增積累意識 提語用能力

沈煒煜

【摘? ?要】“日積月累”是統編教材中一個不可或缺的板塊。該板塊與單元主題緊密相連，匯聚了多元化的語文資源。教學中，教師可通過“搭建支架巧助力，深入淺出易理解”“創設時機巧勾連，整體把握好互補”“開展活動巧鞏固，激發興趣助記憶”“創造方式巧拓展，課外延伸促習慣”等教學策略，豐富學生的語言積累，讓學生對語言材料進行創造性運用，獲得審美體驗。

【關鍵詞】小學語文；日積月累；教學策略

“日積月累”是統編教材中一個不可或缺的板塊，主要編排了古詩詞、名言警句、童謠、成語等內容，多與單元的人文主題或語文要素有關，要求學生會背誦并根據語境靈活運用。它們若能通過教師的有效教學傳遞給學生并內化于心，那定會豐富學生的語言積累，提升學生的語文能力。

然而，在小學語文課堂教學中，受教師不重視、內容本身難度較大等因素的影響，該板塊常常被邊緣化。不少教師教學方式單一，僅限于讀背、默寫，導致“日積月累”的教學枯燥無味、效率低下。那么，教師究竟應如何教學“日積月累”，引導學生增強語言積累的意識，教給學生相關方法，實現積累與運用相結合？筆者對此作了一些初步探索和研究，具體如下。

一、搭建支架巧助力，深入淺出易理解

“日積月累”的內容涉及面廣，對學生來說較難理解。維果茨基的支架式教學理論提倡搭建支架，引導學生進入情境、獨立探索、協作學習。遵循這一理論，教師可在教學中搭建合適的支架，輔助教學。

（一）介紹背景，講述故事

教學“日積月累”中的古詩詞時，不少教師僅為完成既定的教學任務而忽略作者及寫作背景。其實，了解作者簡介及寫作背景可幫助學生解除閱讀障礙，促進對文本的理解。比如，統編教材二年級上冊語文園地五中的古詩《江雪》對學生而言難度較大，教師在教學時可補充該詩的創作背景，用淺顯的語言讓學生初步感知詩人孤寂的情緒，明白詩歌展現了一個幻想境界，寄托了詩人的理想志趣。

小學生都愛聽故事，課堂上若能插入一些有趣的小故事，便會激發學生的興趣，提高課堂教學效率。統編教材三年級下冊第二單元是個寓言故事單元，其中“日積月累”的內容是9個成語，每個成語背后都有一個寓言故事。教學時可播放相關視頻，讓學生初步理解這些成語，接著讓學生嘗試復述故事。如此，學生不僅學得輕松愉快，還產生強烈的表達欲望，能通過主動學習將這些成語故事深深地印在腦海里，可謂一舉多得。

（二）音畫結合，創設情境

教學“日積月累”時，若只關注文字信息，可能顯得相對枯燥。如果能創設豐富多彩的情境，加入圖片、視頻等多媒體元素，就能使文字生動起來，活躍課堂氣氛，進而為學生提供良好的學習體驗。

如教學統編教材二年級上冊語文園地七中的《數九歌》時，學生可能覺得相關常識比較陌生。教師可指導學生借助插圖進行理解，讓其對文本內容有形象直觀的認識。且《數九歌》音韻和諧，讀起來朗朗上口，教師可播放歡快的音樂，讓學生跟著音樂拍手誦讀。

（三）聯系生活，靈活運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。“日積月累”中的很多語言材料都源于生活，并與生活聯系緊密。學生學習的最終目的就是將所學知識運用到實際生活中。因此，教師要注重回歸生活，鼓勵學生將語言材料與生活實際聯系起來，做到學以致用。借助生活中的情境或具體可感的畫面去記憶和理解，可讓學習更有趣味性。

