課堂，順“生”而教

【摘要】教師根據學生原有的知識狀況進行教學，能構建更高效的課堂，讓學生更好地吸收和運用知識。文章以《示兒》的教學為例，從五個方面闡述了如何根據學生原有的知識狀況進行教學：一是教在生字書寫易錯處，二是教在思維困惑解決處，三是教在閱讀策略運用處，四是教在聲情并茂朗讀處，五是教在書寫規范美觀處。

【關鍵詞】小學語文；順“生”而教；知識狀況

作者簡介：石蘇黔（1979—），女，江蘇省鎮江市江蘇科技大學附屬小學。

順“生”而教是指教師根據學生原有的知識狀況進行教學。如針對部編版小學語文五年級上冊第四單元中的《示兒》，大部分學生在幼兒時期就會讀，甚至會背，而且也知道這是一首愛國詩。基于這樣的學情，教師在課堂教學中應該采用怎樣的教學模式呢？下面，筆者以《示兒》為例談談自己的教學思路。

一、教在生字書寫易錯處

雖然生字教學已不是第三學段的重頭戲，但是對于學生容易出錯的地方，教師還是應予以重視。《示兒》中的“祭”是一個生字，更是一個易錯字。基于此，筆者在課件中出示了“祭”從甲骨文到楷書的演變過程，對每一個部分所代表的意思進行了闡述，收獲了良好的教學效果。

案例：

師：“祭”是本課的生字。請大家看看大屏幕上“祭”的漢字演變。“祭”下面是一個什么字？

生：示。

師：甲骨文的“祭”（見圖1），看起來是由兩塊石頭簡單地搭成祭臺。再看整個字，左邊是一個“肉”字，然后右邊你看到了什么？

生：手。

師：手捧起肉，站在祭臺前面，恭恭敬敬地祭拜祖先或者神佛，這個字就是“祭”。再看金文的“祭”（見圖2），“肉”里面變成了兩點，有點像什么？

生：月。

師：在古代，“月”和“肉”字是差不多的，所以月字旁大多都是表示身體的一個部位，比如說“胃”。打開語文書，翻到《示兒》這首詩，找到“祭”，用水筆描紅，再寫兩遍，注意左半邊有兩個點。

學生在第三學段學習時，會遇到很多生詞，容易讀錯、寫錯。教師要重視學生可能會出現的學習障礙，用形象的方式展開教學，幫助學生更好地記憶和理解生字。

二、教在思維困惑解決處

在課堂教學中，經常看到教師講得手舞足蹈，而學生聽得昏昏欲睡的場景。究其原因，往往是教師講授的內容學生早已知道，而教師卻還在重復強調。這就是“高耗低效”的課堂教學。因此，在課堂教學中，教師要做到：學生會的，堅決不教；學生有困難的，要帶著學生重點突破，教給學生學習的方法。

案例：

師：理解古詩有哪些法寶？

生：有時候需要增加內容，有時候需要刪減內容。

師：有時候還要調整詩的順序以符合我們現在表達的習慣。

教師指名學生翻譯《示兒》一二兩行。

生1：知道死去后什么事都與我無關。只是令我悲傷的是見不到九州統一。

師：九州統一就是什么統一？

生1：中國統一。

師：看來你昨天充分預習了，還用到了創造性復述的方法，用“我”的口吻翻譯詩句。下面誰再來翻譯一二兩行？

生2：我本來就知道人死后，什么事情都與我無關，但是令我悲傷的是我沒有看見九州統一。

師：有一個字的理解不準確，“但”的意思是—

生2：只是。

師：這是本首詩的重點。只是令我悲傷的是沒有看見祖國的統一。好，誰再來翻譯一下三四兩行？

生3：宋朝軍隊收復中原的日子，祭祖的時候別忘了告訴你們的父親。

師：在翻譯三四行的時候，要交換一下順序，更符合我們現在的表達。

生3：家祭的時候，不要忘記告訴你們的父親，宋朝的軍隊收復中原的好消息。

師：剛才同學們分行理解古詩，下面我們就把整首詩連在一起說一說。不過我有要求，既然是陸游臨終前的遺言，請你們用第一人稱來表達，并在前面加上三個字—兒子呀。

生4：兒子呀，兒子呀，我本來就知道人死了，什么也沒有了，只是悲傷還沒有看到祖國統一。家祭的時候不要忘了告訴我呀，宋朝軍隊統一中原的日子。

師：說得非常流暢，掌聲！

借助教材中的注釋，用自己的語言來說說古詩的基本意思，是五年級學生已具備的學習本領。但是在理解《示兒》三四兩行的時候，需要交換順序，這樣更符合現在的語言表達習慣。這是學生學習古詩的難點，也是教師教學的重點。教師要在緊扣教學重難點的基礎上，對學習內容進行適度的、必要的提升，避免學生“原地打轉”，提不起興趣。《示兒》這首古詩非常適合以第一人稱的形式來說說意思，這樣既能幫助學生理解古詩，還能讓學生走進作者陸游的內心，深刻地體會到其強烈的愛國之情。

三、教在閱讀策略運用處

《示兒》這首古詩所在的第四單元有一個語文要素—“結合資料，體會課文表達的思想感情”［1］。結合這個要素，學生需要搜集相關的資料。在茫茫的信息中，如何快速地閱讀并找到有用的信息呢？這自然就要運用到本冊教材中第二單元的閱讀策略—提高閱讀速度。在閱讀陸游的人生經歷這段資料時，學生要帶著教師提出的問題，一邊運用之前學到的“提高閱讀速度”的策略，一邊體會作者的愛國情懷。

