小學語文“任務式”命題的價值追求與實踐探索

江狄龍

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持素養(yǎng)立意的命題理念。因此，評價體系要從知識能力導向逐步向核心素養(yǎng)導向轉(zhuǎn)變。為落實上述理念，可開展“任務式”命題。具體而言，應設計以情境為載體的典型任務，架構具有邏輯關聯(lián)的命題結(jié)構，提供符合認知發(fā)展的學習支架，健全反映素養(yǎng)水平的評分標準，以落實“教—學—評”一體化。

【關鍵詞】語文命題；測試任務；素養(yǎng)立意；“教—學—評”一體化

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，教育的核心目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，當前的小學語文學業(yè)評價仍過于注重知識考查，導致命題時出現(xiàn)內(nèi)容碎片化、思維淺表化、功能片面化的現(xiàn)象，難以全面準確地反映學生的核心素養(yǎng)水平。基于對當前命題現(xiàn)狀的深刻反思和對素養(yǎng)立意的命題原則的積極響應，我們嘗試探索“任務式”命題，希望推動小學語文評價改革，使評價更加科學、合理，凸顯育人價值。

一、“任務式”命題的內(nèi)涵

《課程標準》提出，要以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。然而，核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性的特征，無法直接觀測。為此，在學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，嘗試以情境為載體，依托具有時代性、典型性和多樣性的語料，為學生設計需要解決的問題或需要完成的任務，讓學生在真實的情境中開展語文實踐活動，將學生完成任務的實際結(jié)果與過程表現(xiàn)作為推測其核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。這樣的命題形式被稱為“任務式”命題，其邏輯結(jié)構如圖1所示。

“任務式”命題的基本邏輯高度契合《課程標準》提出的命題要求“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”，是《課程標準》理念在命題實踐中的有效體現(xiàn)。

二、“任務式”命題的特征

依據(jù)“任務式”命題的邏輯，命題時最重要的就是設計能夠激發(fā)學生典型表現(xiàn)的測試任務。為此，要注意把握“任務式”命題的基本特征。

（一）任務內(nèi)嵌入真實情境

語言運用情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。指向核心素養(yǎng)的評價必須基于真實而富有意義的情境。情境的真實體現(xiàn)在情境所表現(xiàn)的內(nèi)容是真實的，是對學生真實生活的復現(xiàn)或?qū)Ψ仙钸壿嫷膱鼍暗哪M，還體現(xiàn)在情境中的語言運用是真實的，引導學生解決真實問題。進行“任務式”命題時，情境和任務不是孤立的，而是融合的。命題時要將情境嵌入測試任務，進行整體設計。要避免情境僅起到充當測試背景的作用，要用情境激發(fā)學生的興趣，對學生完成測試任務予以支持和促進。

（二）任務中強調(diào)主體參與

“任務式”命題強調(diào)學生參與語文實踐活動的主體地位，以學生視角設計測試任務。命題時應增強任務的吸引力，使原本單調(diào)的測試任務變得有趣且值得挑戰(zhàn)，增強學生的體驗感，使其在解決問題的過程中提升獲得感。如，六年級指向“梳理與探究”的測試任務“我為食堂獻佳策”中，命題者呈現(xiàn)了一張食堂里的“儉”字主題海報，請學生也為食堂設計一張漢字主題海報并闡明設計理由。這一任務充分調(diào)動了學生的主人翁意識，激發(fā)了學生參與任務的積極性，使其獲得了成就感。

（三）任務里隱含學習支持

測試是一種特殊的學習形態(tài)。“任務式”命題強調(diào)設計題目時，要通過題干表述、導圖呈現(xiàn)、范例引導等方式為學生提供答題支架，為學生獨立解決問題、完成任務提供學習支持。其中，答題支架能夠給予學生隱性的學習指導，讓學生學會主動學習和思考，體現(xiàn)了語文學習從結(jié)果導向轉(zhuǎn)向過程導向，對改進當前語文教學方式、形成友好評價生態(tài)具有重要意義。