例如，在教學統編教材三年級下冊第二單元“日積月累”中的成語時，為了讓學生在實際生活中靈活運用這些成語，教師可設計如下練習。

看到生活中的以下情境，你想到了今天所學的哪個成語？

（1）課堂上大家都在背書，只有小明在做嘴型，騙過了所有人。不過，當老師讓我們一一背書時，他就背不出來了。

（2）媽媽一面熬夜追電視連續劇，一面花大價錢買護膚品美容。

在教學完統編教材四年級上冊第八單元“日積月累”中描寫人物外貌的成語后，筆者設計了相關練習。

根據下列人物描述，寫出相應成語。

（1）小瑪拉哈唇紅齒白，圓臉蛋，高鼻梁，一腦袋烏黑卷曲的頭發，挺俊氣的。

（2）張飛身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

此類題目讓學生在默寫、理解大意的同時能靈活運用成語，同時訓練學生“抓關鍵詞”的能力，真正使知識爛熟于心。

二、創設時機巧勾連，整體把握好互補

“日積月累”都安排在單元末尾的語文園地中。很多教師會根據編排順序，將其放在單元最后進行單獨教學。其實，考慮到統編教材內各單元聯系緊密，語文要素和人文主題貫穿整個單元，教師可嘗試打破原有的教學模式，將“日積月累”滲透在單元教學的各個環節之中，也就是貫穿整個教學過程。這樣安排不僅能增強教學的連貫性和系統性，還能有效提升學生的語文學習效果。

（一）關注導語，激趣引入

單元的篇章頁提示了單元的人文主題和語文要素。同時，單元中的“日積月累”與其緊密相關。對此，在開始學習新單元時，可將“日積月累”中的一些內容前置，作為課堂導入部分，使學生既能提前了解學習內容，激發探究欲望，又能加深對知識的記憶。

例如，統編教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，篇章頁上有陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”。教師若能在單元學習的起始階段就引入“日積月累”中四句關于提問的名言，就能讓學生一開始就意識到提問的重要性，促使其在后期的學習中養成提問的好習慣。

（二）利用課文，適時點撥

教師要有單元整體意識，發現“日積月累”與課文的鏈接點，適時點撥，提供必要的指導。

例如，統編教材四年級上冊第六單元主要學習用批注的方法閱讀，教師可啟發學生批注時引用“日積月累”中的內容。在學習《一只窩囊的大老虎》一文時，讀到文中“我”期待被老師選中參與表演的部分，就可用“日積月累”中的“機不可失，時不再來”進行批注。通過這種方式，學生既能鞏固所學知識，又能在實踐中靈活運用知識。

（三）拓展總結，拋磚引玉

在教完一篇課文后，教師常會進行小結拓展，拓展的內容可以是與課文相關的古詩詞、名言警句、諺語等。將單元“日積月累”中的內容作為拓展素材，既能達到積累知識的目的，又能讓學生提前學習后續內容。例如，統編教材四年級下冊第三單元是詩歌單元，教材設計了“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”的綜合性學習活動。在單篇課文或整個單元學習結束后，為培養學生讀詩、寫詩的興趣，教師可利用“日積月累”中的句子進行小結，讓學生進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

三、開展活動巧鞏固，激發興趣助記憶

設計兼具趣味性和多樣性的學習活動，不僅能有效地激發學生的學習興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握語文知識。而“日積月累”板塊是一個極佳的平臺，可以用來開展各種形式的語文活動。

（一）多樣誦讀，熟讀成誦

語文學習的重要一環是培養語感。誦讀在培養語感方面具有顯著作用。“日積月累”的內容短小精悍，不少詩句富有節奏感和音韻美，適合誦讀。教學時，可采取多種形式誦讀，如大組讀、同桌互讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀、填空讀等，讓學生達到熟練背誦的目的。

例如，統編教材四年級上冊第三單元的“日積月累”提供了一組氣象諺語，對仗工整，富有節奏感。教師在教學時，可先讓學生自讀，再個別讀、全班齊讀，然后依次進行師生對讀、男女生合作讀。在理解諺語的意思后，教師出示相應的語境，讓學生口頭填空，最后全班一起拍手打節奏讀。一遍又一遍不同形式地讀，使學生在輕松歡快的氛圍中完成背誦任務。

（二）讀寫結合，加深印象

語文學習強調讀寫相輔相成。在學生讀背、理解文本后，教師通常會安排學生抄寫或默寫，這樣既加深了印象，又練習了書寫。然而，“日積月累”中的語言材料若僅讓學生機械地記憶，便失去了語用價值。教師應秉持“學語文、用語文”的理念，通過巧妙的設計，引導學生將積累的內容內化為自己的知識，再將其運用到習作中。

