng)驗和教訓,通過不斷改進和完善課堂教學,逐步提高自己的跨文化教育水平。