（四）任務間存在邏輯關聯(lián)

在“任務式”命題中，測試任務的內(nèi)容指向四類語文實踐活動，并且具有結(jié)構化的特征。這種特征反映任務間具有一定的邏輯關聯(lián)，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的連貫性和進階性。舉例如下。

【例題1】選自四年級下學期測試卷

在閱讀過程中，有同學產(chǎn)生了一個問題：伊卡企鵝生活在什么時期？請你幫助他解決這個問題。

第一步：從“閱讀鏈接”中獲取信息。伊卡企鵝生活于? ▲? 年前。

第二步（填序號）：①古新世 ②始新世

聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)：

▲? 大約處于 5300 萬年前至 3400 萬年前。

▲? 大約處于 6500 萬年前至 5300 萬年前。

第三步：結(jié)合上面的信息可以判斷，伊卡企鵝生活在? ▲? 時期。

例題1呈現(xiàn)了學生從提出問題到解決問題的全過程，三個子任務分別對學生提取信息、分析信息、作出判斷的能力進行了監(jiān)測。任務之間呈現(xiàn)層層遞進的關系，遵循學生的思維過程。

三、“任務式”命題的設計策略

“任務式”命題突破了語文學習與現(xiàn)實生活的界限，引導學生在真實的情境中，調(diào)動語文素養(yǎng)完成測試任務。具體可以從以下四個維度開展命題實踐。

（一）設計以情境為載體的典型任務

真實而富有意義的情境是學生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。“任務式”命題強調(diào)情境嵌入典型任務，使情境與測試任務緊密關聯(lián)。

1.貼近學生生活體驗，設計日常生活情境

日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際的對象、目的和方式。命題時，要設計貼近學生生活和情感體驗的任務情境，促進學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識儲備解決問題。舉例如下。

【例題2】選自六年級下學期測試卷

課間，小伙伴們在聊名著中的人物，談到了交朋友的話題。如果你也在場，你會怎么說？請你也選擇一個書中人物聊一聊，寫下自己的想法。

例題2以情境對話的形式，還原了學生普通的校園日常生活場景，在語文學習和學生生活之間建立了一種強關聯(lián)，給學生一種熟悉親切的感覺。看似在談論“交朋友”的話題，實則考查學生對書中人物性格、能力等方面的認識。學生在沉浸式的對話中展現(xiàn)“有依據(jù)地表達”的能力。

2.還原校園文化生活，設計文學體驗情境

文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品中體驗豐富的情感，旨在讓學生嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達。在設計文學體驗情境時，應充分挖掘校園文化生活中的典型活動場景，為學生創(chuàng)造機會表達自己對文學作品的精神價值、人物形象等的理解，引導學生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。舉例如下。

【例題3】選自六年級下學期測試卷

學校組織了“中國航天日”科普活動。成成參觀了“航天人的‘中國式浪漫”展覽，并開展了探究。

（1）根據(jù)材料完成下表。

（2）結(jié)合材料，根據(jù)你對“中國式浪漫”的理解，為中國探月工程的“未來月球基地”取一個名字。

例題3中的測試任務引導學生觀察、分析“航天器命名”和“神話元素”之間的關聯(lián)，使學生對“中國式浪漫”形成更深入的理解。題目讓學生對社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的體認。學生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在給“未來月球基地”命名時將自己的理解轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)意的表達。

3.抓住社會真實場景，設計跨學科學習情境

跨學科學習情境強調(diào)學生綜合運用多門學科的知識和思想方法解決實際問題。命題時，要抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設新穎有趣、內(nèi)涵豐富的情境，拓寬學生的語文學習和運用領域，引導學生從學語文走向用語文。舉例如下。