例如，在教學古詩詞時，教師可引導學生充分發揮想象，將腦海中的畫面或故事寫下來。在教學名言警句時，教師可引導學生聯系生活實際寫寫對某句話的認識和體會。日常教學中，教師也可有意點撥學生合理引用學過的“日積月累”中的內容，這樣可使原本靜態的語言材料在學生筆下煥發活力，從而提升他們的語言運用能力和思維水平。

（三）表演游戲，樂玩樂學

1.互動表演，引發共鳴

學生大多具有較強的表演欲。部分“日積月累”中的古詩詞有一定的情節，可讓學生進行角色扮演，增強代入感，與詩中人物產生共鳴，從而理解詩意。例如，教學統編教材四年級上冊第七單元“日積月累”中的古詩《別董大》時，教師可請同桌兩人分別扮演詩人和他的朋友，模擬他們的言行，感受他們的內心活動。這樣的教學方式將使學生興趣高漲，參與程度高。學生在表演過程中深刻體會到了送別好友時的依依惜別之情和詩人豪邁豁達的胸襟。

2.開展游戲，邊玩邊記

兒童天生喜歡玩樂。因此，教師在教授“日積月累”這一部分時，可以巧妙地將游戲元素融入其中，讓學生在愉快的游戲中實現語言的有效積累，達成學習目標。例如，教授統編教材二年級下冊語文園地三中的“日積月累”時發現，十二地支及其對應的生肖相對抽象，缺乏規律，且數量較多，記憶起來有一定的難度。為了幫助學生更好地記憶，教師可設計一些簡單有趣的小游戲。如：同桌對讀，一人念“子”，另一人接讀“鼠”，以此類推；小組開火車接龍讀；將“蘿卜蹲”游戲改編成“生肖蹲”游戲……

四、創造方式巧拓展，課外延伸促習慣

學習是一個不斷積累的過程，不僅僅局限于課堂之上。教師可引導學生將“日積月累”的學習內容延伸到課外，如由某首詩延伸到一類詩，由某句名言拓展到一類名言，使積累豐富起來。

（一）組織競賽，豐富積淀

引入競賽的形式，可以為課堂教學注入新的活力，并有效促進學生合作與競爭意識的培育。教師可開展“成語接龍”活動，讓學生比比誰積累的成語多；可舉辦“班級詩詞大會”，讓學生看看誰積累的詩詞多；還可采用“擂臺賽”的形式……這樣趣味盎然的競賽活動不僅有助于實現教學目標，還能營造出一種積極向上的學習氛圍，使學生主動學習，不斷豐富自己的知識底蘊。

（二）開設展覽，分享成果

1.線下展覽，交流共享

教師可以“日積月累”的教學為契機，適時策劃一些展覽，將學生的學習成果進行展示，讓學生在學習他人成果的同時，體驗分享的快樂，增強成就感和自信心。展品可以是古詩配畫、寫有格言的書簽、課外查找的含有“日積月累”句子的原文等，也可以是自己的課外摘抄本、積累卡、小報等。這些展覽旨在提供一個平臺，讓學生在學習與交流中共同成長。

2.線上展覽，便捷高效

依據課標精神，要充分發揮現代信息技術的支持作用，以擴大語文學習的領域和途徑，進而提升學生的語文綜合素養。因此，教師可創新展覽形式，利用各種網絡平臺舉辦線上展覽。學生可以照片、PPT、電腦小報等形式分享作品，相互學習借鑒。此種線上展覽的方式不僅突破了地域限制，讓每位學生都享有參與和分享的權利，同時也更加靈活高效，為學生學習成果的呈現提供了更為豐富的選擇。

值得注意的是，“日積月累”的教學過程本質上是一個漸進式、持續性的積累過程。這要求教師在教學過程中，必須充分挖掘和利用這一教學板塊的潛力，采用多樣化的教學方法和手段，幫助學生更好地記憶、理解和運用所學知識。同時，教師還應以“日積月累”中的語言材料為核心，逐步進行拓展與延伸，引導學生養成良好的積累習慣，深入體會中國傳統文化的博大精深。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］鄭姿茹.統編小學語文教科書“日積月累”板塊特點及教學策略研究［D］.廈門：集美大學，2023.

（浙江省杭州市景和小學）