依托課標 立足教材 聯系生活 多元評價

沈哲怡

【摘? ?要】梳理當下的生活類習作，發現其存在導向不明、情境虛假、主題陳舊、內容空洞等問題。為解決這些問題，教師可通過實施“依托課標，彰顯學段要求；立足教材，凸顯習作重點；聯系生活，展現真實情境；多元評價，發揮激勵功能”等策略來提高學生的習作能力，進而促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】生活類習作；課標；教材；情境；評價

綜觀統編教材，生活類習作占據了極其重要的地位，大致涵蓋了描寫人物、闡述事件、推薦景物以及實際應用四大類，包括但不限于日記、信件、推薦書、研究報告等多種文體。這樣的設計旨在引導學生將所學知識與實際生活緊密結合，通過寫作鍛煉他們的表達能力。然而，在梳理當前的生活類習作時，不難發現其中存在導向不明確、情境設置虛假、主題陳舊以及內容空洞等問題。針對這些問題，本文將從多個角度出發，提出切實可行的改進建議，以期提升習作教學質量。

一、依托課標，彰顯學段要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對每個學段學生的表達與交流能力都提出了明確的要求。在進行習作命題時，務必緊扣《課程標準》要求，清晰體現能力序列，正確定位習作目標。

例如，《課程標準》在第二學段提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求。統編教材四年級上冊第一單元的習作是《推薦一個好地方》，要求學生“寫清楚推薦理由”。因此，結合《課程標準》要求，教師可以讓學生設計一份“景點宣傳冊”。而四年級下冊第五單元是習作單元，同樣是寫景，對學生的要求有了提高，需要“學習按游覽的順序寫景物”。為了緊扣《課程標準》要求，教師在教學此單元后可以設計這樣的習作。

春天到了，學校決定前往南潯古鎮展開研學。請你當小導游，根據古鎮的平面圖，為同學們設計一條研學路線。注意要寫出重點游覽的景點及其特點，可以使用過渡句，使景點的轉換更自然。

通過上述習作設計，教師引導學生跟著課本去旅行，既激發了學生的習作興趣，又緊扣《課程標準》，逐步提高習作要求。

二、立足教材，凸顯習作重點

統編教材針對不同年齡段的學生編排了有針對性的習作內容。教師要立足教材，準確設定習作目標，并為學生搭建有效的習作支架，降低習作難度。比如，統編教材四年級上冊第三單元要求學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察，學寫觀察日記。在此之前，學生已經學習了如何仔細觀察，并試著把觀察所得寫下來。基于學情，在習作命題時，教師要把握教材編排目的，喚醒學生的表達欲望，并提升學生的習作能力。具體操作如下。

（一）過程再歷與嘗試運用并舉

命題時，教師可引導學生對教材中的習作內容進行回顧，重溫學習歷程，激活習作經驗，鼓勵學生結合閱讀中所學到的表達技巧，闡述自己對新知識的理解與感悟。本單元的習作要求學生連續觀察，并用觀察日記的形式記錄觀察對象的變化。因此，可以這樣設計習作。

結合本單元的學習，想一想，你連續觀察過什么？它有哪些變化？請你先完成下面的思維導圖，再寫一則印象深刻的觀察日記，注意運用書上的表達方法。

教師引導學生依據對事物變化過程的觀察，繪制思維導圖，以時間軸的形式展示整體變化，在觀察回顧的基礎上，運用從教材中學到的連續觀察、細致觀察的方法，寫下自己的真切體驗。這種習作方式既回顧再現了觀察的過程，又把閱讀中學到的方法付諸行動，讓學生經歷了完整的學習過程。

（二）同類拓展與異類拓展并重

命題時，教師需要聚焦習作要點，注重拓展與提升，不僅檢驗學生在某一方面的應用能力，還引導學生舉一反三，掌握表達技巧。

比如，可引導學生通過合作編《昆蟲記》，互相敦促，養成觀察的習慣。

法布爾寫出了著名的科學讀物《昆蟲記》，我們也來合作完成一本屬于自己班級的《昆蟲記》。每個同學都是小作家，請你為感興趣的一種昆蟲寫一份研究報告吧。

再如，可以引導學生回顧本單元的課文，拓展觀察的范圍，既培養學生認真觀察生活的習慣，又讓他們更好地遷移知識。

葉圣陶的細心觀察，讓我們看到了生動的爬山虎；他的耐心觀察，讓我們看到了靈動的爬山虎。寫一寫你喜歡并認真觀察過的動物或植物吧！比如螞蟻、蜜蜂、小貓、大狗、向日葵、含羞草……注意抓住這種動物或植物的特點，寫寫觀察對象的變化過程。

