基于任務(wù)情境的語文大單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。教師開展語文大單元教學(xué)時，需對標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、新穎有趣的任務(wù)情境，設(shè)計多樣化的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)情境；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)習(xí)召喚力導(dǎo)向的小學(xué)語文‘大任務(wù)教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：JY2021022）的階段性研究成果。

作者簡介：管鳳嬌（1995—），女，江蘇省啟東市惠萍小學(xué)。

2022年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)下的包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達(dá)等在內(nèi)的相互關(guān)聯(lián)的語文實踐活動組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。基于任務(wù)情境的大單元教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的，它既吸納了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)化的優(yōu)點，又充分體現(xiàn)了新時代教育改革中的單元組織教學(xué)理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展大單元整體教學(xué)，以真實的任務(wù)情境統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用高效的語言實踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)新知，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)［1］。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例，談?wù)劵谌蝿?wù)情境的語文大單元教學(xué)設(shè)計策略。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定核心任務(wù)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元為基本單位，人文主題和語文要素是建構(gòu)單元內(nèi)容的兩大核心因素，課文、語文園地、習(xí)作等各個板塊之間存在著緊密的聯(lián)系。盡管統(tǒng)編版教材具有普適性，但畢竟不是為每個學(xué)生量身定制的，因此教師在備課時，不僅要深入鉆研教材，理解編排意圖，還要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，對單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶怼h、調(diào)、改，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)核心任務(wù)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這一人文主題，編排了三首古詩、兩篇精讀課文、一篇略讀課文、一個綜合性學(xué)習(xí)活動和一個“語文園地”板塊。其中《古詩三首》分別描繪了春節(jié)、清明、重陽這三個傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日情景，介紹了相關(guān)的民風(fēng)民俗；《紙的發(fā)明》介紹了造紙術(shù)的由來和演變歷程，贊揚了祖先的聰明才智；《趙州橋》展現(xiàn)了中國古代橋梁的建筑藝術(shù)，體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和才干；略讀課文《一幅名揚中外的畫》展現(xiàn)的是傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)。

四篇課文分別從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)四個方面介紹了傳統(tǒng)文化的魅力，與本單元的人文主題遙相呼應(yīng)。“語文園地”板塊通過多種類型的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素；綜合性學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞“過節(jié)”展開，既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合。

本單元的各個板塊緊密關(guān)聯(lián)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感與文化自信。對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)本單元屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”。這個學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。學(xué)生在低年段教材中已經(jīng)接觸過部分關(guān)于中華美景、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字、中華美食的內(nèi)容，對中華傳統(tǒng)文化有了基本的了解。因此，開展本次大單元教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的一脈相承。

依托單元整體內(nèi)容，教師將本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“尋根傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者”。具體分為三個子任務(wù)：1.閱讀課文，開啟尋根之旅，感受悠久燦爛的中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信；2.跨科聯(lián)課，拓展尋根旅程，嘗試用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法介紹傳統(tǒng)文化；3.整理資料，總結(jié)尋根收獲，用豐富的形式展示學(xué)習(xí)成果。

二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境

進(jìn)行大單元教學(xué)，首先要制訂統(tǒng)整各個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)真實情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解知識、掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來［2］。

綜合教材各個板塊的內(nèi)容，教師將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：1.積累與運用本單元的生字和詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩；2.學(xué)習(xí)課文中“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達(dá)方法，并嘗試將其運用到某一次具體的過節(jié)經(jīng)歷描寫中；3.積累與傳統(tǒng)節(jié)日、古代發(fā)明、傳統(tǒng)建筑、古代藝術(shù)等相關(guān)的課內(nèi)外資料，在資料搜集的過程中不斷豐富學(xué)習(xí)筆記，逐步加深對中華傳統(tǒng)文化的了解；4.參與實踐活動，完成一次尋根之旅，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情；5.小組合力，共享學(xué)習(xí)資源，舉辦一場形式豐富、內(nèi)容新穎的實踐活動成果展。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境設(shè)計應(yīng)貫穿整個單元學(xué)習(xí)活動的始終，因此，在落實各個板塊內(nèi)容的教學(xué)時，教師根據(jù)具體的文本特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的任務(wù)情境。比如：《古詩三首》的任務(wù)情境是“穿越時空去過節(jié)”；《紙的發(fā)明》的任務(wù)情境是“做中華造紙文化的小宣講員”；《趙州橋》的任務(wù)情境是“共話古代橋梁科技成就”；《一幅名揚中外的畫》的任務(wù)情境是“古典名畫我代言”；等等。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂為任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)，同時，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體落實，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計研究活動

學(xué)習(xí)支架能夠為學(xué)生提供必要的支持，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識。三年級學(xué)生愛動腦、愛鉆研，搭建合適的學(xué)習(xí)支架，能夠促使學(xué)生在支架的指導(dǎo)下高效開展學(xué)習(xí)探究，從而提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師基于“尋根傳統(tǒng)文化”的核心任務(wù)和具體的任務(wù)情境，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建了如下支架。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀課文，開啟尋根之旅，感受悠久燦爛的中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信

活動一：微課導(dǎo)學(xué)，明確尋根方向

1.教師制作并組織學(xué)生觀看介紹單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的微視頻，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)要點，為即將開展的尋根之旅做好心理準(zhǔn)備；2.學(xué)生根據(jù)微課提示，找到各自的興趣點，并在班級中尋找學(xué)習(xí)伙伴，組成四人學(xué)習(xí)小組；3.小組成員交流自學(xué)微課時掌握的信息，相互補充，梳理出資料搜集的要點。

