“雙減”政策背景下小學語文課內外閱讀整合探索

溫小紅 (福建省武平縣教師進修學校附屬小學 364300)

語文課內外閱讀教學資源整合對于提高小學語文教學的意義重大,教師在學生閱讀教學活動中,要側重學生閱讀綜合能力培養,充分調動學生在閱讀方面的潛力。“雙減”政策背景下,進行小學語文課內外閱讀整合,要求教師積極探索新的教學理念及教學方法,結合課本知識,全面提升學生的語文綜合素養,為今后的語文學習打好閱讀與寫作基礎。

一、“雙減”政策背景下, 小學語文課內外閱讀整合的意義

閱讀長文對學生來說有三個考驗:一是閱讀速度。默讀技能不熟練,效率低下。二是記憶力。缺乏有效的記憶方法,容易前讀后忘,遺漏重要的內容,閱讀效果差。三是整體把握能力。長文的內容多,如人物眾多、情節復雜。學生缺乏概括能力,就會只見樹木,不見森林,讀不全,甚至讀不懂。

在“雙減”政策背景下,小學語文課內外閱讀的整合具有重要意義。一是可以提高學生的閱讀興趣。整合課內外閱讀資源可以讓學生接觸更廣泛的閱讀材料,讓他們有機會接觸不同類型、不同主題和不同難度等級的閱讀材料。這些材料涉及的內容和主題也讓學生了解更加豐富的文化背景和人生價值,有助于在增強學生的閱讀興趣的同時,加深學生對閱讀內容的理解。二是培養學生的閱讀習慣和自主學習能力。“雙減”政策背景下,課內外閱讀資源整合是幫助學生培養良好閱讀習慣的必由之路。良好的閱讀習慣可以提升學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和語言能力等綜合素質,學生也可以逐漸養成自主學習意識,從而獨立地進行閱讀。三是提高學生的語文素養與綜合能力。整合課內外閱讀資源有助于提高學生的語文素養和綜合能力。通過多元化的閱讀活動,學生可以積累更豐富的語言素材,提高語言綜合能力;可以從閱讀中得到更多的啟示和教益,提高思辨能力和判斷能力;可以增強學生的溝通表達能力,開闊學生的眼界和即興反應能力。

二、小學語文課內外閱讀現狀分析

一是部分學生閱讀興趣不高,認為閱讀過程枯燥乏味,因此很難主動去閱讀,難以形成良好的閱讀習慣。二是閱讀環境缺失。學生的日常閱讀往往局限于教材和課外讀物之間,缺乏真實的閱讀情境,導致學生在閱讀中缺乏自主性和創新性。三是家庭閱讀缺失。有的家長忙于工作,沒有為學生提供足夠的閱讀時間和支持。四是課內和課外閱讀的協調不足。課內外閱讀缺乏很好的協調、統籌和安排,有可能導致閱讀材料重復或關聯程度不夠大,缺少有機聯系和突出重點。小學語文課內外閱讀存在的問題不少,需要學校、家長和教師共同規劃閱讀任務,共同營造閱讀環境,傳授必要的閱讀方法,以提高學生的閱讀興趣和效果。

三、“雙減”政策背景下, 小學語文課內外閱讀有效整合的策略

1.開展小組合作,促進閱讀知識共享

小組活動是高效的知識共享模式之一,可以提高學生的協作能力,促進思想和知識的交流和融合。課內外閱讀整合可以開展小組合作來促進知識共享。教師可以將與課內外閱讀相關的任務分配到小組中,在小組內討論、策劃和實施,實現知識共享。每個小組每周輪流報告小組內的閱讀成果、心得體會和發現,使其他小組也能了解到該閱讀內容的重要性和價值。以四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課的閱讀為例,書中主要講述的是科技的未來。課后,教師可以引導學生閱讀《現代身份證》《科技改變了世界》等文章,開展小組會議,讓學生分享對書中內容的理解和看法。在課外閱讀中,教師應引導學生閱讀人工智能、生物技術、虛擬現實等相關方面的內容,并引導小組成員進行深入交流,如書中的觀點是否值得信任,這些科技領域的進展對人類有什么影響等。這種小組合作有助于促進閱讀知識的共享和交流,加深學生對書中知識的理解和思考。

2.營造良好閱讀氛圍,提高學生閱讀興趣

在開展課內外閱讀教學的過程中,學習氛圍的營造尤為重要。教師可以采取以下措施:一是推薦好書。教師可以向學生推薦優秀的圖書、小說或期刊文章,以吸引學生的注意。特別是要根據學生的年齡組別和興趣愛好進行推薦,找到適合他們的讀物。二是鼓勵演講分享。課堂上鼓勵學生向全班分享讀到的好書或文章,鼓勵他們談論自己的觀點和想法,提高學生的表達能力。三是建立讀書檔案。教師可以要求學生建立個人讀書檔案,記錄自己所讀的圖書、文章、想法和感受等,并在班級中相互分享。這有利于學生監督自己的閱讀進度,培養閱讀的習慣。四是組織開展課內外閱讀活動。教師可以帶領學生參加各種與閱讀有關的活動,如訪問作者、參觀書店、參加閱讀馬拉松等活動,以增強閱讀興趣和激發好奇心。

以五年級上冊《將相和》為例。閱讀前,教師可以通過自己制作的多媒體課件簡單介紹一下文章的背景、主題和難點,幫助學生更好地理解和把握課文。課堂上,教師可以播放京劇《將相和》的片段,讓學生觀看劇情,然后引導學生閱讀,或讓幾個學生合作表演,以此激發學生的積極性和興趣。課后,教師可以鼓勵他們針對課文主題制作繪本、卡片、貼紙等,吸引學生的注意力并激發他們對閱讀和寫作的興趣。

