教學(xué)活動(dòng)中初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法探析

門(mén)艷茹 (山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué) 255400)

地理實(shí)踐力就是從事地理學(xué)習(xí)、研究的相關(guān)人員在學(xué)習(xí)并把握此基礎(chǔ)理論、方法之后,開(kāi)展地理實(shí)踐所使用到的能力,主要包括地理問(wèn)題解決能力、探究地理科學(xué)活動(dòng)的能力等。學(xué)生可以在地理實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理與自主探究,逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),進(jìn)而更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。

一、初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

一是對(duì)地理實(shí)踐力的重要性認(rèn)識(shí)不足。相較于小學(xué)階段,初中階段增加了不少新學(xué)科,面對(duì)這些新增學(xué)科,有的初中生感到較大的學(xué)習(xí)壓力。為減輕學(xué)生壓力,不同學(xué)科之間顯示出主次之分,而地理學(xué)科屬于副科范疇,并未得到應(yīng)有的重視。特別是在地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面,有的教師并未注意到地理核心素養(yǎng)的重要性,稍顯重視考試成績(jī)而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),不利于初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是教學(xué)模式有待創(chuàng)新。當(dāng)前,有的教師習(xí)慣傳統(tǒng)且固化的教學(xué)模式,較為缺乏足夠的教學(xué)熱情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高,不利于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。特別是在某些抽象知識(shí)的教學(xué)中,有的教師僅采用簡(jiǎn)單的口頭講解,在內(nèi)容安排、教學(xué)方式的選擇上未關(guān)注到學(xué)生的理解能力,無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的探索欲望,使得學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)并機(jī)械性記憶,在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生一旦遇到不熟悉的題目就會(huì)一籌莫展,影響學(xué)習(xí)效率。

三是學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力認(rèn)知不夠清晰。有的學(xué)生未認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐力的重要意義,認(rèn)為一些實(shí)驗(yàn)演示、模型制作等探究性活動(dòng)的開(kāi)展是沒(méi)必要的,不如背誦一些地理知識(shí)點(diǎn)更加實(shí)用。這種錯(cuò)誤想法也在一定程度上影響教師地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。

二、初中教學(xué)活動(dòng)中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)方法

1.重視地理生活教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是來(lái)源于生活又歸于生活的學(xué)科,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解釋常見(jiàn)地理現(xiàn)象,并解決一些常見(jiàn)的地理實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地融入生活。

以魯教版“中國(guó)的自然環(huán)境”中“自然災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容的講解為例。教師可以將日常的新聞作為知識(shí)導(dǎo)入點(diǎn)。2022年6月1日,四川省雅安市蘆山縣發(fā)生6.1級(jí)地震,其震源深度可達(dá)到17km。在教學(xué)過(guò)程中,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集并展示相關(guān)內(nèi)容,包括文字信息、圖片、視頻等,借助豐富的信息展示來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地震的了解,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料將教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的地震新聞與所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合在一起,針對(duì)地震發(fā)生區(qū)域的地質(zhì)情況、板塊運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析此次地震發(fā)生原因,讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、探究能力的雙重提升,凸顯地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要價(jià)值。與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合后的地理學(xué)科知識(shí)往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象,而學(xué)生在學(xué)習(xí)到這部分知識(shí)后將之在生活中進(jìn)行實(shí)踐,可有效提升個(gè)人地理實(shí)踐力,不斷增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.深入挖掘地理要素,培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是培養(yǎng)初中生地理實(shí)踐力的一項(xiàng)重要內(nèi)容,地理課程內(nèi)容會(huì)涉及不少有關(guān)人地協(xié)調(diào)的知識(shí)點(diǎn),需要教師在實(shí)際教學(xué)中重視人地協(xié)調(diào)觀的滲透,積極挖掘教材與生活中的各類地理要素,讓地理實(shí)踐力培養(yǎng)與日常生活融為一體,引導(dǎo)初中生充分感知到地理知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的重要價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