【例題4】選自六年級上學期測試卷

閱讀相關內(nèi)容，完成以下練習。

（1）用文中的關鍵詞完成下面的圖式。

（2）假設有一輛自動駕駛汽車。現(xiàn)在，這輛自動駕駛汽車感應到前方 20 米處有障礙物。 按照當前的速度，反應距離為 5 米，剎車距離為 10 米。請判斷自動駕駛汽車會不會撞上障礙物，并說明理由。

（3）交警經(jīng)常提醒司機“不要一邊開車一邊玩手機”。請結(jié)合文章內(nèi)容，用自己的話說明依據(jù)。

例題4中的測試任務指向生活中“司機剎車”的場景，雖然學生沒有駕駛經(jīng)驗，但一般來說都有乘車經(jīng)驗，在學校、家庭中也接受過一定的交通安全教育。題目中熟悉又陌生的情境可以吸引學生的注意力，同時具有社會教育意義。學生需要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，以及簡單的數(shù)學、科學知識，將學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗統(tǒng)整起來完成測試任務。

（二）架構具有邏輯關聯(lián)的命題結(jié)構

《課程標準》指出，測試任務可以側(cè)重四類語文實踐活動的某一方面，也可以設計綜合性任務。命題時可以選取與情境相關的典型材料，設置有內(nèi)在關聯(lián)的、指向核心素養(yǎng)的測試任務，讓學生在復雜、開放的情境中充分展示自己的語文素養(yǎng)。

1.設計“理解—運用”型測試任務

“理解—運用”型測試任務充分展開測試過程，還原學生解決問題的方法和過程，引導學生先理解文本中的關鍵信息，進而使用這些關鍵信息解決真實的問題。仍以例題4為例，第（1）題的圖式引導學生從文本中獲取關鍵信息，理解“反應距離”“剎車距離”的基本概念。對于第（2）題，學生需要調(diào)用簡單的數(shù)學知識和科學常識，通過加一加、比一比的方式確定“反應距離+剎車距離”和“實際距離”的大小關系，以此來判斷汽車會不會撞上障礙物。基于前兩題的學習成果，對于第（3）題，學生能更好地理解開車玩手機會導致反應距離加大，極易造成交通事故。這三個連貫的任務引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，鍛煉學生運用跨學科知識解決問題的能力。

2.設計“分析—評價”型測試任務

“分析—評價”型測試任務注重引導學生基于對文本的理解和分析，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，對文本中的主要事件和人物作出合理、有依據(jù)的評價，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。舉例如下。

【例題5】選自六年級下學期測試卷

有人認為“餓者”寧肯餓死也不吃“嗟來之食”，很有骨氣；有人認為“餓者”沒有必要為此付出生命的代價。圍繞這個話題，成成開展了探究。

（1）下面是成成整理的筆記。請完成表格。

[成語 釋義/故事 人物行為 結(jié)局 嗟來之食 原指可憐他人饑餓，呼其來食。比喻帶有侮辱性的或不懷好意的施舍。 不吃嗟來之食 ①? ?▲? ? 胯下之辱 韓信忍受從屠夫胯下鉆過去的恥辱。比喻有才能的人在未顯達時能夠暫時忍受恥辱。 ②? ?▲? ? 功成

名就 ]

（2）看了成成的筆記，結(jié)合自己的思考，你怎么看待“餓者”的選擇？寫下你的觀點和理由。

“分析”是“評價”的基礎。例題5中的測試任務圍繞“要不要吃嗟來之食”，引導學生通過閱讀、比較、質(zhì)疑等方式，對正反兩種觀點展開剖析，在此過程中逐步形成自己的看法，符合學生的認知規(guī)律。