案例：

師：俗話說文有文心，詩有詩眼。詩眼就是能夠表達作者情感的字或詞，哪位同學能告訴我，這首詩的哪一個字能表達作者的情感？

生：悲。

師：要想真正走進作者的內心世界，體悟作者的情感，我們就要去了解作者的人生經歷。下面有一份關于陸游的人生經歷的閱讀資料，一共有1500多個字。請你們說說有哪些可以提高閱讀速度的方法？

生：朗讀的過程不回讀；遇到不懂的詞不影響理解可以跳讀；集中注意力讀；帶著問題讀；抓住關鍵詞句。

師：下面請你們運用這些方法，閱讀這段資料，思考作者為什么而悲，圈畫關鍵字詞。

生1：作者為老百姓而悲。

師：你怎么知道的？從資料的哪里可以看出來？

生1：第二自然段第二行。百姓流離失所，無數家庭，妻離子散。

師：對，老百姓生活得水深火熱，因此陸游是為了老百姓而“悲”。看到了嗎？同學們，抓住關鍵詞，就能捕捉到有用的信息。還有哪位同學來說說自己的看法嗎？

生2：為國家而悲。

師：你怎么知道的？

生2：在第二自然段第二行。當時北方的金兵屢屢進犯，而國家的軍隊節節敗退。

師：好的，你也抓住了關鍵詞句。陸游為國家而悲，因為國家山河破碎，還有呢？

生3：為自己而悲。

師：說清楚在哪個位置，不然別的同學找不到。

生3：在標題底下。

師：下次要說清楚位置，好嗎？還有別的答案嗎？

生4：為自己而悲。

師：你的答案也是為自己而悲，哪里體現了？

生4：出生于名門世家的陸游，其實一生坎坷。

師：還有同學來談談“為自己而悲”的理由嗎？

生5：我覺得他為自己而悲，是因為他沒能親眼看到祖國統一。

師：你怎么知道的？

生5：在第五個小標題的第二自然段：1207年11月，史彌遠發動了……（學生遇到了不認識的字，停住了。）

師：不認識的字，只要不影響你的閱讀，可以跳過去。

師：同學們，看看老師給你們找的這段資料，它有五個大標題，來讀一讀。

生：33歲入仕，一起一落；投身軍旅，二起二落；負責水利，三起三落；嚴州提任，四起四落；五起五落，榮歸故里。

師：這段資料說明陸游一生命運坎坷，想為國效勞，但是沒有人賞識，壯志未酬，所以他是為自己而悲。

師：剛才說為百姓、國家而悲的同學站起來，請帶著陸游悲嘆的情感，讀好《示兒》。

學生讀整首詩。

師：剛才有的同學說了，老百姓生活在水深火熱之中，國家山河破碎，而陸游自己壯志未酬，報國無門，因此他為自己而悲。

閱讀策略單元是部編版教材的重大創新。五年級上冊第二單元為閱讀策略單元，內容為“提高閱讀速度”。通過本單元的文本學習，學生學到了一些閱讀策略。但是閱讀策略的學習不是一天之功，也不能僅僅憑借一個單元之力，學生需要在以后的學習中不斷練習，真正做到從有所認知到形成能力，再到成為習慣，形成素養，這是一個長期訓練的過程。

四、教在聲情并茂朗讀處

朗讀指導是古詩教學中不可或缺的一部分，可以說是教學的重中之重。在教學古詩時，教師如果能借助背景資料以及動情的講述，從不同方面引導學生反復吟誦，并讓學生誦讀后開展準確的評價，就能幫助學生把握古詩的脈搏，消除學生與作者之間的距離感，引起情感上的共鳴。

案例：

師：陸游一生寫了無數首詩，大部分都是抒發了他的愛國情懷。比如說，陸游在20歲年輕的時候，寫下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句。下面讓我們帶著豪情壯志來讀讀第一句。

生：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

師：陸游51歲的時候，雖然只做了一個微不足道的小官，但是他沒有忘記憂國憂民的責任，所以他寫道—

生：位卑未敢忘憂國。

師：陸游68歲的時候，已經罷歸故里四年，但悠閑自得的農村生活沒有使他的心平靜下來，他的心里一直想著老百姓處于水深火熱之中，國家還沒有收復，所以他無比憤慨，寫道—

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：陸游80歲的時候，已是一位耄耋老人，可是他仍在感嘆自己人生已老，但是壯志未酬，所以他說道—

生：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

師：陸游82歲的時候，仍舊發出慷慨激昂的感慨。

生：一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。

師：臨終前，陸游還在悲傷祖國沒有統一，堅信祖國能夠統一，所以他深情地囑托兒子—

生：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

在學生讀懂詩歌的基礎上，筆者結合陸游的人生經歷創設情境，引導學生配樂朗讀。學生在一次次朗讀陸游所寫的經典詩句中，情感不斷地被激發和升華，最后學生朗讀的《示兒》完全是一種發自內心的、真摯的情感流露。這就是教學追求的朗讀最高境界。

五、教在書寫規范美觀處

讓學生當堂默寫，并不是隨意地提升教學難度，其符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段中提出的“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”要求。同時，學生把語言信息轉化成文字信息時，能夠一邊思考如何書寫正確，行款整齊，一邊感悟陸游坎坷的人生經歷，體會陸游憂國憂民的家國情懷。

結語

在小學語文教學中，教師要從學生的實際學習情況、原有知識狀況出發，緊扣學生的學習需求，教在生字書寫易錯處，思維困惑解決處，閱讀策略運用處，聲情并茂朗讀處，書寫規范美觀處。只有順著學生而教，教師才能構建高效課堂，把課堂還給學生，讓學習真正地發生。

【參考文獻】

［1］吳湘.遵循學理邏輯 建立要素關聯［J］.江西教育，2022（11）：12-16.