例如,在對(duì)魯教版“天氣與氣候”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師可以將霧霾這一天氣現(xiàn)象引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)霧霾的形成、預(yù)防和治理等問(wèn)題進(jìn)行分析與理解。教師可在課堂上提出問(wèn)題:“相信不少學(xué)生都見(jiàn)過(guò)霧霾這一現(xiàn)象,大家知道它是怎么形成的嗎? 這種天氣會(huì)帶來(lái)什么樣的危害? 我們應(yīng)該采取什么樣的方法來(lái)預(yù)防或降低霧霾造成的危害呢?”在提出問(wèn)題后,教師可以繼續(xù)深入普及人類活動(dòng)給自然環(huán)境、大氣環(huán)境帶來(lái)的影響,讓學(xué)生了解PM2.5是造成霧霾的主要因素,其含量升高的主要原因是汽車尾氣的排放。經(jīng)過(guò)初步的知識(shí)了解與思考之后,學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展理念,并明確人類活動(dòng)需要遵循自然規(guī)律,通過(guò)合理活動(dòng)來(lái)維護(hù)自然生態(tài)。此外,教師還可積極利用新聞、紀(jì)錄片等引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)人地矛盾的現(xiàn)象,如地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯等,逐步形成人地協(xié)調(diào)的觀念,并逐步學(xué)會(huì)預(yù)防、應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害,強(qiáng)化初中生的地理實(shí)踐力。而當(dāng)學(xué)生在切實(shí)認(rèn)識(shí)到這些災(zāi)害的破壞力與危險(xiǎn)性后,便會(huì)下意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)此類自然災(zāi)害相關(guān)預(yù)警知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校周圍或?qū)W校所在行政區(qū)的自然地質(zhì)情況等,收集相關(guān)資料,強(qiáng)化學(xué)生的自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),豐富學(xué)生的應(yīng)急知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生能夠?qū)Φ赜颦h(huán)境的地理要素進(jìn)行潛意識(shí)觀察,增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

3.模擬直觀學(xué)習(xí)情境,強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解度

情景模擬可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀性內(nèi)容,一般是利用生活原型、實(shí)體事物將現(xiàn)實(shí)生活與虛擬世界聯(lián)系在一起,為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓初中生在此過(guò)程中感受到地理知識(shí)蘊(yùn)含的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與思考。

以魯教版“地球和地圖”中“地球和地球儀”相關(guān)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容為例。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師一般會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生觀察地球儀,通過(guò)直觀展示教具的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察地球大致?tīng)顟B(tài),以幫助學(xué)生了解地球相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以虛擬技術(shù)、軟件為依據(jù),為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的虛擬化環(huán)境,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)地球的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí),同時(shí)教師可綜合利用電子數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件的功能,通過(guò)嵌入標(biāo)度工具等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng),并通過(guò)縮放地球比例等方式,引導(dǎo)學(xué)生比較地球與太陽(yáng)系、銀河系的差異,借助此種動(dòng)態(tài)化操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解程度與記憶效果,促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

4.制作地理教學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征,包含著大量實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,能幫助學(xué)生有效掌握差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性,“教”和“學(xué)”起點(diǎn)與歸宿均是“做”,需重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐探究在教學(xué)中的重要價(jià)值。教師在實(shí)際地理教學(xué)活動(dòng)中,需積極借助地理模型、實(shí)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示,幫助初中生更加深入地探究地理事實(shí)與規(guī)律。

以“地球與地圖”中“地形圖的判讀”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例。該部分主要對(duì)“等高線地形圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,具有一定的抽象性。不少學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中并未接觸過(guò)相關(guān)地形,無(wú)法將該地形與實(shí)際的情景結(jié)合在一起,知識(shí)理解會(huì)有一定的障礙。教師若只是單純使用知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué),不利于學(xué)生的想象力發(fā)散。此時(shí),教師可組織學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。教師可以在講解“等高線地形圖”過(guò)程中,將其與“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯狀分布”知識(shí)講解結(jié)合在一起,將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)的跳遠(yuǎn)坑附近,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手利用濕沙制作我國(guó)三級(jí)階梯的立體化模型,完成制作后針對(duì)模型不同剖面進(jìn)行觀察與分析。通過(guò)這種模型制作與分析的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以直觀地了解海拔差與等高線之間的聯(lián)系,逐漸在頭腦中構(gòu)建起三維立體地形相關(guān)概念。此外,教師在引導(dǎo)學(xué)生利用地理模型進(jìn)行探究過(guò)程中,需給予充足的思考空間,讓他們可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的多層感官刺激,實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物、知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與理解,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升地理實(shí)踐力。