3.設計“梳理—探究”型測試任務

“梳理—探究”型測試任務注重還原學生探究的過程，從查找資料、梳理資料到運用資料解決問題，呈現(xiàn)學生的語言運用能力。舉例如下。

【例題6】選自六年級下學期測試卷

圍繞“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”，成成開展了綜合性學習。

（成成的探究過程略）

★以下任務二選一。

□任務一：如果你認為“春節(jié)不應該燃放煙花爆竹”，請代表學校大隊部向全體少先隊員發(fā)出倡議（至少2點），為打造“最美柯城”貢獻一份力量。

□任務二：如果你認為“春節(jié)應該燃放煙花爆竹”，請給區(qū)長信箱留言，提出你的建議。

例題6中的測試任務引導學生分步開展探究。第一步，搜集資料。題目模擬學生在網(wǎng)上搜集資料的情境，呈現(xiàn)了官方媒體、自媒體等不同來源的信息，考查學生檢索關鍵詞、判斷資料可靠性的能力。第二步，梳理資料。題目呈現(xiàn)了家人、政府工作人員、高校專家的訪談內(nèi)容，幫助學生梳理不同群體的態(tài)度和立場。第三步，得出結(jié)論。基于前兩步探究，學生形成自己的看法并自主選擇任務完成。

（三）提供符合認知發(fā)展的學習支架

命題時應將教師的學習指導轉(zhuǎn)化為多形態(tài)的學習支架，引導學生在獨立完成測試任務的過程中展現(xiàn)語文素養(yǎng)。

1.設計規(guī)范的任務題干

命題時應規(guī)范表達：主觀題題干要簡潔明確，便于學生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實性信息的科學性和準確性。如，為了確保命題科學準確，例題3完整呈現(xiàn)了“嫦娥四號”月球探測器中繼衛(wèi)星的名稱，沒有采用縮寫，因為題干也是擴大閱讀視野、開展科普教育的一種載體。又如，例題6中有兩個可選的任務，題干表述清晰，呈現(xiàn)了交際的目的、對象以及方式等，使學生完整、快速地獲取任務要求。

2.繪制多樣的圖表支架

流程圖、心情線、魚骨圖等可視化的圖表支架隱含與文本相關的概括性信息。學生可借助形式多樣、新穎有趣的圖表，獲取完成任務的線索，增強對文本的整體感知。舉例如下。

【例題7】選自六年級下學期測試卷

閱讀第①至第⑤自然段，完成湘江戰(zhàn)役形勢示意圖。

本題通過完成湘江戰(zhàn)役形勢示意圖的形式，幫助學生梳理文本，快速地理解這場戰(zhàn)役的重要性、嚴峻性，為后續(xù)的人物評價奠定事實和情感的基礎。

3.創(chuàng)設友好的學習伙伴

學習伙伴一般以對話的形式出現(xiàn)，有助于營造學生熟悉的生活和學習場景，幫助學生快速進入任務情境。學習伙伴的語言還隱含任務信息，為學生作答提供范式。如例題2中小林和小麗的對話是很好的答題范例，提示學生作答時要把對書中人物的評價和交友選擇結(jié)合起來。而例題5、例題6則在題干中提示學生要跟隨學習伙伴的探究進程開展綜合性學習。

（四）健全反映素養(yǎng)水平的評分標準

健全、科學的評分標準能為教師對學生的測試結(jié)果進行準確評估和合理解釋提供依據(jù)，進而發(fā)揮改進教學的功能。《課程標準》指出，要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構作答和復雜結(jié)構作答實行分級賦分（如表1）。

表1是例題5中第（2）題的評分標準。整個評分標準以評價目標為依據(jù)，嚴格參照學業(yè)質(zhì)量描述，從三個水平層級對學生在該測試任務中的表現(xiàn)進行分類，從而實現(xiàn)科學、精確地對學生“作出評價”這一認知能力進行檢測。

語文核心素養(yǎng)評價一直是個難題，還有諸多問題需在命題實踐中繼續(xù)探索。如何在“任務式”命題中提升測試情境的真實性和典型性，如何設計便于分項等級評價的試卷結(jié)構，如何健全指向能力分層的評價標準，都還需要命題者在今后的實踐中不斷探索，讓小學語文學業(yè)評價真正走向素養(yǎng)立意。

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（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學）