三、聯系生活，展現真實情境

情境是學生核心素養形成、發展的載體，要具有真實性。所謂真實，指的是情境對學生而言是能夠在學習和生活中遇到的。教師要聯系生活，從學生的學習實際出發，設計、開發和創設情境，激發學生的思維，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平，真正做到命題情境真實化、命題形式生活化。

（一）設與現實生活相關的情境——實中求新

命題時可以教材為依托，聯結學生熟知的生活場域，創設習作情境，給學生以熟悉的感受，激發學生的習作期待。

一是可以聯系校園生活。下面是一道統編教材五年級上冊第六單元的習作題。

怎樣改造自己的教室讓它變得更好呢？可以改良桌椅、設計圖書角、布置展示區，還可以安裝一扇人臉識別的門、增加一個可愛的機器人……請你給校長寫一封信，寫清楚自己的改造想法，讓校長支持你。信中不出現自己的真實姓名，統一署名“小州”。

給校長寫信改造教室，兼具實用性與交際性，既明確了信的閱讀對象，又充分考慮學生的年齡特點和習作難度，以提供改良方案為寫作支架，拓展學生的思維空間，激發學生創新表達方式。

二是可以聯系社會新聞。比如，在結束統編教材三年級下冊《海底世界》的教學后，教師可以結合網上招聘海洋館講解員的廣告，創設這樣的情境。

溫州極地海洋世界正在招聘講解員。如果你去應聘，你該怎樣利用課本上學到的知識讓自己入圍呢？

教師挖掘現實生活中的習作資源，設計真實而新穎的情境，激發學生的習作動機，讓學生把課文中學到的知識付諸實踐，將習作的“知識點”轉化為素養的“生長點”。

（二）設根據需要再設的情境——虛中求真

命題時，教師需要轉變思路，提高情境的真實性。比如，在教學統編教材五年級下冊第二單元之后，教師可以這樣設置單元檢測中的情境。

這段時間我們閱讀了中國四大古典名著中的《水滸傳》，書中有重情重義的人物，有充滿智慧的人物，有善于革新的人物……如果這些人物來到現代社會，他們能在哪些方面作出貢獻？適合哪些工作崗位呢？請你為某個人物寫一份推薦書，注意寫出人物的特長，用具體事例進行說明。

在“讓古人穿越到現代”的情境下，教師遵循生活邏輯，引導學生在廣闊、真實的生活情境中學語文、用語文，發揮習作在生活中的價值，實現學以致用。

四、多元評價，發揮激勵功能

評價生活類習作，需綜合考慮習作的目的、對象和內容，從選擇材料、組織材料、語言表達等方面著手，旨在激發學生習作的興趣，助力任務的完成，促使學生的習作能力得到持續提升。

（一）優化工具，準確評價

教師要依據學習目標，設計多元化的評價工具，化解學生習作時的畏難情緒，達成“教—學—評”一致性。除了對學生最終呈現的習作成果進行評價，還可把學生的觀察手記、觀察數據、思維導圖、小組記錄、活動日志等作為評價的依據。如教完統編教材四年級上冊第三單元后，教師可設定以下習作評價標準（如表1）。

此類評價工具不僅細化了評價的要求，豐富了評價的維度，還使評價的過程更加規范化，最終促進學生評價能力和審美鑒賞能力的提升。

（二）量化工具，梯度評價

教師可開發量化評價表，從選材立意、語言表達、規范修改等角度進行創新開發，并結合真實學情，設定量化標準，以評價方式推動學生習作水平的提升。以上文提到的寫歷史人物推薦書為例，針對這次習作，教師可設置以下量化工具（如表2）。

依托此類評價工具，為學生習作、修改、評價搭建支架。在習作的全過程中，學生均可依據評價工具進行自我評價與調整，這樣更有利于培養學生的核心素養。

綜上，在設計生活類習作時，教師應避免“假、大、舊、空”等問題，明晰要求，立足實際，關注學生需求，以提升學生核心素養為目標，引導學生關注生活、體驗生活，并以評價為支持，激勵學生創作，在提高學生寫作能力的同時，促使其感受到習作的樂趣與價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學）