5.開(kāi)展校外研學(xué)活動(dòng),深化學(xué)生實(shí)踐探索

初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑具有多樣性、豐富性特點(diǎn),不可單一地局限在室內(nèi)課堂或校園內(nèi)的一些活動(dòng)中。教師可帶領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)、大自然的實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)完整地展開(kāi)地理教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),校外研學(xué)活動(dòng)由實(shí)踐計(jì)劃、觀察、操作、記錄、探討、總結(jié)等環(huán)節(jié)共同組成,需要教師依據(jù)學(xué)校要求、學(xué)生情況進(jìn)行適度設(shè)計(jì)。

以魯教版“天氣與氣候”章節(jié)內(nèi)容為例。教師做好詳細(xì)完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之后,可將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)組,帶領(lǐng)學(xué)生到距離學(xué)校最近的郊外公園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式真正應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí),感受到地理與生活、社會(huì)之間的聯(lián)系,切實(shí)發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師將實(shí)驗(yàn)命名為“小氣候觀測(cè)活動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展研學(xué)活動(dòng),讓小組內(nèi)成員按照實(shí)驗(yàn)方案分配工作,通過(guò)輪流觀測(cè)的方式獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)并做出相應(yīng)記錄。經(jīng)過(guò)研學(xué)活動(dòng)之后,學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)參與度顯著提升,逐漸掌握了相關(guān)實(shí)踐思路與方法。

6.引導(dǎo)學(xué)生合作探究,開(kāi)展活動(dòng)成果展評(píng)

初中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究能力,以地理課程教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),積極組織學(xué)生參與小組合作探究活動(dòng),通過(guò)引入貼近生活實(shí)際的主題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化教學(xué)場(chǎng)景,引導(dǎo)初中生主動(dòng)參與到小組合作探究當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)探究活動(dòng)之后,教師需創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)成果的展評(píng)舞臺(tái),通過(guò)成果展示、評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)成果,常見(jiàn)方法如PPT 述評(píng)、模型直觀展示、小組點(diǎn)評(píng)等。

例如,在對(duì)魯教版“中國(guó)的自然環(huán)境”中“中國(guó)的河流”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,在完成基礎(chǔ)的知識(shí)講解之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考此類問(wèn)題的解決思路。比如,看到河流,學(xué)生可首先要思考:“主干道位于哪里? 這條河流都經(jīng)過(guò)哪些省市?這條河流與周邊地區(qū)的人類生產(chǎn)存在何種關(guān)系?”幫助學(xué)生逐步形成地理學(xué)科思維,提升其問(wèn)題解決的能力。同時(shí),還要適當(dāng)開(kāi)展課堂延伸活動(dòng),如課后組織學(xué)生參與課外實(shí)踐等,將學(xué)生劃分為差異化小組,借助看書(shū)、上網(wǎng)等方式進(jìn)行資料的收集與查閱,對(duì)我國(guó)河流分布、起源、污染等情況進(jìn)行整理與分析,特別是針對(duì)污染問(wèn)題提出一定的建議。同時(shí),教師還要留出足夠的成果展示與評(píng)價(jià)時(shí)間,借助多種評(píng)價(jià)方式針對(duì)不同小組獲得的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以讓學(xué)生了解到自己在探索成果方面的亮點(diǎn)與不足,另一方面可以為教師教學(xué)提供一定反饋,為今后地理實(shí)踐力教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。此外,在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師也可結(jié)合“自評(píng)”及“互評(píng)”的方式,促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流,使其更易發(fā)現(xiàn)自身在邏輯思維能力以及實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)或不足,以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

地理實(shí)踐力培養(yǎng)能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái),也能幫助學(xué)生更好地觀察、感受并且理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系,在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、責(zé)任感方面也顯示出重要價(jià)值。初中地理教師在教學(xué)中要通過(guò)融合生活實(shí)際、整合地理要素、強(qiáng)化地理實(shí)踐活動(dòng)等方式,開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng),讓初中生的學(xué)習(xí)興趣與能力都得到強(qiáng)化,幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的有效提升。