活動二：自讀自查，了解尋根內(nèi)容

1.小組成員自主研讀四篇課文，了解本單元的主要內(nèi)容，感受不同的中華傳統(tǒng)文化；2.在小組內(nèi)交流各自感興趣的內(nèi)容，互相分享新發(fā)現(xiàn)，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

活動三：使用筆記，記錄美好印象

1.每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本記錄本，在觀看微課、自讀課文、搜集課外資料和小組交流時及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)，形成寶貴的學(xué)習(xí)資料；2.組員之間暢想本單元的尋根之旅，說一說具體的學(xué)習(xí)打算，并制訂屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：跨科聯(lián)課，拓展尋根旅程，嘗試用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法介紹傳統(tǒng)文化

活動四：讀古詩，過傳統(tǒng)節(jié)日

1.研讀《古詩三首》，感受古人過傳統(tǒng)節(jié)日時的場景，借助圖片和視頻資料再現(xiàn)當(dāng)時的過節(jié)情景；2.根據(jù)詩句內(nèi)容展開想象，以詩人的視角講述過節(jié)的精彩場面；3.與當(dāng)下的過節(jié)場景進(jìn)行對比，找出古今習(xí)俗的繼承和變遷；4.挑選一個傳統(tǒng)節(jié)日，集小組之力，搜集與該節(jié)日相關(guān)的古詩，為古詩補充創(chuàng)作背景等信息；5.回憶自己的過節(jié)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)筆記上以習(xí)作形式寫出過節(jié)的過程和感受。

活動五：學(xué)造紙，玩古代發(fā)明

1.研讀《紙的發(fā)明》，根據(jù)課后習(xí)題1的提示，了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的歷史背景和社會意義，以及造紙術(shù)的步驟；2.各小組討論模擬造紙實驗需要準(zhǔn)備的原料和器材，課后分工準(zhǔn)備；3.以小組為單位開展造紙實驗，各小組指定一名宣傳員解說蔡倫造紙術(shù)的每一個步驟，解釋其中的科學(xué)奧秘；4.學(xué)生暢談實驗感受，分享再現(xiàn)古代發(fā)明的真切體會，并將實驗經(jīng)歷以圖片和習(xí)作的形式記錄到學(xué)習(xí)筆記上。

活動六：搭橋梁，賞建筑之美

1.研讀《趙州橋》，抓住第二、三自然段中的關(guān)鍵句，快速理解整段話的意思，明晰趙州橋的建筑特色；2.聚焦課文內(nèi)容，各組嘗試?yán)L制趙州橋的草圖，各組宣傳員依托草圖口頭介紹趙州橋的特點；3.搜集古代橋梁的建造過程，了解隋朝時期橋梁的主要特色，感受趙州橋不凡的歷史價值；4.各小組在校內(nèi)外尋找一處可以修建石橋的合適地點，并繪制石橋草圖，運用已經(jīng)學(xué)會的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的總分寫法論述造橋的必要性。

活動七：繪山水，觀書畫作品

1.研讀《一幅名揚中外的畫》，說一說《清明上河圖》的繪畫內(nèi)容以及名揚中外的原因，以圍繞中心句進(jìn)行詳細(xì)分述的方法，口頭介紹《清明上河圖》的構(gòu)圖藝術(shù)特點；2.觀看介紹古代書畫作品的電視節(jié)目，進(jìn)一步感受古代書畫藝術(shù)的高明之處；3.課后搜集中國傳統(tǒng)繪畫作品，嘗試用水墨繪畫法畫一幅結(jié)構(gòu)簡單的山川河流圖；4.了解題畫詩的繪畫注意點，結(jié)合繪畫要求，以小組名義在畫上落款。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：整理資料，總結(jié)尋根收獲，用豐富的形式展示學(xué)習(xí)成果

活動八：匯總材料，梳理小組實踐成果

1.各小組成員在組內(nèi)分享自己本單元所做的學(xué)習(xí)筆記，介紹自己的實踐作品，互相交流在此次綜合性學(xué)習(xí)活動中的有趣發(fā)現(xiàn)，暢談對此次綜合性學(xué)習(xí)活動的真實感悟；2.由組長負(fù)責(zé)匯總小組成員的學(xué)習(xí)成果，挑選出具有代表性和富有個性的作品，作為展示內(nèi)容。

活動九：確定方式，豐富成果匯報內(nèi)容

1.各組明確展示內(nèi)容后，合作制訂具體的展示方案，設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)；2.確定成果匯報方式，如朗誦、演講、演唱、制作模型、繪畫等，進(jìn)行組員分工和排練。

活動十：匯報表演，提升成果匯報效果

1.舉辦綜合性學(xué)習(xí)活動成果展，選擇合適的時間進(jìn)行成果匯報，邀請師生與家長一同參加；2.本單元學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，學(xué)生開展自評互評，教師和家長給予中肯評價，提出改進(jìn)意見，使綜合性實踐活動的質(zhì)量更上一層樓。

四、擬定評價量規(guī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

評價量規(guī)是一種非常清晰的評價工具，能夠為學(xué)生提供詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確知道自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。擬定評價量規(guī)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行自我評估，發(fā)現(xiàn)不足之處，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。為了考量學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)活動中在語言運用方面的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了如下評價量表。

這張評價量規(guī)表針對單元的語言運用素養(yǎng)這部分內(nèi)容的目標(biāo)完成情況制訂詳細(xì)的評價指標(biāo)，評價結(jié)果用星級量化，評價主體包括學(xué)生自己、學(xué)習(xí)同伴、教師和家長，使評價的范圍更廣，評價的效果更為顯著。

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