3.注重課內外銜接,提高課內外閱讀整合效果

在課外閱讀指導過程中,為提高課內外閱讀整合的效果,需要注重課內外銜接,使兩者相互促進,互相支撐。

在閱讀教學設計上做好課內外銜接。教師應在課內授課和課外閱讀任務之間進行規劃,確保課內所授知識能夠與課外閱讀內容有所關聯,強化閱讀內容的課內外聯系。例如,在五年級上冊《圓明園的毀滅》教學前,教師可針對此文進行內容分析。《圓明園的毀滅》一文描述了圓明園昔日的輝煌,描繪了壯美的景觀,并用簡潔的語言講述1860年英法聯軍火燒圓明園的過程,表達了作者對我國燦爛文化的熱愛以及對侵略者的無比痛恨。教師應將課內閱讀資料作為向課外閱讀延伸的引子,結合課文主題進行閱讀資源的拓展,可圍繞“圓明園”向學生推薦課外閱讀資料,如現代作家王和聲所作的《圓明園殘簡》、現代作家張曉惠的《哭泣的圓明園》以及選自《雨果文集》的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》等。教師可將課外閱讀納入《圓明園的毀滅》教學設計中,在課文教學準備階段對課外閱讀資源加以整合,積極向學生推薦,讓學生在課文預習階段能夠通過課外閱讀,實現“課外”向“課內”的補充,奠定課內閱讀的情感基調,讓學生在系統學習課文時能有所思考,在閱讀時有所預期。

課內外閱讀整合需要及時有效的反饋機制,以便學生能夠得到及時指引,通過課后講解、討論或者輔導進行跟進,及時糾正和解決學生閱讀過程中的疑惑和問題。同樣以五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例,教師可在課文閱讀教學中,在課堂上預留8～10分鐘的時間,與學生共同探討和交流課外閱讀的過程和體驗。在交流過程中,學生可暢所欲言,說出自己在閱讀課外閱讀資料時產生的困惑。例如,巴特勒上尉是要利用雨果在世界的顯赫聲望,為英法聯軍的侵略行徑粉飾,為他們的罪惡活動捧場,為什么雨果會寫一封《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》? 在《哭泣的圓明園》一文中,作者為什么會認為“圓明園是哭泣的”? 為什么作者十年前進入圓明園會感受到“切膚的痛”? 十年后進入圓明園會感到“不知所措”? 作者為什么會為“留下圓明園廢墟”而“拍案叫好”? 教師可引導和組織學生圍繞學生反饋的問題進行小組合作討論,將課內外閱讀資料聯系起來說出自己的想法,學生討論后,教師可對討論的結果進行歸納。通過這種“反饋—討論—歸納”的方式,不但可強化課內外閱讀的關聯,促進融合,還能讓學生客觀看待歷史,理智地理解圓明園廢墟的教育價值,正如作家張曉惠所言,“將一個多世紀前的那場噩夢留在記憶里,銘記那場中華民族的災難和奇恥大辱”,從而以“課外”促“課內”,強化學生閱讀《圓明園的毀滅》課文時的情感,通過課內外閱讀的融合,提高“以文育人”的教學實效。

創設真實情境的閱讀環境。為了讓學生更好地融入閱讀中,教師可以模擬真實的書店或圖書館等場景為學生提供閱讀環境。在課內采用多種教學手段,如觀看相關視頻、進行小組討論、開展閱讀會等方式,營造真實的閱讀情境,提高學生的參與度和閱讀質量。再以五年級上冊《圓明園的毀滅》為例,在課堂上,教師可以引入圓明園的歷史背景,介紹圓明園對中國文化的重要意義和影響,讓學生從歷史、藝術、文化等多角度來了解和閱讀。在課外時間,可以通過閱讀相關的歷史文獻和資料,讓學生更深入了解當時的政治、經濟和文化背景,以及圓明園的歷史故事。教師可以引導學生從信件、日記、詩歌等多種文本材料入手,深入了解當時人們對圓明園的評價以及圓明園毀滅的各種影響。

4.運用信息化技術,整合課內外閱讀教學資源

信息化技術是整合課內外閱讀教學資源的重要手段。運用信息化技術整合課內外閱讀教學資源有以下三個措施:一是建立電子閱讀平臺。可以通過建設電子閱讀平臺來整合相關閱讀資源,方便學生、教師、家長和管理員對閱讀材料的創作、提交、閱讀、評價和管理等方面進行更加精細化、集中化地處理和儲存。二是構建閱讀課程平臺。在課程平臺的基礎上,集成閱讀材料,使學生和家長可以方便地查詢、下載或在線閱讀材料。三是運用信息化技術進行個性化推薦。遵循學生個性化的需求和學習興趣,可以推出相應的閱讀材料。通過在學習平臺上配置學生個人興趣愛好標簽和學習狀態,為學生推薦符合他們興趣愛好和智力水平的書籍、電影和文化信息,提高他們的閱讀興趣和閱讀深度。

以三年級下冊《翠鳥》的閱讀教學為例。教師可以在網上找到與翠鳥相關的多媒體資源,如PPT、視頻、音頻、圖片等,在課堂上通過投影儀等設備展示,以增強課堂互動和閱讀教學效果。教師可以在PPT 上貼海報、畫冊、圖片等多種不同類型的資料,讓學生從不同角度來了解和認識翠鳥。教師也可以利用多種在線教學平臺和閱讀網站,推薦、篩選符合學生年齡和興趣的優質作品。